還語文課堂以瑯瑯書聲

劉小燕

(南京市金陵中學岱山分校 江蘇南京 210039)

孫紹振教授在《解讀語文》中說：“文本閱讀占據語文課堂的絕大部分課時，然而閱讀的低效和無效，至今沒有得到根本的改變。”即使是很多從教多年的語文老師也被語文課堂低效的問題困擾著，年輕教師就更彷徨了。《課標》說“不能多講”，于是語文課上視頻、表演、討論大行其道，熱鬧異常，甚至出現了討論《背影》中交通違法現象的文本異化解讀，使文本探究遠離了正道；《課標》又說“應該多讀”，于是課堂上便開始書聲瑯瑯，一遍又一遍的讀書取代了老師的講析。然而細讀《課標》，應能發現，我們需要改變的是以教師的分析代替學生閱讀實踐的做法，要讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在諸多的教學方法中有沒有一種方法，既遵循《課標》精神又能有效、靈活適用于各類文本呢？有沒有一種教學方法能在學生與文本之間開展有深度的對話，即使新入職教師也能輕松掌控呢？有沒有一種教學方法能夠指導學生從生活走進文本又能從文本走進生活從而產生富有“個人意義”的理解呢？有沒有一種教學方法能夠使學生調動多種感官參與文本的再創造呢？有沒有一種教學方法能夠進行面向學生全體進行訓練、更大限度提高學生的課堂參與度呢？答案是有的，“教學千法讀為本”，閱讀教學活動里最常用教學方法的恰恰應該是朗讀。

可筆者發現在校、區級職初教師、青年教師賽課中，普遍存在不重視朗讀教學的問題，很少能見到語文課教學中有非常扎實又很靈動的朗讀活動。有很多老師常常抱怨，學生進入初中后往往不愿讀、不敢讀、不會讀，這是非常普遍的現象，而改變這種現象最重要的因素是語文老師對學生的朗讀要高標準、嚴要求，先從班級朗讀的精神風貌開始抓起，讀書的時候要坐姿端正，課本豎拿，眼睛看準字，耳朵聽自己的朗讀，心里想著所讀的內容，做到眼到、口到、耳到、心到；再教給學生正確的發聲方法，運用丹田之氣發聲，咬字清晰、有力，發音飽滿、響亮；最后再教授朗讀中的技巧方法。朱熹曾說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”學生首先要進入朗讀學習的狀態，為深入品味文本語言和情感做好準備。

下面，筆者結合《登勃朗峰》一課的教學實踐，從朗讀教學的角度探討促進學生理解、感悟文本的方法和途徑。

《登勃朗峰》是八年級下冊第五單元的一篇自讀課文。本單元選文均為“游記”，分別選取中外游記名篇。《登勃朗峰》作為唯一入選的外國作品，記述了作者馬克·吐溫與友人游覽勃朗峰的經歷。前半部分寫上山經歷，重在寫景，作者以散文筆法描繪山中奇景；后半部分寫作者下山經歷，重在寫人，作者以小說筆法，重點刻畫了“車夫之王”這一形象。從文中可以看出，整個旅途，作者心情愉快。徒步上山，沒有那些乘車騎騾人的酷曬之苦，沿途的奇山美景紛至沓來，嶙峋怪石，變幻光影，引發作者對絢爛美麗存在之短暫的感慨；下山旅途，因為“車夫之王”技術嫻熟，幽默風趣，旅途雖驚險刺激，卻能如愿到達，旅途快樂圓滿。本篇的獨特之處在于，不僅寫游覽之景，還寫所遇奇人，寫景繪人相映成趣。文章有寫景的精彩，寫人的妙筆，有生發的感慨，有幽默的語言，文質兼美。在本文的教學中，可多處穿插朗讀。

一、朗讀以積累語言

新課程標準明確指出：“語文教學要注重語言的積累和運用。注重基本能力的訓練。”課文中有豐富多彩的詞語，這些詞語只有爛熟于心，才能在自己的口頭語言和書面語言中運用自如，如何使這些詞語貯存到自己的語言倉庫里去，那就要多朗讀，當然不是簡單重復地朗讀，而是運用巧妙的方法朗讀，加深記憶。如《登勃朗峰》的第五節，作者仰面遙望山峰，用了數十個成語，描寫了云彩滿目華彩、變幻無窮的美：色彩斑斕、彩霞滿天、白云繚繞、輕歌曼舞、游絲蛛網、五光十色、嫵媚動人、交相輝映、飄忽不定、瞬息萬變、無窮變幻、紛至沓來、霓裳羽衣……此處應指導學生對成語進行分類，有的描寫靜態景物，有的展現變化之美。分類之后要指導學生如何在讀的時候通過聲音體現云霞的美，如“色彩斑斕”的“斕”就要讀得響亮、綿長；“白云繚繞”的“繚繞”就要讀得輕柔、緩慢，體現出云氣環繞升騰的美；再如“游絲蛛網”的“絲”要發弱延音，讀得又輕柔又清晰，這樣的朗讀指導，訓練學生在聲音的高低、輕重、緩急的變化中感受天上云霞色彩的絢麗、姿態的輕柔、變化的多端，使聲音與意境統一，再用聲音描繪的美麗意境中積累詞語。

二、朗讀以品析語言

為了深入地感悟，發現文本語言優點，朗讀時需細致地感受、發掘，體悟獨特的語言內涵及語言表現技巧。朗讀是培養精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，可以通過反復的朗讀進行體會和品味。如《登勃朗峰》第一小節，寫在前往勃朗峰途中很多游客乘坐馬車、騎騾的窘境，與自己徒步中的自由形成了對比，作者用了許多意味豐富的詞語，例如：描寫其他游客的詞有“陣陣塵埃”“緩慢爬行”“可憐可憫”“（既然……就）一定要”……，作者認為乘車騎騾的游客“可憐可憫”是因為他們是花了錢坐車的，要讓錢花得值，如果他們下車徒步，錢就白花了，所以即使他們在“灼熱難當的天氣”下、在“陣陣塵埃”中“緩慢爬行”，也不會像作者那樣在樹林中避暑納涼，稍作歇息。此句含蓄地諷刺了他們被金錢束縛迷失自然天性。

此處的朗讀指導可以著重抓住一個詞語訓練。如“既然花了錢坐車，就一定要使他們的旅行物有所值”一句中的“既然……就”后面緊跟著“一定要”，在朗讀時可以輕讀“既然……就”，重讀“一定要”，在輕重的對比中強化幽默的諷刺效果，同時學生也很容易就理解了作者對簡單、自由、富有活力的生活態度的追求，為理解后文其以欣賞、調侃的筆觸描寫顛簸之苦與飛馳的驚嚇打下了鋪墊。

再如《登勃朗峰》第九小節，寫旅途中的奇人奇事，一些副詞的使用，增強了語言的幽默效果。如描寫路況之險：“近來的幾場暴雨沖毀了幾處路面”中的“幾處”；描寫車況之險：“有時一兩個輪子著地，但大多數時候騰空而起”中的“大多數”；描寫駕況之險：“每當我們險遭不測時，他總是面不改色，和顏悅色地說”中的“每當”、“總是”，這些副詞加強了夸張效果，塑造了“車夫之王”技術嫻熟，幽默風趣的形象，讀來令人莞爾。在這些地方設置精致的朗讀教學，可以先隱去這些副詞讀一讀，再讀一讀原句，比較前后表達效果的差別從而體會這些詞語的表達效果，這樣的朗讀教學能夠引領學生走進文本的深處、體會文章的旨趣。使用語文的手段解決語文的問題，才能使閱讀教學有效、高效。王尚文教授曾說：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式’，即‘怎么說、怎么寫’而非‘說什么、寫什么’。”因此，著眼于文本的語言特征進行細讀，回歸到體現語文自身特征的語文教學是語文教學的責任。語文教學只有守住了“言語形式”這個關鍵點，語文課才能上成語文課。

另外，這篇文章幽默的語言風格也得益于標點符號的妙用，文中大量使用了破折號，其中有對敘述內容的強調：“路為上坡——一路上坡——而且也較陡峻。”連用兩個破折號，朗讀的時候要使用“高升調”前低后高，體現赴勃朗峰路途的艱難；有對描述內容的解釋說明、補充：“環顧鄰近諸峰——一例光禿陡峭，色作淺棕——奇形怪態，不可名狀。”朗讀時可使用“曲折調”，先高而低后又由高到低，形成一種升降曲折的變化；有對聲音延長的體現：“‘但是’，他神氣十足地說，‘不必為此煩惱——安心靜坐吧——不用不安——他們已經揚塵遠去了……一切都包在我的身上——我乃是車夫之王啊，看吧！’”此處破折號的朗讀要將尾音拉長，每句話中要兩頭低、中間高，這樣處理可將“車夫之王”的自信、自得、熱情、善談，尤其是醉酒后口齒不清、說話大舌頭的醉態表現出來。

三、朗讀以體驗情感

朗讀強調到位，強調細節，對重要詞句的重音、節奏、升降等細節的表現要到位。當然，這只是朗讀的一種方法，課堂教學中還可以運用自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行扎扎實實的訓練。例如，《登勃朗峰》第三小節，寫作者在去往阿冉提村路上，第一次看見勃朗峰的感受：“在一道呈V字形的山口中間，一座巨大的白雪穹頂驟然映入眼簾，日照其上，光艷耀目。”當作者埋頭前行時，猛一抬頭竟然發現面前矗立著一座巨大的山峰，在日光照射下熠熠奪目，而山峰在兩邊V字形的山口的映襯下更凸顯其高峻挺拔，此時作者的內心充滿著震驚與驚喜。此處應如何指導朗讀呢？可使用表演朗讀，在讀的時候加上動作：兩手臂在身前擺做出V字形，模仿V字形的山口的形狀，此時學生的上半身就是矗立在V字形的山口中的巨大白雪穹頂。當學生做著這個動作朗讀時，他們個個都會不自覺地向上挺直身姿，使自己顯得更挺拔，當讀到“我們拾級而上，威嚴的穹頂也隨之愈升愈高，聳入藍天，最后仿佛獨居蒼穹”時，要求學生重讀“高”“聳”“獨”三字，此時學生都似乎已經坐不住，要站起來讀才能體現勃朗峰的攝人氣勢了。這個很小的朗讀教學設計非常有趣，激發了學生的學習興趣，雖然他們沒有去過阿爾卑斯山，沒有親眼見過登勃朗峰，但勃朗峰的雄姿已經在他們心中變得非常形象具體，作者初見勃朗峰時的情感也變得親切可感了。馬卡連科曾說：“只有在學會用十五種到二十種聲調說‘到這里來’的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能拿出二十種風格韻調的時候，我才真正變成了一個有技巧的人了。”這句話中風格韻調的變化就是情感體驗的變化。散文中“一切景語皆情語”，游記散文尤其如此，但究竟應該如何從景語中讀出情語，讓學生在朗讀中體驗情感的變化就是很好的示范。

朗讀不僅是課堂教學活動的穿插，不僅能夠活躍課堂和調動學生的學習熱情，更是讓學生充分地占有課堂時間、讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學設計水平的一個重要的標志。希望朗讀教學能夠被老師重視，使語文課浸潤瑯瑯書聲。