核心素養視角下初中英語聽說教學有效性探析

曾敏娟

(湖南省邵陽市洞口縣又蘭鎮石橋初級中學 湖南邵陽 422308)

《英語新課程標準》提出英語學科的核心素養就是育人，它更加注重對學生綜合學習能力的培養。但目前，教師在教學時仍然存在一些問題。部分教師受到傳統教學觀念的影響，對學生進行基礎語法教學的比重偏多，忽視了對學生聽說能力的訓練，導致部分學生運用英語進行溝通、表達具有一定的困難，學生的總體英語學習水平無法得到提高[1]。故本文通過分析初中英語核心素養的內涵和目前初中英語教學中存在的問題，提出相應的策略，對核心素養視角下初中英語聽說教學有效性進行探究。

一、初中英語核心素養的內涵

初中英語學科的核心素養主要包括語言交流能力、英語思維品質、學習能力和文化意識。但在以往的初中英語教學中，教師受到傳統教學觀念的影響，往往會重點關注學生對基礎知識的掌握，忽視了對學生英語核心素養的培養。但在素質教育的不斷推進下，要求教師在進行初中英語教學時，不僅要培養學生對詞匯、語法的理解能力，還應注重培養學生的聽說能力，使學生熟練運用英語進行表達。這就需要教師在進行初中英語的實際教學時，以學生為主體，通過多樣化的教學方式對學生的語言表達能力、英語思維能力、學習能力和文化意識進行全方面的培養，實現初中英語聽說的有效教學[2]。

二、目前初中英語教學中存在的問題

在目前的初中英語教學中，首先，由于部分教師受到傳統教學觀念的影響，在教學內容的設計上，并未遵循以學生為主體的教學原則，對教學內容無法進行合理安排，導致部分學生對教學內容理解不透徹，無法進行語言能力的培養和學習水平的提高。

其次，隨著科學技術的快速發展，信息技術在教育領域被廣泛應用。但部分教師受到應試教育的影響，為了減少實踐的消耗，并未對現代教學技術進行廣泛應用，在教學時仍采用傳統的教學方式，只是利用板書和教材進行講解，使課堂教學形式單調，教學內容缺乏樂趣，學生的學習積極性無法得到調動。

最后，在目前的初中英語教學中，教師過于側重對學生進行基礎知識的教學，忽視了對學生綜合能力的培養。并且，教師在教學時并未意識到對學生進行異國文化的教學，導致學生對異國文化無法進行細致的了解和學習，使學生的文化意識得不到培養，也未意識到培養學生核心素養的重要性，大部分學生進行被動式學習，這不利于促進學生綜合能力的發展。

三、核心素養視角下初中英語聽說教學有效性策略

（一）設計教學內容培養語言能力

在初中英語聽說教學中，教師應結合教學目標，合理設計教學內容，充分考慮學生的主體因素，結合實際情況進行教學，使學生在學習過程中對教學內容達到聽懂、會用的層次，并對學生的語言能力進行培養，提高學生英語表達能力和理解能力，促進學生聽說能力的提高。

例如，教學人教版八年級英語Do you want to watch a game show?時，首先對本節教學目標進行了清晰的規劃。由于本單元內容的學習目標是讓學生掌握What do you want to watch? What do you think of talk shows?等句型和sitcom, educational等單詞，于是教師就先通過播放錄音的方式，讓學生對這些單詞和句型進行大概的了解。之后回歸教材，讓學生跟讀，對這些單詞和句型的正確讀法和用法進行糾正和學習。為了提高學生的聽說能力和實際應用能力，教師還組織學生進行了對話訓練，讓學生結合本節課所學的重點單詞和句型，與同學進行對話交流。這樣的方式能讓學生在實際應用的過程中加深對英語知識的理解和掌握，培養學生的語言表達能力，保證初中英語教學質量，讓學生有所收獲，促進學生英語聽說能力的提高。

（二）創設學習情境培養文化意識

隨著科學技術的發展，教師在進行初中英語聽說教學時，可以通過信息技術創設教學情境，使課堂教學更加生動。通過這樣的方式，不僅能生動形象地為學生展示初中英語中所蘊含的文化內容，培養學生的文化意識，還能讓學生通過閱讀和賞析提高英語語言表達能力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，促進學生英語學習水平的提高[3]。

例如，教學人教版八年級英語How do you make a banana milk shake?時，教師就可以結合教學內容為學生搜集關于香蕉奶昔的制作過程，在課上為學生進行展示。教師還可以引導學生通過結合所學知識，用英語將香蕉奶昔的制作過程進行闡述。此外，為了培養學生的文化意識，教師還通過微課從飲食方面讓學生對中外文化風俗進行了了解。如：用餐器具的差異，中國人的餐具主要是筷子，西方人的餐具主要是刀叉；中國人認為飲食注重味道，而西方人認為飲食是用來充饑的，講究營養。通過這樣的方式，能將教學內容生動形象地展示出來，激發學生的學習興趣，擴展學生的學習知識面，有利于提高學生的文化素養，培養學生的文化意識，潛移默化中促進學生英語表達能力的提升。

（三）優化教學形式培養學習能力

教師在進行初中英語聽說教學時，為了使教學形式更加豐富，學生更容易接受，可采用小組合作的方式進行聽說教學。教師可在課堂內容中設置一些與教學內容相關的問題，引導學生通過小組合作的方式進行問題的探討和解決?；蛘呓M織學生設計一些調查任務，讓學生通過獨立搜集相關資料、進行語言的交流，從而培養學生的自主學習能力和合作學習的能力，促進學生聽說能力的提高，使學生的英語核心素養得到培養[4]。

例如，教學人教版八年級英語Do you want to watch a game show?的教學時，教師依據教學內容對學生進行了提問：“本單元的題目所表達的是什么意思？你還知道哪些電視節目？”并引導學生通過小組合作的方式對問題進行探討和解決。在此過程中，學生通過小組合作探究得出結果，本單元題目所表達的意思是：“你想看比賽節目嗎？”并且對自己知道的電視節目如中國漢字聽寫大會等進行了一一舉例。此外，為了提高學生的合作意識，教師還組織學生設計了調查任務，對學生喜愛的電視節目類型進行統計，并用英語進行總結，如：entertainment娛樂類、science class科幻類、news program新聞節目等。在此過程中，學生通過查閱資料與小組內成員進行英語對話，使任務進展順利。通過這樣的方式，培養了學生的合作意識和團隊精神，加強學生對英語詞匯的理解和運用，提高了學生的聽力與語言表達能力，促進了學生學習能力的提升，使學生的英語核心素養得到培養。

（四）增加實踐學習培養英語思維

教師在培養學生的英語聽說能力時，不能只依靠于課本教學，讓學生對基礎知識進行運用，更應該注重對學生實踐學習能力的培養，引導學生進行初中英語知識的擴展，通過多樣的方式，讓學生對教學內容進行想象和補充，培養學生的英語創新能力，豐富英語知識內容，在實踐中培養學生的英語聽說能力，提高學生的英語口語表達能力，促進學生英語思維能力的培養。

例如，教學人教版八年級英語An old man tried to move the mountains時，為了滿足學生的學習需求，教師在合理利用教學資源的基礎上，組織學生進行了英語知識競賽，讓學生通過教師所給出的選題，創作一篇相關主題的作文并在現場用英語進行表達，依據學生的表現，教師做出最終評價。在此過程中，學生通過結合課上所學知識，發揮自身的優點，將教師所提供的作文題目“My family”進行了分析，并進行了相關資料的搜集與創作。通過這樣的方式，培養了學生的英語思維能力，豐富了學生的英語知識，增強了學生學習英語知識的自信心，提升了學生的英語口語表達能力，有利于提高學生的英語學習水平。

（五）建立評價機制提高綜合能力

教師在進行初中英語聽說教學時，不僅要注重對學生在學習過程中的知識內容進行教學，對學生的學習結果進行總體性評價也至關重要。在對學生進行綜合性評價時，教師要注重結合客觀因素，發揮評價的積極作用，采用多樣的評價模式，運用英語口語對學生進行綜合性評價。通過這樣的方式，使學生對自身的學習情況進行充分的了解和掌握，提高學習的自信心，提高英語聽說能力，促進學生英語綜合能力的提升。

例如，教學人教版八年級英語Why don’t you talk to your parents?時，教師針對學生的學習表現對學生進行了鼓勵性的評價：“在本單元內容的學習中，大部分同學已經掌握了重點單詞和句型，理解其中所表達的意思，并熟練地用英語進行表達；更有同學能夠利用所學知識進行一些相關內容的訓練，所以向這些同學提出表揚，希望其他同學也能夠再接再厲?！蓖ㄟ^這樣的方式，學生能夠對自身的學習情況進行充分的了解和掌握，及時發現不足之處進行改正，使初中英語聽說教學發揮巨大作用，提高學生的學習自信心，有效促進對學生英語核心素養的培養。

四、結束語

綜上所述，本文研究了核心素養視角下初中英語聽說教學有效性。在初中英語的聽說教學中，教師要通過與時俱進，結合實際學情，培養學生的語言能力、文化意識、學習能力和英語思維，注重對學生核心素養的培養，為促進學生全面發展奠定堅實基礎。