個性化教學在小學數(shù)學改革過程中的實踐探究

許貽望

(福建省晉江市池店中心小學 福建泉州 362200)

小學時期是學生成長的黃金時期，也是學生諸多學習思維養(yǎng)成的重要階段，在此時期，教師要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗以及其他教師先進的教學案例，為學生設計個性化教學內(nèi)容，尊重學生學習主體地位，以此讓學生在探究過程中不僅能感受到學習的獨特魅力，還能促進學生自主學習意識的提升，為學生接下來自主探究數(shù)學知識做好鋪墊。

一、個性化教學在小學數(shù)學改革過程中實踐的重要性

個性化教學主張秉持以生為本的教育理念，對學生自主探究意識和自主探究能力進行培養(yǎng)，教師則在課堂上由主導地位變?yōu)橐龑У臀唬箤W生能夠通過教師的提醒與點撥，在學習過程中產(chǎn)生恍然大悟的學習效果。小學數(shù)學改革是以數(shù)學課堂為載體，在課堂構(gòu)建過程中提高學生的數(shù)學學習能力，并讓學生感受到學習數(shù)學的獨特魅力，讓學生打心底愛上數(shù)學學習，從而促進數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。教師在個性化教育的基礎上開展小學數(shù)學教學，有利于激發(fā)學生對數(shù)學知識自主探索的欲望，也能令學生發(fā)揮自身的數(shù)學思維優(yōu)勢，提升課堂體驗感，增強自身對數(shù)學知識的感知能力，促進學生在生活中感受到數(shù)學的氣息。除此之外，教師在個性化教學基礎上構(gòu)建小學數(shù)學改革課堂，還有利于豐富學生的數(shù)學思維，在潛移默化中幫助學生構(gòu)建屬于自身的數(shù)學學習體系，使學生取得事半功倍的學習效率。同時，由于個性化教學主張尊重學生的學習主體地位，學生在改革過后的小學數(shù)學課堂中也能通過自主學習發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的技巧，以此提升學生的數(shù)學解題能力，延伸個性化教學的效益。

二、個性化教學在小學數(shù)學改革過程中實踐的具體策略

（一）充分了解學情，采用正確的教學理念

由于學生學習性格不同，思維上存在差異，導致學生在數(shù)學學習過程中存在不同的學習特點。針對這些特點，教師首先要表示尊重，并基于學生學習情況，采用正確的教學理念，使學生在教師的引導下能夠高效掌握數(shù)學知識，以此促進數(shù)學課堂的高效構(gòu)建。教師在充分了解學情，采用正確教學理念時，可以先主動與學生進行溝通和交流，在談話過程中拉近師生之間關(guān)系，了解學生的學習現(xiàn)狀，提出針對性教學策略，增強數(shù)學個性化教學的成效，促進數(shù)學課堂的改革[1]。例如，學習“多邊形的面積”之前，教師可以通過簡單測驗的方式來了解學生對正方形、長方形、梯形以及圓形和三角形面積的知識的掌握程度。之后教師可以根據(jù)學生的學習特點，在課堂正式開始之前，為學生布置幾道簡單的鞏固題讓學生回顧以前所學過的知識內(nèi)容。在這過程中，教師根據(jù)學生的基礎學習情況來為學生設計有效的教學內(nèi)容。在課堂開始階段，教師可以為學生繪制五角星和太陽來讓學生計算面積，以此增強學生的課堂體驗感，也讓學生感受到數(shù)學課堂的輕松有趣。在學生在解決數(shù)學題目時，教師要秉持以生為本的教育理念，由指導位置變?yōu)橐龑恢谩Ｈ绻麑W生遇到了無法自主解決的困難，教師就要及時引導，提升教學質(zhì)量，促進小學個性化教學的高效開展。

（二）尊重個體差異，突出學生的主體地位

學生之間存在思維上的差異，教師要尊重這些現(xiàn)象，并結(jié)合自身教學經(jīng)驗以及學生日常生活中的學習特點和學習意識，設計出有效的針對性策略，突出學生的學習主體地位，使學生通過個性化教學得到正確引導，使學生看到自己的潛力，增強學生的課堂體驗感。教師在尊重個體差異、突出學生主體地位時，要先了解學生的學習思想，從思想上入手，以興趣點為切入點，使學生能將數(shù)學學習作為自己的學習興趣，在潛移默化中增強學生的學習意識，促進個性化小學數(shù)學教學的高效開展[2]。例如，學習“可能性”時，教師在導入課堂時提出了開放性問題“一枚硬幣拋兩次，兩次都是正面向上的可能性有多大？”以此來讓學生討論，有的學生認為，既然硬幣只有兩面，那么兩次都是50%，而有的學生認為第一次是正面的，那么第二次是正面的可能性會下降，這就讓學生展開激烈討論。這時，教師就可以尊重兩方學生的觀點，并且為學生可以簡單介紹一下概率的概念，提高強課堂學習效果。經(jīng)過本節(jié)課的學習，大多數(shù)學生不再認為數(shù)學課堂沉悶無趣，而是認為自身擁有數(shù)學學習的優(yōu)勢，并且數(shù)學課堂充滿著生機和活力，這就為學生自主探索數(shù)學課堂做好了鋪墊。

（三）基于學習成效，更新教學的個性評價

新時期學生由于接受信息的途徑變多，所以在小學階段，大多數(shù)學生也能根據(jù)所接受的信息產(chǎn)生自主想法，導致學生獨立人格提前形成，同時，學生渴望自己的所作所為和學習思想得到教師與同學的認可。教師在開展個性化小學數(shù)學教學時，可以尊重學生這一思想，結(jié)合學生的學習需求，基于課堂學習成效更新教學的個性化評價制度，讓學生能夠通過客觀的評價認識自己并了解自己學習的優(yōu)點與缺點，發(fā)揮自身的學習長處，避開短處，吸收和借鑒他人的數(shù)學思維優(yōu)勢，提高自身的數(shù)學綜合水平[3]。例如，數(shù)學考試之后，教師可以基于學生這段時間的表現(xiàn)，以及學習心態(tài)和測驗中出錯的題目，做對的題目，進行客觀合理的評價。對這段時間表現(xiàn)優(yōu)異、數(shù)學學習態(tài)度端正的學生，教師可以提出表揚，并讓學生分享自己的學習經(jīng)驗，引導學生維持數(shù)學學習的自信心。而對在這一過程中表現(xiàn)有所欠缺，或者數(shù)學思維上某處擁有不足的學生，教師也不要給予學生批評。教師可以從學生的學情出發(fā)，分析學習的優(yōu)點來給予學生表揚，穩(wěn)定學生的學習情緒之后，可以再為學生提出相應的學習建議，讓學生通過教師的建議來補足自己的數(shù)學學習短處。在這一過程中，學生的學習自信心得到樹立，并且在教師的正確引導下，學生也能夠感受到教師尊重自己各項學習的良苦用心，這就能拉近師生之間的關(guān)系，提高數(shù)學教學效益。

（四）設計個性任務，實現(xiàn)課內(nèi)外有效銜接

數(shù)學課后任務的布置一直是小學數(shù)學教學的重難點之一，這是因為學生愿意將課余時間交給信息產(chǎn)品，而不愿意去完成較為枯燥的數(shù)學書面任務，這就無法讓學生形成有效的數(shù)學記憶，也不利于開闊學生的數(shù)學視野。所以，教師在基于個性化教學理念上構(gòu)建高效數(shù)學課堂時，也要注意課后任務的設置，并且尊重學生學習主體，設計各項任務，以此實現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接，教師設計各項任務時可以從學生的興趣點入手——信息化產(chǎn)品，通過設計教學資源，讓學生通過自主觀看來掌握知識精髓的同時，也令學生在個性任務的完成過程中，鞏固自身的數(shù)學學習基礎[4]。例如，教師發(fā)現(xiàn)學生在課堂之外經(jīng)常通過觀看短視頻或者游戲的方式來放松自己的學習精神，而不愿意去完成教師所布置的書面作業(yè)，這就讓學生在學習過程中無法樹立正確的學習意識。教師根據(jù)此現(xiàn)狀就可以改變課后任務的設計策略，給予學生的興趣來設計教學任務，以此來實現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接。在“長方體（二）”這節(jié)課中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學生搜索有關(guān)長方體的數(shù)學概念視頻，取其精髓部分，配合學生所喜歡的音樂制作成教學資源，設計完畢之后，上傳到班級的群文件中，供學生下載和觀看。而對于喜歡玩游戲的學生，教師也可以利用學習軟件為學生創(chuàng)作一個長方體建模視頻，讓學生通過長方體的建模來完成自己所喜歡的圖像，最后利用所學的數(shù)學知識對其體積進行計算，在這一過程中，既秉持了個性化的教育理念，也讓學生在完成的過程中感受到了數(shù)學學習的獨特魅力。許多學生經(jīng)過本次課后任務完成之后，鞏固了自身在課堂上所學的知識，又讓學生感受到完成課后任務對自身數(shù)學學習的必要性，這就能促進學生養(yǎng)成在課堂之外通過自主學習探究數(shù)學任務的良好學習習慣，也能在潛移默化中使學生通過信息化途徑和游戲等探究方式拓展自身的數(shù)學學習視野。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在小學數(shù)學教學中秉持著個性化教育理念，為學生構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂已經(jīng)成為必然的趨勢，教師在結(jié)合學生學習特點，設計有效教學內(nèi)容時，除了要秉持以生為本的教育理念，還要從學生的心理層面出發(fā)，設計出難度適宜的數(shù)學題目供學生自主學習。同時，教師在為學生創(chuàng)立評價時，要秉持著客觀合理，也可以讓其他學生參與評價，使學生得到最為客觀，全面的評價。基于這些評價，教師可以再為學生設計教學策略，以此提高個性化教學的有效性。