淺析初中歷史教學中學生時空觀念素養的培養

周翠勤

(廣州大學附屬中學英德實驗學校 廣東清遠 513000)

在歷史教學中，歷史核心素養的教育是為了讓學生具備必備的品格和關鍵能力，使學生的綜合表現能力得到提升。時空觀念是歷史核心素養的本質，對歷史學習效果有十分理想的作用。歷史知識學習的時間性和空間性較強，這也對學生提出了相應的要求，如果學生的時空觀念淡薄，會對歷史知識的感知比較薄弱，學習起來會比較吃力。況且在當前歷史教學中，教學方式單一，教學內容枯燥，教學氛圍低沉，不符合學生的學習需求。為此，教師要充分挖掘歷史核心素養內涵，提高學生的歷史時空觀念素養，推動初中歷史教學的改革發展[1]。

一、初中歷史核心素養中時空素養的內涵

（一）時間觀

培養學生的時空素養，能提高學生的時間觀念，讓學生對此形成正確的認知。歷史中包含不同時間階段的事件，需要學生對不同時間段所發生的事情進行統一學習，更好地提高學生的時空素養。學生在具備一定的時間觀后才能更好地促進學生時空素養的提升，提高學生的學習水平。

（二）空間觀

通過空間觀的培養與提升能讓學生在觀察、想象、分析中對歷史的發展產生客觀的認識，提高學生的空間觀念，在一定的空間中提高歷史教學質量。時空素養和空間觀的培養是相互的，兩者之間能夠有效推進，在互相推動的基礎上更好地提升學生的空間意識，以此增強學生的空間想象能力，在大腦中為學生留下深刻的印象。

（三）時空觀念

通過提升學生的時空觀念，讓學生在特性的時間和空間中對事物進行觀察分析，提高思維能力。在任何歷史事物的基礎上進行學習歷史知識，在特定的時空框架中強化歷史知識，提升對事實的理解和認識。在此基礎上學生的時空定位更加精準，在大腦中構建良好的知識體系，形成完整的知識體系。

二、初中歷史教學中學生時空觀念素養的培養

在初中歷史教學過程中，教師要改變傳統教學模式，提高對歷史教學的重視，挖掘歷史核心素養內涵。注重師生之間的定位，豐富教學方式，激發學生的學習興趣，立足于歷史課程標準以及核心素養培養，為歷史教學提供依據，有效培養學生的時間觀念素養[2]。

（一）以基礎知識鑄就時空觀念框架

1.借助時間軸展現歷史時間長河

我國的歷史文化源遠流長，歷史事件的時間和內容是學生學習歷史知識的基礎，對學生的時空觀念培養有良好的奠定基礎。教師在組織學生進行歷史學習時，時空觀念的培養是需要得到重視的。教師根據歷史知識的學習與學生繪制時間軸，根據歷史基礎知識和所學習的新知識羅列出詳細的歷史事件。如中國近代史的時間軸規劃，在時間軸的各種聯系中讓學生對歷史事件有清晰的把握，在直觀的表現形式下，充分提高歷史教學質量，提高歷史教學的有效性。通過時間軸的展現來統一列舉歷史事件，鞏固學生的基礎知識，在時間軸的制作中加深學生對歷史事件的印象。

2.利用時間表感悟時代發展魅力

時間軸和時間表有異曲同工之處，對學生的歷史基礎知識學習都有一定程度的促進作用，展現出時代發展的魅力，讓學生在時間表中去感悟時代的進步，從中去掌握歷史知識，體會到更加深奧的歷史知識。學生在感悟歷史、感悟時代發展的同時提升歷史核心素養，對從古至今的變化和改善進行感嘆，使學生的歷史基礎知識學習更加完善。比如時間軸中所提到的歷史事件同樣以時間表來表達出來，并將其中的關鍵性知識重點勾畫出來。使學生通過時間表去感悟我國的壯大，了解時代在不斷進步發展，在歷史的發展中強化學生對基礎知識的掌握[3]。

（二）以關鍵能力培養落實時空觀念

1.精選史料，重回歷史現場——培養解讀能力

歷史對于學生來說是陌生的，這是從未經歷過，也是從未見到過的。對于這種陌生，學生很難體會到當時的情形，對歷史知識的解讀能力也自然無法提升。教師在培養學生時空觀念時，以解讀能力的提升為主，根據歷史史料，帶領學生重新返回歷史現場，增強對歷史知識的認同感，提高學生的體驗感，提高學生的歷史綜合素養。比如，教師在講解歷史知識時，可結合歷史知識體系來播放《中國通史》《中華文明》《中國史話》這些視頻，根據古代史的視頻播放加深學生對歷史知識的學習欲望。在史料的選擇和播放下，讓學生以另一種形態回歸到歷史的翻轉中，仿佛親身經歷一般來掌握歷史知識，提高歷史的解讀能力。視頻可刺激學生的視覺聽覺等感官，提高學生的學習動力。通過提升學生的解讀能力，讓學生對歷史的感知和認識更加全面，結合歷史事件充分閱讀學習，獲得逼真的學習體驗，從中更好的感受歷史知識，達到培養學生時空觀念的效果。

2.思維導圖，統籌時空變遷——培養整合能力

思維導圖是以圖文結合為主提高學生思維的重要形式，它對學生的歷史思維有良好的促進作用，還有助于歷史知識的統計和收納，使學生的歷史整合能力得到培養，提高學生的歷史核心素養。思維導圖還是一種理想的學習方式，能夠讓學生在歷史知識的學習中不遺漏任何細小知識，幫助學生把握每一模塊的歷史知識。例如，學習“中華人民共和國的成立”這一節知識時，利用思維導圖來將其中所涉及的知識信息全都統計在一起。其一，中國人民政治協商會議第一屆全體會議的時間1949年9月、籌備建設中華人民共和國、完成《共同綱領》。其二，開國大典的國內意義：開辟了中國歷史的新紀元，推翻帝國主義、封建主義和官僚主義的統治、真正成為獨立自主的國家；國際意義：壯大了世界和平、民主和社會主義力量。其三，西藏和平解放，于1951年，讓祖國大陸獲得同意，實現人民大團結。通過思維導圖的繪制來讓學生的知識整合能力提升，統籌時空變遷，提高對歷史細節的認識，從每一課的學習中培養學習習慣，促進歷史課程教學的有效開展[4]。

（三）以思想品德發展穿越時空界限

1.愛國主義情懷，探尋國內歷史變遷

初中歷史教學的開展不僅是對學生歷史素養的提升、時空觀念的培養，更是滲透德育教育，提高學生思想品德的關鍵學科。教師在培養學生時空觀念的同時，注重愛國主義情懷的教育指導，帶領學生探尋國內歷史變遷，讓學生身在現代社會中去認識古時代的發展與舊社會的進步，由此來提升自身的愛國主義情懷，保障學生的德育素養。比如，教師結合姜義華所著的《歷史變遷與歷史學》來深入指導學生，讓學生在書籍的閱讀和學習中進行了解歷史變遷。對新中國成立60年以來的社會發展進行研究，從馬克思主義的角度出發，認識到新中國的成立后社會發展促進學術進步。在書籍中所包含的歷史信息極為豐富，能夠充分體驗出我國繁榮發展背后的艱辛，樹立科學的思想和觀點。在書中理論和實踐的結合，在事實準確，觀點鮮明的基礎上充分促進學生的歷史知識學習，使學生在閱讀過程中提升愛國主義情懷，增強學生的德育素養，也為時空觀念的培養提供助力。

2.求同存異原則，分析國外歷史變遷

在分析國內的歷史變遷后，教師可以組織學生對國外的歷史變遷進行了解和學習，從中去發現國內外的相同點和不同點，在求同存異的原則下做好準確分析，提高學生的邏輯思維能力和表達能力，增強學生對歷史知識的感悟。初中歷史課本上所涉及的國外歷史變遷并不詳細，學生以小組合作的形式從網絡技術上搜索相關歷史資源。教師可讓學生在小組學習的過程中根據自己的能力水平去搜索有關國外歷史變遷的知識內容，小組分析討論出一定的結果。教師根據學生的討論結果進行點評，全班一起對國外的歷史變遷進行分析。歷史變遷所涉及的內容頗多，不管是飲食、服飾、住行以及教育方面，都可以進行深入探索，從中對比雙方文化的差距，尋找其中的不同之處并進行探討。在求同存異原則下對國外歷史變遷進行詳細的分析，提高學生的文化內涵，使學生在學習中國歷史的基礎上擴大視野，掌握國外的豐富歷史知識。在此基礎上增強學生的愛國主義精神，提升學生對祖國的熱愛之情，培養學生的德育素養和歷史素養[5]。

三、結束語

綜上所述，在初中歷史教學過程中，核心素養的培養已經成為不可分割的教學內容。時空觀念是歷史核心素養中關鍵的內容之一，對學生的歷史學習以及未來的成長發展有重要的奠定作用。教師應在多種教學方式的指導和教育下，增強學生的歷史認同感，使學生的歷史基礎知識更加牢固，真正意義上把握歷史知識，形成時空觀念。同時，學生對歷史學習的態度也會發生變化，實現學生的全面發展。