地理教學(xué)方法整合
——興趣 愉悅 成功

陸 軍

(桂林市十三中學(xué) 廣西桂林 541001)

在初中地理中，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，使學(xué)生學(xué)到“生活中有用的地理”“終生有用的地理”，要求教師在平時(shí)的教學(xué)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，針對(duì)教材特點(diǎn)，學(xué)生能力進(jìn)行教學(xué)整合，在教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的效果。

一、地理激趣教學(xué)

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)掌握事物，并具有積極情緒色彩心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，郭沫若說(shuō)過(guò)“興趣出勤奮，興趣出天才”。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，必定會(huì)收到良好效果。

（一）設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)疑激趣，是指教師通過(guò)有目的的設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑感、好奇感，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。

如講述“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.有一對(duì)在海輪上出生的孿生兄弟，哥哥比弟弟小一歲，這是怎么一回事？2.在太平洋上有兩個(gè)相鄰的島國(guó)，西邊的叫湯加，東邊叫西薩摩亞，在同一時(shí)刻，湯加是星期日，西薩摩亞是星期六，西薩摩亞是星期日，而湯加是星期一，這又是怎么一回事？

這種帶有情感色彩的意向活動(dòng)，能使學(xué)生產(chǎn)生探索問(wèn)題尋求答案的內(nèi)心需要，從而轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)生就能帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)。

（二）導(dǎo)語(yǔ)激趣

良好的開(kāi)端等于成功的一半。在地理新課開(kāi)始要緊扣教材，精心設(shè)計(jì)一下“開(kāi)場(chǎng)白”，或提出疑問(wèn)，或引發(fā)激情，或以舊引新。新穎精彩的課堂導(dǎo)入不僅能很好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生還會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣。

例如，講述“經(jīng)緯網(wǎng)”之前，可創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)“在茫茫的大海中，有一艘海輪遇到了風(fēng)暴，失去了控制，海輪隨即發(fā)出了呼救信號(hào)，報(bào)告了出事地點(diǎn)，臨近船只聞?dòng)嵹s來(lái)營(yíng)救，但海洋上沒(méi)有相對(duì)的目標(biāo)，那么遇難船只是怎樣報(bào)告它的位置的呢？營(yíng)救者又是怎樣找到它的呢？”

講述“印度”時(shí)，可引用《西游記》中唐僧取經(jīng)的故事，唐僧是到哪取經(jīng)的？

這時(shí)的課堂氣氛會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)。

（三）活動(dòng)激趣

孔子說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，新課程地理標(biāo)準(zhǔn)提出地理課堂教學(xué)要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主人，要讓學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中完成活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生在充滿興趣的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)東西往往掌握迅速，記憶牢固。游戲活動(dòng)具有啟真、啟善、啟美的功能，可為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，讓各種感官參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，鞏固知識(shí)。

1.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

如學(xué)習(xí)中國(guó)的行政區(qū)劃時(shí)，設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)：

（1）填字游戲法：即根據(jù)省級(jí)行政區(qū)的名稱和相對(duì)位置的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)填字游戲：制作“東、西、南、北”方格空，讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，可填寫(xiě)山東、山西、河南、河北，也可填廣東、廣西、湖南、湖北等。（2）利用形象，啟發(fā)聯(lián)想教學(xué)法：利用區(qū)域輪廓，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把抽象的材料加以形象化教學(xué)。如：祖國(guó)版圖像一只報(bào)曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、西藏是雄雞的尾巴，臺(tái)灣、海南是雄雞的腳。又黑龍江似一只飛翔的天鵝，陜西似一個(gè)兵馬俑等。把各省區(qū)的輪廓圖形比成各種便于識(shí)記的圖形，利用這種方法，可以讓學(xué)生形成心理地圖，能激起學(xué)生興趣和豐富的想象力。（3）拼圖游戲教學(xué)法：學(xué)生通過(guò)拼圖游戲進(jìn)行動(dòng)手操作的形式，符合學(xué)生的心智特點(diǎn)，也可以使用行政區(qū)拼圖軟件，通過(guò)媒體鼠標(biāo)點(diǎn)擊，進(jìn)行圖形輪廓識(shí)別比賽，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中用，在用中掌握、理解知識(shí)。讓學(xué)生既學(xué)到地理知識(shí)，又體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.第二課堂是第一課堂的延伸和輔助

在學(xué)生創(chuàng)造力的形成上，課外活動(dòng)起著十分重要的作用。課外活動(dòng)通常具有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。在這種活動(dòng)中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開(kāi)始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)，積極開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)是課程改革的重要內(nèi)容。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)一眼能看到的東西是不感興趣的，但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣。”

例如，利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)鄉(xiāng)土地理的調(diào)查，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，也有助于加深其它地理知識(shí)和地理現(xiàn)象的理解和記憶，可使愛(ài)國(guó)主義教育更加形象、直觀、具體、扎實(shí)，并結(jié)合鄉(xiāng)土地理的一些實(shí)例：如河道污染、噪聲污染，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境和生態(tài)意識(shí)。

利用地理課外活動(dòng)小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如組織學(xué)生參觀氣象站，進(jìn)行氣象預(yù)測(cè)和物候觀測(cè)，組織學(xué)生觀星空找星座、觀月相，還可組織制作地理模型，辦地理小報(bào)、地理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，力求把課本知識(shí)寓于各項(xiàng)活動(dòng)中，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)，融知識(shí)性、趣味性為一體。

二、地理愉悅教學(xué)

教育家斯賓塞曾說(shuō)：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣”。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：情緒與個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程有著密切的聯(lián)系，愉快是一種積極的情緒，它能促進(jìn)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程的運(yùn)轉(zhuǎn)，可以使人們提高行動(dòng)的效率，起到推動(dòng)的作用。夸美紐斯也主張“課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)快樂(lè)的地方”。

（一）優(yōu)美的語(yǔ)言是愉快的原動(dòng)力

地理教學(xué)，無(wú)論用什么形式或方法，幾乎同時(shí)都要有教師的生動(dòng)語(yǔ)言。在地理教材中，許多地理事物是未經(jīng)感知過(guò)的，在教學(xué)中需要用豐富、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，引起學(xué)生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點(diǎn)。教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用一些詩(shī)詞，則能把一堂課上得充滿詩(shī)情畫(huà)意，使課堂教學(xué)富有感染力和啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生興趣，令學(xué)生神往，達(dá)到良好的效果。如學(xué)習(xí)“水循環(huán)”時(shí)，用杜甫的“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”引入新課。適當(dāng)引用民謠、諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，且能加深對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。

詩(shī)歌、謎語(yǔ)是文學(xué)的重要組成部分，具有比較特殊的格式、形式，他們能增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的感染力，充分吸引學(xué)生的注意，如講述“山地垂直自然帶分布圖”時(shí)，可以選用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)說(shuō)明山地氣溫及熱量的垂直變化，這使得地理事物更加直觀、鮮明。在講“地圖”時(shí)，采用謎語(yǔ)導(dǎo)入：“容納萬(wàn)水千山，胸懷五湖四海，藏下天下名山，渾身絢麗多彩”。通過(guò)謎語(yǔ)，使學(xué)生形成輪廓概念，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)地圖特征、作用等的印象。

中華詩(shī)詞，博大精深，其中有很多與我們地理相關(guān)的詩(shī)詞。如果加以利用，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還能陶冶學(xué)生的情操。如“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”這天上是哪里？讓我們一起走進(jìn)《滔滔黃河》這一節(jié)去找答案吧。

你知道李白的詩(shī)句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”。是描寫(xiě)我國(guó)哪個(gè)地方的景象嗎？“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊”。又是我國(guó)哪個(gè)地方的美麗景色呢？

我國(guó)海運(yùn)條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開(kāi)放海港城市有14個(gè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，借助歌訣記憶較好：江海連波通三州，秦皇云煙上青天。運(yùn)用歌訣記憶地理事物，不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。生動(dòng)有趣的地理教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維和課堂氣氛。

（二）將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象事物形象化，營(yíng)造愉快的氛圍

1.巧設(shè)比喻，便于記憶

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些比喻，常起到“調(diào)味品”的作用，將知識(shí)趣味化。

如把足球強(qiáng)國(guó)意大利的主體輪廓圖形比作一只長(zhǎng)筒靴，而西西里島比作一只足球；將非洲輪廓比喻為一把火炬；總結(jié)等溫線的分布規(guī)律時(shí)，可指著《一月、七月世界等溫線分布圖》，因勢(shì)利導(dǎo)，這彎彎的等溫線是否更像一個(gè)安圖享受的人呢？熱時(shí)向冷的地方（高緯）跑（突出），冷時(shí)向熱（低緯）的地方跑（突出）。

2.通過(guò)精美的圖片，讓學(xué)生在視覺(jué)享受的同時(shí)達(dá)到愉悅的直觀教學(xué)效果

所謂百聞不如一見(jiàn)，尤其是初中學(xué)生的抽象思維能力還很低，將地理事物形象化、直觀化更有助于他們的理解。如：地形類型的圖片，直觀效果讓學(xué)生更好理解地理概念；各個(gè)區(qū)域的景觀圖，能讓學(xué)生在觀看時(shí)，感受祖國(guó)大好河山的美景，融入愛(ài)國(guó)教育的情感。同時(shí)精美的圖片能在視覺(jué)上給學(xué)生以一種愉悅的享受，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升幫助很大。

三、成功是興趣、愉悅的最高境界

促使學(xué)生獲得成功的滿足感，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間是相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功靠動(dòng)機(jī)的激發(fā)，而成功的學(xué)習(xí)又能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲。

在教學(xué)過(guò)程中，力圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極狀態(tài)，時(shí)刻不忘給學(xué)生顯示和發(fā)展機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中積極投入情感教育，時(shí)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，及時(shí)給以鼓勵(lì)和正確的評(píng)價(jià)，以情激情。

讓學(xué)生享受成功的喜悅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理最現(xiàn)實(shí)和最有效的途徑。不少學(xué)生的地理成績(jī)差，因而對(duì)學(xué)習(xí)地理缺乏興趣，缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)就更差，形成惡性循環(huán)。要克服惡性循環(huán)，教師就要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容，分散難點(diǎn)；制定的教學(xué)目標(biāo)要把起點(diǎn)放在學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能掌握的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課；要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，講課生動(dòng)，深入淺出，使學(xué)生容易理解。學(xué)生自己上課聽(tīng)懂了，課后能獨(dú)立完成作業(yè)，這時(shí)他們就愿意學(xué)地理。學(xué)生學(xué)會(huì)弄懂了老師所教的知識(shí)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生解出難題以后，他們就產(chǎn)生一種愉悅的心情，有一種獲得成功的快樂(lè)，這種快樂(lè)是他們地理感興趣的內(nèi)在動(dòng)力。