小學語文整本書閱讀教學的實施策略

張 勁

(重慶市璧山區教師進修學校 重慶 400000)

在新課程改革的背景下，教育體制、教學理念也隨之發生改變，伴隨素質教育的實施，語文閱讀教學也成為教師討論的熱點話題，傳統的語文閱讀教學模式已經不適應小學生的發展需要。所以，小學語文教師需要基于教學目標與教學任務，組織學生開展整本書閱讀教學活動，促進其綜合能力的提升，在擴大學生閱讀空間、增加閱讀量的同時，幫助學生形成整體的邏輯思維框架，使學生的閱讀能力得到進一步的強化，為良好閱讀習慣的養成奠定基礎。

一、小學語文整本書閱讀教學的優勢

有助于提升學生的閱讀自主性。小學語文整本書閱讀教學可以有效培養現學生的閱讀能力，讓學生逐漸產生閱讀興趣，進而形成良好的閱讀習慣，而閱讀興趣與閱讀習慣的養成則有助于提升學生的閱讀自主性，所以，小學語文教師要基于小學生心理發展特點實施整本書閱讀教學活動，使學生可以主動參與到整本書閱讀教學活動中，為良好閱讀習慣與閱讀興趣的培養起到長期的促進作用，同時為整本書閱讀教學提供保障，不斷強化學生的閱讀自主性[1]。

促進小學生閱讀思維發展。在以往的小學語文閱讀教學中大多數教師常常局限于單篇閱讀，使學生無法對閱讀內容產生整體的認識，在閱讀思維連貫性方面的問題也會隨之出現，而整本書閱讀教學可以讓學生從整本書出發，對閱讀內容產生連貫性，有助于學生閱讀思維的整體構建，但是，小學生的閱讀能力與理解能力較弱，教師需要給予一定的閱讀指導，讓學生能夠掌握整本書閱讀方法，增強學生的閱讀能力，為學生閱讀思維的進一步發展奠定基礎。

為小學生帶來更多的閱讀體驗。之所以要在小學語文教學中開展整本書閱讀教學活動，其主要目的是在促進學生閱讀能力與語文素養提升的基礎上為學生帶來更多的閱讀體驗，使學生不再僅限于單一的單篇閱讀，這樣有助于學生對整本書閱讀方法與閱讀思路的掌握，進而形成系統的閱讀框架，以此提升小學生整本書閱讀的品質。

豐富學生個體情感體驗。莎士比亞曾經說過：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”整本書閱讀常常會涉及一些文學作品，不同的作品所蘊含的思想情感也是有所差異的，所以，小學生在面對不同書籍開展整本書閱讀時，在教師的引導下會對書籍中的語言進行品讀，還會跟隨書籍中人物的悲歡離合以及景物的變化等感受不同的情感體會，在實現學生文化熏陶的基礎上可以讓學生的內心情感得到不同的體驗，隨著整本書閱讀數量的增加，學生的理解能力、閱讀能力等也會隨之提升，同時學生的個體情感體驗也會更加豐富。

二、小學語文整本書閱讀教學實施策略

（一）基于興趣，引導學生掌握方法

古代著名教育家孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也就是說學習應該是一種追求與愛好，只有真正樂學才會主動學習。由于小學階段的學生受其自身年齡限制，在閱讀理解能力方面往往會較為薄弱，加上該階段學生沒有足夠的耐心對整本書進行閱讀，因此，在開展整本書閱讀教學時，為了避免讓學生產生閱讀疲憊感，失去閱讀興趣，教師需要基于學生的興趣，引導學生掌握正確的整本書閱讀方法，使學生在整本書閱讀時“有法可依”，便于閱讀的順利開展，以此調動學生的閱讀積極性，培養學生的閱讀興趣，使學生以興趣為內驅力，長久堅持閱讀，進而養成良好的閱讀習慣[2]。

例如，《猴王出世》選自于《西游記》，是我國古典四大名著之一，也是小學生必須進行閱讀的經典著作，大多數學生通過網絡或者是電視都會先接觸電視劇版的《西游記》，但卻很少有學生對《西游記》書籍進行閱讀，而兒童版本的《西游記》文學作品是以圖文結合的方式呈現，具有較高的趣味性，且書籍中的圖片與拼音還有助于學生對內容的理解，與小學生的認知水平相一致，相較于單篇閱讀的信息量大及內容復雜等，《西游記》書籍中豐富的內容與插畫，能給學生帶來視覺上沖擊，還能使整本書的閱讀更加具有趣味性，有助于激發學生的閱讀興趣。基于此，教師在完成單篇的《猴王出世》教學之后，需要主動向學生推薦與之相關的書籍，并指導學生系統開展整本書閱讀教學活動，進而讓學生掌握整本書閱讀的方法。步驟一，教師需要組織學生開展系統性的《西游記》導讀活動，讓學生能對《西游記》的來源、背景、作者信息等有初步的了解，使學生產生整本書閱讀興趣，為接下來的整本書閱讀教學起到鋪墊作用。步驟二，引導學生根據《西游記》書籍中故事的發展逐步開展閱讀，讓學生在體驗豐富的故事情節閱讀中激發學生自主閱讀，同時教師需要結合圖文讓學生體會整本書閱讀的趣味，加深學生的閱讀印象。步驟三，對學生的整本書閱讀效果以問題的方式進行測評，并引導學生自主提出問題進行內容回顧，進而加深學生的閱讀理解，如：《西游記》中的人物有哪些？《西游記》中“三打白骨精”故事中唐僧與孫悟空之間產生了什么矛盾？讓學生能夠在思考與系列回答中測評自己對整本書閱讀效果與掌握情況，在此過程中教師還需要讓學生以自評、互評的方式進行閱讀反思。步驟四，教師結合測評結果對學生《西游記》整本書閱讀的實際情況進行整體總結，并以故事延伸的方式讓小學生充分發揮自己的想象力與創造力自主進行結局的編造與續編。通過循序漸進的整本書閱讀指導，讓小學生有序開展整本書閱讀，使學生掌握整本書閱讀方法，促進學生閱讀能力的提升與閱讀習慣的養成。

（二）課堂延伸，促進學生自主閱讀

自主閱讀有助于閱讀效率的提升，小學階段是培養學生閱讀興趣的重要時期，單一的文章閱讀涉及的文化知識等較為深入與復雜，常常會增加小學生的閱讀難度，而整本書閱讀不管是內容上還是結構上都較為豐富，且書中所蘊含的情感、意義等也較為深刻，可以促進學生自主閱讀，進而養成自主閱讀的良好習慣，為此，小學語文教師在開展整本書閱讀教學的過程中，可以對課堂進行延伸，通過拓展學生閱讀知識面激發學生的好奇心，以此促進學生自主閱讀。

例如，《少年閏土》節選于魯迅短篇小說《故鄉》，教師在結束該節教學活動之后，為了讓學生對《故鄉》整本書產生閱讀興趣，吸引對該書籍的關注，促進學生課下自主閱讀，教師可以利用課堂剩余時間進行課外延伸，通過向學生逐一介紹魯迅的生平事跡等來調動學生的好奇心，使學生能夠對魯迅所撰寫的文化作品產生閱讀興趣，之后教師則要為學生推薦除《故鄉》之外魯迅撰寫的其他文學作品，如《阿Q正傳》《狂人日記》等，實現課上與課下的有效連接，引導學生主動進行相關書籍的閱讀，進而養成良好的自主閱讀習慣。

（三）提供平臺，推動學生閱讀交流

整本書閱讀教學除了需要引導學生掌握閱讀方法，通過課堂延伸促進學生自主閱讀，還需要為小學生提供整本書閱讀交流的平臺，避免單一的整本書閱讀活動局限學生閱讀思維的發展，讓學生可以在多樣化的閱讀交流活動中進行閱讀經驗與情感體驗的交流，使整本書閱讀教學更具實效性[3]。

例如，教師可以定期組織學生開展“好書推薦會”活動，讓學生將自己喜歡的書籍介紹給其他學生，教師可以在學生推薦的過程中鼓勵學生說一說推薦的理由，以便使交流會更加豐富。此外，教師可以設計“整本書閱讀成果交流會”，通過多元評價的方式讓學生在自評、互評以及教師總評的過程中對自身的閱讀認知有更進一步的了解，促進學生閱讀反思，使今后的整本書閱讀更加高效。為了促進學生更深入地開展整本書閱讀，教師還可以以演講的方式開展“閱讀演講”活動，并指導學生進行演講，指導書寫格式及開篇、結尾、中間等環節，讓學生能夠掌握正確的演講稿書寫模式，這樣有助于激發學生的參與積極性，便于整本書閱讀教學的順利開展。如學生完成對《西游記》《伊索寓言》等文學作品的整本書閱讀后，教師可以讓學生結合對書籍內容的理解以及情感體驗等進行演講稿的書寫，可以是讀后感，也可以是其他類型的演講稿題材，此方式不僅能加深學生對書籍的深刻理解，還有助于學生個人情感的表達，讓學生在演講活動中深化閱讀內容，進而構建起書籍與生活之間的聯系，使學生通過整本書閱讀，在教師組織的多樣化交流活動中實現自我教育，進而有效促進學生自主閱讀，讓學生逐漸喜歡上整本書閱讀，以此提高學生的整本書閱讀能力。

三、結束語

綜上所述，在新課程改革背景下，整本書閱讀已經逐漸成為小學語文閱讀教學的重要組成部分，也是小學語文閱讀教學發展的主要趨勢，為此，小學語文教師需要為學生創建輕松愉快的閱讀環境，結合教學實際及小學生心理特點實施教學，讓學生在教師的引導下體會整本書閱讀的樂趣，同時在整本書閱讀教學中讓小學生接觸更多的語言表達形式，促進學生良好閱讀習慣的養成。