核心素養視域下初中英語單元作業研究

沈永明

(江蘇省南京市民辦求真中學 江蘇南京 210000)

從初中英語核心素養的內涵來看，其中包括了對學生多方面能力的培養，如有英語語用能力，英語文化知識等，這些能力也是英語學科的教學重點。所以，基于學科核心素養培養的初中英語教學也是促進學生綜合發展的教學。但在教學過程中課后作業往往會被教師忽略，作業形式依然單一，這不僅無法發揮作業的優勢，更無法達到培養學生英語核心素養的目的，為了達到培養學生英語學科核心素養的目的，改革和創新英語課后作業的形式，筆者將根據多年教學經驗對核心素養視域下的初中英語單元作業設計進行探究。

一、傳統作業形式給初中英語核心素養培養帶來的影響

（一）作業形式單一無法激發學生的學習興趣

傳統的初中英語作業由于形式單一導致學生完成作業的積極性較低。學生為了完成教師布置的作業就會采用死記硬背的方式去記憶單詞和語法，而這種作業過程非常枯燥，加上初中學生性格活潑，因此很難激發學生完成作業的興趣，這也是造成學生大面積不按時完成作業的主要因素。此外，多數學生會因為作業形式單一而失去完成作業的興趣，個別學生對作業還會出現厭倦的情緒，這給學生的未來發展和英語核心素養的培養帶來了較大的影響。

（二）多以筆試作業為主無法培養學生的英語核心素養

在當前的初中英語作業中筆試作業為主要作業形式，如課后練習題、抄寫單詞、抄寫語法等，這些作業形式雖然在某種程度上可以完成課堂上的教學要求，但是并且并不能讓學生感受到英語作業帶來的樂趣。不僅如此，筆試作業還會造成部分學生出現抄作業的現象，比如有些學生會因為筆試作業枯燥而失去完成作業的興趣，然后等到第二天會抄襲其他同學的答案，這種作業完成狀態無法達到培養學生英語核心素養的目的，甚至還會導致作業成為一種形式，讓學生養成較多的不良習慣。想要做好核心素養下的初中英語單元作業設計，教師就需要創新作業形式。

二、核心素養視域下初中英語單元作業設計的重要性

（一）有助于實現作業形式的改革和創新

基于核心素養的初中英語單元作業可以實現作業模式的創新和改革，因為在傳統的作業形式中教師僅是為了讓學生鞏固課堂上所學在的知識，因此作業形式多以筆試作業和背誦作業為主，而這種作業形式已經無法滿足當今學生的作業需求。但是基于核心素養的初中英語單元作業會以培養學生的英語核心素養為重點，這也就意味著作業的形式會有所創新，比如布置具有探究性的作業，口頭性的作業等，這樣學生完成作業的積極性就會得到大幅度提升，從而實現作業形式的改革，激發學生完成作業的積極性。

（二）有助于激發學生完成作業的興趣培養學生良好的作業習慣

初中學生具有活潑的性格和強烈的好奇心，但是在學習過程中如果長期采用單一的學習形式會導致他們的學習興趣下降。就像在初中英語作業設計中，傳統的作業形式中由于長期沒有創新作業形式導致學生完成作業的積極性降低，甚至還會導致學生養成不良的作業習慣，抄襲作業就是不良習慣作業之一。但基于核心素養的初中英語作業就可以實現作業形式的創新，比如在初中英語作業中可以讓學生去了解英語文化，讓學生觀看英語影視素材等，這和傳統的作業形式顯然有較大的差異，更重要的則是學生可以感受到英語作業的樂趣，從而激發學生完成英語作業的積極性，達到培養學生良好作業習慣的目的，為他們未來的學習和發展奠定基礎。

三、核心素養視域下初中英語單元作業的開展策略

（一）以核心素養的培養為重點拓展單元作業的形式

想要開展基于核心素養的初中英語單元作業設計，首先需要教師在布置作業的時候注重作業形式的拓展和創新，比如傳統的作業形式中多以筆試作業和背誦作業為主，為了培養學生的英語核心素養，教師可以布置探究性的作業，閱讀作業等，拓展作業形式，從而使學生感到作業的新鮮感和多樣化，激發學生完成作業的興趣。比如，我在開展譯林版初中英語Natural disasters這節課程教學的時候，在本節課程教學中我為了創新作業形式，為了培養學生的英語核心素養，就布置了具有探究性的作業。本節課程主要講述的是自然災害的相關內容，于是在布置課后作業的時候我讓學生搜集近幾年較大的自然災害事故，然后將這些自然災害發生的地點和損失進行記錄。通過這樣的方式學生就可以自主探究，并在探究的過程中培養學生的英語語用意識和豐富學習的內容，從而達到拓展作業形式的目的。而拓展學生的視野和培養學生的英語探究能力是英語核心素養中的重點內容，這也是基于核心素養的初中英語作業設計的體現，對培養初中學生的英語核心素養有重要意義[1]。

（二）結合單元主題教學內容布置探究性作業

布置探究性的作業可以讓學生完成自主探究，這樣也可以讓學生從被動完成作業變成主動探索知識，從而使學生的探究能力得到培養和鍛煉，達到培養學生英語核心素養的目的。因此，在初中英語單元作業的設計中，教師可以結合單元內容創新作業的形式，以學生主動探索為主來激發學生完成作業的興趣。就像我在開展譯林版初中英語Entertainment in your city這節課程教學的時候，在本節課程教學中我為了培養學生的英語核心素養，激發學生完成作業的興趣就布置了具有探究性的作業。本課程主要講述的是城市中有哪些娛樂項目，于是在本節課程教學中我就布置了具有探究性的作業，讓學生去調查城市里的娛樂設施和項目。通過這樣的方式學生可以對自己城市的娛樂場所進行調查，如劇院、電影院、健身設施等，這些都是學生可以探究和調查的內容，通過這樣的方式開展布置作業既可以實現對傳統作業形式的創新，更重要的是能夠激發學生的探究興趣，使學生在完成作業的時候感受到樂趣，既能培養學生的實踐探究能力，也能開闊學生的視野，達到培養學生英語核心素養的教學目的。

（三）發揮網絡的優勢培養學生良好的作業習慣

互聯網信息技術在教育教學中的運用一方面能夠打破傳統教學模式的局限性，另一方面可以將抽象的知識更加直觀、生動地展示出來，這樣既符合當今學生的學習特點和興趣，也可以調動學生的視覺、聽覺，對提高課堂教學質量具有重要的意義。尤其是在課后作業的布置中，利用互聯網信息技術布置作業可以讓學生隨時隨地觀看課件，通過課件開展自主學習，從而實現作業形式的創新，改變傳統作業形式對時間和地點的限制。就像我在開展譯林版初中英語Teenage problems這節課程教學的時候，在本節課程教學中我為了激發學生完成作業的興趣，為了培養學生良好的作業習慣，利用互聯網信息技術布置作業[2]。本節課程主要講述的是青少年成長中遇到的一些問題，于是我就將課件的內容制作成了視頻，然后將視頻發布到校園網上并且留下了課后作業，讓學生通過觀看視頻課件去掌握課件中的內容。這樣學生可以自己安排時間去完成作業，加上現代的學生利用網絡學習較為普遍，這種作業形式符合當今學生完成作業的需求和學習特點，對激發學生完成作業的興趣有重要意義。不僅如此，長期利用互聯網信息技術布置作業還可以讓學生養成利用網絡學習的習慣，在日后的學習中他們就會主動利用網絡上的內容開展學習，從而豐富學生的知識積累，開闊學生的視野，達到培養學生英語核心素養的目的。

（四）激發學生的作業興趣培養學生自主作業習慣

激發學生完成作業的興趣和培養學生完成作業的良好習慣首先要讓學生感受到完成作業帶來的樂趣和成就感，想要實現這一目的就需要教師多給予學生表揚和鼓勵，并布置趣味性的作業，激發學生完成作業的興趣，培養學生自主完成作業的習慣[3]。我在開展譯林版初中英語Cultures around the world這節課程教學的時候，在布置作業的時候我為了激發學生完成作業的興趣，培養學生自主完成作業的習慣，筆者布置了一些趣味性的作業內容。準備一些世界各國的地圖，然后在準備一些單詞卡片，單詞的內容是不同民族和地區的文化習俗，然后讓學生將單詞卡片和地圖連起來，看哪個同學搭配得準確，對于表現優秀的同學可以給予一些獎勵，通過這樣的方式可以激發學生完成作業的興趣，使學生感受到英語作業的新鮮感，也可以讓學生對西方英語國家的文化有更全面的了解，達到培養學生英語核心素養的目，培養學生良好的作業習慣。

四、結束語

總之，核心素養視域下的初中英語單元作業教學不僅可以創新作業形式，也可以激發學生完成作業的興趣，促進學生綜合發展。因此，初中英語教師要加強對課后作業的重視，并以培養學生的英語核心素養為重點去布置作業，從而實現對作業形式的創新，培養學生良好的英語習慣，為其未來發展奠定基礎。