家校聯動視野下小學教學管理質量提升探究

葉 洪

(福建省寧德市霞浦縣第二小學 福建寧德 355100)

新課標提出“以人為本”的教學理念不斷深化，小學教學管理已經成為學生學習、生活當中的重要基礎。在小學教學當中，教師和家長都有不可替代的作用，家長和教師要認識到家校共育的重要性，真正實現家校共育，幫助學生形成良好的行為習慣，提升道德品質，促進學生的全面發展。

一、小學教學管理家校合作共育現狀

（一）家校合作共育意識有待提升

在傳統的理念當中，部分家長認為學生的教學管理主要是交給學校、家長只需要按時接送學生，維護學生的日常生活即可，缺少家校共育的意識。而隨著核心素養、優生優育等政策的提出和人民群眾觀念的改變，學校教育和家庭教育的結合逐漸地得到了人們的關注和認可[1]。對于家庭來說，學校教育是系統性的教育，能夠對學生進行統一的教育。而對于學校來說，家庭教育是學校教育的一種延伸，能夠配合學校實現因材施教，開展學生的德育教育，促進學生良好習慣的形成。而隨著社會的發展，學生的需求和家長的期望不斷地提升，家長對于學生的學習、能力更為關注，很多家長愿意投入到學生的教學管理當中，和教師、學校積極的溝通，學習先進的教育理念，從而為家庭教育和學校教育共育奠定基礎。

（二）學校教育和家庭教育的關注點有所差異

隨著核心素養的提出，學校教育更多的是對學生全方面的教育，從學生的知識掌握情況、道德素養、文化素養等方面進行教育，實現學生的全面發展。但是在家庭當中，家長更多的是關心學生的知識掌握情況，尤其是學生的學習成績，隨著學生年級的提升，家長愈加重視學生的學習成績，而忽略了學生的興趣、價值觀念、情感態度等方面的教育。家校共育更多的是成為了家長和教師對學生進行集中管理，提升學生學習成績的方式，缺少個性化、科學化。學校更加重視的是學生全面的發展，而家庭更加重視的是學生的學習成績，兩者的關注點存在著一定的差異。

（三）家校交流有限

在當前的教學理念當中，家長和學校已經逐漸接受了家校共育的教育模式。但是在傳統的家校共育中，教師是主動方，經常主動找家長溝通學生學習的實際情況，和家長談心，邀請家長參加家長會、談話等，除此以外，學校和家長的聯系并不緊密，每次聯系的時間較短，更多的都是在討論學生近期的突出表現，可能是積極的一面可能是消極的一面，過于單一化，關于學生的日常教育情況，交流的主要是學生的學習成績，關于學生的日常表現交流的相對較少。在新時代的家校共育當中，教師和家長溝通的方式也越來越多樣化，可以通過電話、微信、教學平臺實現實時聯系，讓家校共育變得更加便捷、日常，能夠從各個角度對學生的學習和生活表現進行討論，從而為學生的全面發展奠定基礎，提升學生的教學管理質量。

二、小學階段開展家校共育的意義

（一）有利于滿足學生的整體發展需求

小學是學生學習的基礎階段，也是學生知識、能力奠定的重要時期，對于學生學習習慣、學習能力的提升有著非常重要的意義，在小學階段開展家校共育，能夠從家庭、學校兩者的角度出發，共同努力提升學生的素養、實現學生的全面發展。學生的全面發展離不開家庭和學校的配合，無論是在幼兒園、小學、中學還是大學，家庭都要積極的發揮作用，從家庭、社會、學校的角度出發，實現對學生全過程、全方位的教育和管理，促進學生的全面發展，滿足學生的發展需求。家校共育實現了學校和家庭的聯系，確保能夠全方面、全角度地開展教育工作，隨時隨地地加強學生的教育，實現學生的整體發展。

（二）有利于提升家長的教學能力

在傳統的教學當中，教師才是教學的主體，學生和家長都只是教學的客體，甚至在封閉式的教學當中，家長發揮的作用幾乎可以忽略不計，受此影響，家庭成為學生放松、娛樂的主要場所，沒有充分發揮出家庭教育的長處。在新時代的家校共育模式之下，家長能夠認識到家庭教育的重要性，了解學生在學習當中的日常表現，同時也能夠讓教師更加了解學生在家庭生活當中的表現，實現學校和家庭生活的統一，從而幫助學生形成良好的學習能力和習慣。通過家校共育的方式，也能夠轉變家長的教學觀念，提升家長的教學水平，家長可以從學校的教育角度出發，實現教育理論和教育水平的提升，從而輔助學校開展教育，提升整體教學水平[2]。

三、家校聯動視野下小學教學管理質量提升策略

（一）加強學校、家長溝通質量

在小學階段，家長和學校的溝通是十分重要的，家校共育的教學模式，最重要的是教師和家庭共同開展對學生的教育。在這個過程當中，學生家長和教師之間的溝通是非常有必要的，只有實現學校、家長及時溝通，提高溝通質量，才能夠促進學生的全面發展。在家校溝通的過程當中，教師要與家長全方位地溝通，不能局限于教育理念，同時還要針對學生在課堂當中的表現，例如上課注意力不集中、打擾其他小朋友上課、說臟話、學習成績較差等情況進行有效、及時的溝通。家長和教師可以通過微信、釘釘等方式通過語言、視頻開展同步教育，在教育學生的同時引導家長樹立家校共育的教學理念，提升家長的教學能力，只有讓家長認同學校的教學理念，才能夠配合學校完成教育，提升家校共育的質量。

（二）加強學校、家長關注的一致性

在傳統的家校共育的過程當中，對于學生的關注點有著較大的差異性，家長方面認為，學生的道德品質、行為習慣、學習能力應該是教學的重點，而且在學生知識學習的過程當中也要和學生的能力、需求相匹配[3]。教師的教學重點在于知識的傳授和學生思想道德方面的教育，但是在實際的教學當中，教學方式和教學方法都和家長認為的有所不同，因此產生一定的沖突，隨著學生年齡的增長，家長更多精力用于關注學生的知識教育，關注學生的學習成績，對于教師教學模式、教學內容的關注度較低。因此，教師要轉變這種教學方式、增強家校共育的溝通，引導家長對學生的道德品質、學習習慣等方面的培養，當學生在學習的過程中，遇到難以解決的問題時，可以和教師、家長積極的溝通，教師和家長從學生的角度出發，進行輔導，確保家校共育的一致性，促進學生的發展。

（三）滿足學生的個性化發展需求

每一個學生都是獨立的個體，由于生活環境、性格、天賦不同，因此會表現出不同的學習需求。小學是學生學習的基礎階段，在這一時期學生的學習壓力較小，家長會安排各種各樣的興趣班，例如美術、舞蹈、音樂等，通過這樣的方式，學生的特長得到充分的展示，學習當中的缺點也表露無遺。比如有的學生學習成績較差，但是對于美術有較高的天賦，還有的學生對于音樂有著強烈的興趣，為此，針對這種情況，家長和教師要充分地從學生的角度出發，幫助學生實現個性化發展，合理的對學生進行教育，從因材施教、有教無類的原則出發，彌補學生在學習當中的不足之處，鼓勵學生鉆研、探究擅長的領域，使學生獲得長遠的發展。家校共育能夠滿足學生的個性化需求。

（四）提升教師、家長自身能力

在家校共育的教學模式當中，家長和教師都是教學的主體，隨著時代的發展，家長和教師都要與時俱進，加強學習，提升自我能力，從而為教育學生做好準備，促進學生的全面發展。從教師層面而言，要從專業的水平出發，加強教育知識的學習，通過互聯網、培訓、交流等方式提升自身的教學能力，結合課程標準，樹立正確的教學理念，幫助學生在學習的過程中養成良好的習慣，提高學生的學習能力[4]。同時要學習如何和家長開展溝通，掌握家長、教師溝通的技巧，了解學生的學習需求，從而實現家校共育。從家長層面而言，要結合我國的傳統文化，提升自身的道德素養，運用學習到的知識武裝自己，讓自己成為孩子的榜樣，潛移默化培養學生良好的道德品質，同時對教學知識、教學理念也要進行學習，不斷地提升自身的教育水平，實現知識的更新，加強和教師的溝通交流，共同促進學生的成長。

（五）開展多種多樣的活動

家校共育提升學生的教學管理質量離不開各種活動的展開。豐富多彩的活動能夠實現家長、教師的雙向了解，例如，學校組織學生的才藝表演，可以讓家長也參與其中，從而讓家長了解學生的興趣愛好，知曉學生的特長，發現學生的閃光點，從而支持鼓勵學生在特長領域發展，滿足孩子的個性化需求。再比如，在國慶節、建黨節這樣的日子里，學校展開升國旗、學黨史等活動，通過環境的影響，家長不僅可以和孩子一起接受黨史教育、愛國主義教育，同時還能夠掌握對學生進行愛國主義教育的方法，在生活當中進行運用，培養學生的愛國主義情懷。為了讓家長積極踴躍的參與到各種活動當中，教師要為提前告知家長開展活動的意義。教師可以結合古代的請柬，利用現代的信息技術：微信、郵箱等方式及時通知家長，為家長講解活動的目的、內容、注意事項，讓家長對于活動有一定的了解，同時明白學校展開活動是為了更好地提升學生教學管理質量，增強家長對教師和學校的信任，獲取家長的支持，實現家校共育。

小學的教學管理離不開家長和教師的共同配合，單方面的教育無法取得良好的教學效果。小學是學生接受教育的基礎階段，也是學生發展的基礎，學生的思想理念大部分是在小學階段形成的，對學生今后的生活和工作有著重要的影響。因此在小學教學管理當中，家長和學校都是必不可少的組成部分，學校和家長任何一方的缺失都會帶給學生不良的后果，家校共育是實現全方位育人、全時段育人的重要方式，結合學校、家庭對學生進行教育，有助于促進學生的全面發展，為社會提供所需要的人才。