核心素養背景下的高中歷史研學旅行探析

何漢勇

(江蘇省西亭高級中學 江蘇南通 226300)

在高中歷史教學中，我們要著重對歷史學科的五大素養進行教學，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，但是只在課本上進行教學，難以達到提升學生歷史素養的目的。針對這樣的情況，進行歷史研學旅行能夠很好地幫助學生在現實生活中理解歷史，在外出研學旅行的過程中有效培養學生的歷史素養。

一、歷史研學旅行及其特點概述

（一）歷史研學旅行概述

研學旅行的教學方法是學校根據當地特色，并適應學生的年齡以及教學內容的要求，組織學生通過集體旅行的方式，達到幫助學生走出校園，開闊視野，豐富知識的目的。這樣的教學方法能夠幫助學生更好地理解所學內容，對歷史文化等內容更加親近，同時，由于是集體出行，還能夠讓學生更加適應集體生活，幫助學生提高其對社會集體生活的理解和經驗。

正應我國古代“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念，研學旅行的教育方式是培養高中學生歷史學科五大核心素養的關鍵之舉，通過對我國傳統游學理念的弘揚，可以提高學生的自理能力、創新能力和實踐能力，這些能力的提升對提高學生的全面素質也有很大的幫助。因此，在當前我們注重培養歷史學科五大核心素養的大背景下，在高中歷史教學中進行一定的研學旅行內容是很有必要的。

（二）歷史研學旅行的特點

針對歷史學習的研學旅行有三大特點：開放性、研究性和關聯性。

在開放性方面，研學旅行能夠讓學生走出校門。目前高中學習較為壓抑，不少學生在放假之后還會去上各種各樣的課外輔導班，導致學生能夠外出旅行的時間相對較少，通過歷史研學旅行，學生相對有更多的機會能夠走出校園，給了學生一定自由的空間。同時，歷史研學旅行的目的地也具有很強的開放性，因為是集體旅行的方式，學生家長對于孩子的安全相對放心，學生能夠在教師的帶領下去往各種各樣的目的地進行研學。

在研究性方面，研學旅行能夠讓學生自主進行研究性學習。我國目前的教育情況還是較為傳統，基本上還是沿用老師教孩子聽的教育方式，學生對于課程、學習的參與度不高，我們忽視了學習的主體是學生。但是通過研學旅行，學生在旅行中參與度較高，學生能夠親身體會、探究課堂上所講的知識，能使學生參與到學習中。這樣極具研究性的教學方式更加契合目前我國高等院校的教育理念，能夠讓學生提前適應之后的學習狀態，幫助學生更好地理解研究性學習，養成通過研究進行學習的習慣[1]。

在關聯性方面，研學旅行能夠讓學生更好地聯系起所學內容。高中歷史的學習內容相對較多，學生對每一部分的關聯不能掌握得很好。在研學旅行過程中，學生能夠更好地理解各知識點之間的關聯性，幫助學生對歷史學習內容有一個更加深刻的理解。同教材聯系起來的歷史游學旅行，能使學生對課程內容理解加深，有助于學生的學習。

二、歷史研學旅行的意義

通過歷史研學旅行，能夠有效提升學生的五大歷史核心素養。

歷史研學旅行能夠提升學生的唯物史觀歷史核心素養。通過研學旅行，學生能夠在對歷史文物的觀察中運用馬克思主義唯物觀，結合歷史中的人物和事件，對人類歷史的各個階段進行理解。

歷史研學旅行能夠提升學生的時空觀念歷史核心素養。在研學旅行過程中，學生能夠在博物館等地對歷史進行了解的同時，輔以講解員的講解，學生通過自己的思考，能夠提升學生理解歷史問題的能力，從而提升了學生的時空觀念歷史核心素養。

歷史研學旅行能夠提升學生的史料實證歷史核心素養。在博物館、紀念館中往往會有大量的歷史信息，學生需要在這些歷史信息中，提取出核心的要素，并判斷其價值，客觀地看待歷史，從這類活動中就可以培養學生的史料實證能力。

歷史研學旅行能夠提升學生的歷史解釋歷史核心素養。學生在生活中可能會從多方面了解歷史，但是單一方面的歷史解釋往往是不夠全面的，從博物館、紀念館中的歷史文物、歷史事件的解釋中，學生能夠對歷史形成更加全面、深刻的認識，客觀、能動地正視歷史，從而培養學生的歷史解釋核心素養。

歷史研學旅行能夠提升學生的家國情懷歷史核心素養。在紀念館中，學生能夠了解到眾多為了國家做出偉大貢獻烈士，在對這些人物的歷史進行了解的過程中，能夠培養學生的民族自豪感、國家認同感、社會責任感，從而培養學生的家國情懷。

三、歷史研學旅行的實施策略

（一）精選目的地

選擇研學旅行的目的地是研學旅行的重要一步。在選擇時，要保持課本內容為主，課外內容為輔的基本原則，選擇的目的地基本上應都與課本內容有關。應當選擇具有代表性的地點，選擇能夠幫助學生更好理解課本內容，對高中歷史課本學習具有一定意義的地點。同時，在選址時要注重博物館、紀念館的教育意義，這類地點往往能夠幫助學生培養歷史學科的五大素養。在博物館中，陳列的展品大都有一定的歷史淵源，學生通過閱讀展品的介紹，能夠有效理解課本上的知識。文物是歷史的見證者，在對其介紹時會出現許多課本上沒有的內容，這對于學生更好地理解歷史有極大的幫助，可以增進學生對于歷史總體的認知。同時，研學旅行的目的地如果是博物館的話，學校可以在博物館購買講解內容，讓同學在講解員的帶領下，身臨其境，切實感受當時的歷史情境，能夠更進一步地對歷史文物有一定的認識，提高其歷史文化素養。當目的地選擇紀念館時，往往能夠對學生有一定的愛國教育意義。國內的紀念館大多是愛國主義教育的基地，里面往往陳列著戰爭時期軍人的穿戴和所用武器，學生通過對這些具有震撼性的物品的觀摩，能夠切實感受到偉大先民為祖國做出的不懈努力，從而達到應用創新型手段來提升學生歷史文化素養的目的。

（二）巧設研究性的議題

要想使學生成為歷史研學旅行的真正主人，就應該設定一個具有研究性的議題。在研學旅行的教學模式當中，教師充當學習的主導者，需要規定研學旅行活動的具體目標，根據目標來設置和開展具有多元化并且形式內在統一的研究議題。要想使課堂精彩，能夠讓學生學深入了解課題，必須設置具有研究性的課程題目。教師設置的問題需要有針對性，直指研學旅行的核心，讓學生根據研學旅行所得，提出自己對該問題的獨特見解。教師設置問題要有研究性，提出的問題要難易適中，在實踐過程當中，循循善誘，使得問題通過小組之間的討論交流，才能夠回答，切忌設題簡單，失去本次研學旅行的趣味性。例如，此次將我國的非物質文化遺產研學旅行作為事例，首先，教師應該向學生明確我國的非物質文化遺產層次，再次，分析非物質文化遺產的各方面價值。就此出發，教師在設置研究議題環節，可以讓學生結合政治所學的唯物史觀，從唯物史觀中心出發，去思考我國非物質文化遺產從何而來，由何而發展，并思考廣大的人民群眾在非物質文化遺產當中具有何種地位。通過這些問題的設置，讓學生對我國非物質文化遺產能夠有大致了解，在此基礎上拋出具體問題，比如讓學生從歷史角度來解釋本次設置的議題，讓學生從地方皮影的各組成元素，比如皮影的制作，皮影的唱本等，作為該議題的歷史解讀[2]。

（三）創改實踐模式

歷史研學旅行是高中校園內教育活動的有效補充，他打破了傳統的教學模式，既結合了課本內容，又在實踐過程當中，讓學生了解到了課外歷史知識，是一種經過不斷研學改革，創新的活動課程模式。研學旅行，需要明確重點在研學，而非旅行，教師需要在此項活動開展之前向學生告知，高中歷史研學旅行是需要帶著目的去學習，而非走馬觀花。學生通過此次以歷史學習為主的旅行，能夠受到潛移默化的熏陶，通過在自主實踐當中感受到歷史的震撼，感受到時代變革的震撼。在歷史課堂研學活動進行時，教師不僅要側重于課本內的考點，也要對課外的延伸進行及時的補充，讓學生對該課的印象更加深刻。在實踐過程當中，不僅要通過語言來對學生進行教育，還可以通過圖片，影音等方式，來輔助學習，加強記憶。歷史研學旅行，在學校和教師的計劃和組織下，使學生能夠親近史料，通過視覺觀看影像，聽覺感受震撼，實踐操作，全方位了解歷史，感受歷史。教師在進行教研旅行活動的安排時，應該考慮到此次活動的學習形式。參考以往的研學旅行活動，小組合作學習模式是常用的研學模式之一，在確定小組研學模式之后，教師要根據學生的學習熱情選定小組長，讓其能夠充分的帶動組員去完成教師布置的任務。在教師明確研學方案之后，小組長要根據小組成員的傾向，去進行分工，明確各個組員的具體工作是什么。通過合理的分工協作，能夠使小組成員都最大限度發揮自己的作用，達到研學目的。在研學活動當中，難免有學生會產生消極心理，教師可以通過小組間競爭來規避學生的這種心理。在這種良性競爭的環境之下，各位組員都能夠切實感受到此次研學活動的目的，達成目標。各同學能夠通過本次活動增加自己對歷史的了解，同時激發學習歷史的興趣，達到創新課堂，樂趣學習的目標[3]。

（四）反思的經驗

歷史研學活動的評價，要立足于現實，放眼于發展，對此作為活動展開方的學校，應該設立一套比較完備的評價系統。例如，在歷史研學活動完成之后，學生返校，學校可以分發評價問卷，通過問卷的形式讓學生和教師對此次活動的目的、方式、結果等，有更為全面和客觀的認識。無論在何種教學模式下，學生的學習效果是教學模式的關鍵指標，在總結評價環節，教師對學生進行相關問題的提問，就能夠反映出此次學習成果，并且相較于教師課堂中的課程，更能夠讓學生對問題對答案有深入的理解。

四、結束語

讀史使人明智，而“史”的妙讀、趣學，能夠讓學“史”之人有更為深入的理解。歷史，是一門精妙的學科，作為高中必修的科目，歷史的研學旅行既可以實現，但也難以成功。可以實現說明歷史研學旅行具有一定的價值，而難以成功，則表明研學旅行在實踐過程中存在著不可避免的問題，教師和學校需要根據以往的研學旅行總結寶貴經驗，進行不斷探索，讓學生在快樂中學習，在理解中學得。