初中德育教育與心理健康教育的融合策略探析

袁東梅

(南京秦淮外國語學校 江蘇南京 210000)

隨著我國經濟的發展，對教育事業的投入也越來越大，我國的教育事業一路高歌猛進，但隨著教育事業的深入發展，在學生教育方面的問題也暴露出來了。很多教師注重學生在課堂上對基礎知識的學習情況，卻并不過多關注學生在學習期間經歷了什么樣的學習狀況。針對學生在學習期間出現的種種問題，教師在教學時應滲透德育教育，加強學生心理建設，強化學生的內心世界。

一、家校一體化教育

對學生的教育離不開學校、社會和家庭三方的共同建設，為了使德育教育效果更好，學校應與家庭配合，做好學生的心理健康建設。很多教師在教學時會大幅度地延長課堂時間，讓學生對上課所學知識進行鞏固和記憶，并不會過多地對學生的品行進行糾正，導致學生越來越叛逆，甚至出現頂撞老師的情況。針對這種學習現象，教師在講課期間穿插學生應該遵守的一些道德規范，強化學生的品行，加強對學生的德育教育，同時幫助學生進行心理建設，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學生更好地成長[1]。

例如，講授“成長的節拍”時，成長是每個人每個階段都在經歷的事，但并不是每個人的成長都有家人陪伴。隨著我國經濟的發展，很多家長為了賺錢而忽略孩子的成長，這會導致學生家庭教育的缺失，長期下來會得學生的心理出現一些問題。針對這種現象，教師在講這節課時，先帶著學生對這節課的內容進行簡單瀏覽，了解這節課所要講解的知識，接著教師讓學生相互交流自己在成長期間的一些趣事，對學生的問題一一解答，課堂結束時，讓學生回家與父母一起分享自己的開心趣事，有父母陪伴成長的孩子，心理問題自然會減少，學生的道德水平也會提升。家庭是學生成長的港灣，強化對學生的德育教育，家庭更是這個環節的重中之重。因此，要加強學生的心理道德建設，需要家庭、學校和社會的共同努力。

二、減輕學生學習壓力

學生在初中階段會出現叛逆心理，對世界有自己的看法，想要尊崇自己的意識，因而就會做一些與自己年齡格格不入的事情，除了學生自身的學習壓力過大之外，這主要是因為學生自身的心理出現了一些問題。很多學生出現一些心理上的問題時，自己意識不到，因而就會形成惡性循環，導致不可預料的事情發生。針對這種現象，教師在教學期間除了講授教學內容，還要多關心學生，了解學生的近期學習狀況，這樣即使出現問題時，教師也能及時察覺，幫助學生排憂解難[2]。

例如，講授“做情緒情感的主人”時，學生在初中階段，叛逆心理開始產生，在進行知識學習期間，與教師的教學經常背道而馳，究其原因，是學生無法很好地控制自己的情緒。這節課的內容主要是幫助學生正確卻調節自己的情緒，做情緒的主人。在講課之前，教師先問學生：“你們能夠完全掌握自己的脾氣嗎？情緒有怎樣的變化？”以問題導入的形式開展這節課的教學，以書中的知識點引申到生活層次的教育上，從而對學生進行德育。以這樣的教學方式進行教學，可以使學生在教師的教學中自然地受到德育。因此，在教學時，教師要注重學生內心世界的建設，幫助學生降低學習上的壓力。

三、提升教師自身的能力

很多教師在講課時多是注重自身教學能力的提升，而幫助學生疏導心理問題更是需要教師擁有淵博的知識，以及強大的感化能力。針對學生初中學習階段出現的各種問題，教師也要不斷豐富自己的教學常識，結合學生的問題，再配合自己的專業知識，對學生的問題進行解答，疏導學生心中的疑惑，這樣學生在初中階段的學習才會更為優異。教師在教學時，除了在上課期間需要對自己所要講解的知識進行備課，還要制作一些德育方面的知識進行滲透教育，強化學生的品行，做好學生的問題疏導工作。教師能力的提升不僅能使教學更加輕松，也能使學生在課堂上的學習更容易，有利于學生學習成績的提升。

例如，在講“我”和“我們”這節課時，這節課主要是為了幫助學生正確認識自己在集體中的定位。這節課的內容較為簡單，能使學生對自身有一個清晰的了解，教師在講這節課時，除了向學生講述基礎的知識，還可在課堂上詢問學生有無任何問題，針對學生在課堂上所提的問題，教師都要一一作出回答。教師在上課時，應針對這節課的知識和相應的心理健康教育問題，做充分的準備，比如，學習一些心理健康上的知識，正確有條理地向學生進行知識的講解，結合教材內容，以及對學生的心理健康教育，采用合適的教學方法，幫助學生更好地成長。教師不斷提升自己的教學能力，豐富自己的知識儲備，提升自己的教學水平，對學生自身的學習、成長都有深遠的影響。因此，教師在進行德育教學時，要綜合考慮相應內容，結合學生的實際情況采取合適的教學方法。

四、將學生作為教學主體

學生是教學的主體，很多學生在初中階段接受教育時，都是被動式地學習知識，學生在這樣的學習環境中會出現一些心理問題。針對學生在課堂上的學習表現，教師在教學時要讓學生在學習期間感受到知識學習的歡樂，將學生作為教學主體，從學生的角度出發，講解課堂知識。隨著科技的進步，越來越多的教學模式噴涌而出，初中階段的知識內容大都與生活中的知識息息相關。因此，教師在講課時可以采用生活化的教學方式，這樣既可以讓學生將科學知識與生活相聯系，加深學生對知識的理解程度，又能很好地將課堂的氛圍調動起來，使學生在學習期間能感受到學習所到來的歡樂[3]。

例如，講授“在集體中成長”時，集體是個大家庭，每個人都不可能脫離集體而獨自生存，因此，教師在講這節課時，要幫助學生更好地融入到課堂學習中。很多學生在日常生活中表現出孤僻的行為，很大一部分原因是因為學生在學習期間受學習成績的影響，感覺自己無法很好地融入到集體中，沒有將自己當成教學的主體。針對學生在初中階段的這種行為，教師在教學時要充分尊重學生的教學主體，比如，教師在上課時與學生進行互動，交流自己上學時班級中的趣聞，拉近與學生之間的交流和溝通，一邊與學生交流一邊講課，將課堂內容融入生活，這樣學生在進行知識學習時，才會更加高效，對知識的接受能力也會更強。教師在教學期間，一定要不斷提升自己的教學水平，結合學生在課堂上的學習表現，采取合適的教學方法，強化學生的行為意識。初中是學生自我意識覺醒的關鍵階段，教師在教學時一定要以學生為教學主體，萬事都從學生的角度思考問題，同時要指出學生在學習過程中的不足，規范學生在課上的行為。

五、將言行融入教學

教師是學生的引路人，除了要教會學生知識，更是學生在生活中的人生榜樣。因此，教師的言行舉止會對學生的行為和心理產生潛移默化的影響。教師在講課時要注意自己的語氣。教學期間，免不了讓學生對這節課的知識進行練習，而學生在進行知識學習的過程中，每個人對知識的理解程度不一樣，因此，免不了遭受教師的譴責，很多學生的問題因此產生。針對這種學習現狀，教師在教學時，要注意自己與學生交流時的措辭，注意自己的一言一行，為學生樹立良好的榜樣，以身作則，從而減少學生問題的產生[4]。

例如，講授“師長情誼”時，這節課主要是講述學生與教師之間的深厚情誼。教師在講這節課時，正好可以與學生進行互動，交流彼此之間的看法，彼此之間有一個更加深入的了解。教師在教學期間不可能兼顧到課堂上的每一個人，因此，教師對每一位學生的情感都是非常真摯的，但每一位學生對教師的理解卻是不同的，一些學生會感覺教師的教學水平存在一定的瑕疵，一些學生感覺教師的教學太過嚴苛等，教師應傾聽學生的訴說，并在后續的教學期間加以改正。想要提高學生在學校期間的德育水平，教師首先要從自我做起，為學生做一個良好的表率，注意自己在課堂上的一言一行。

總而言之，學生在初中階段主要是學習基礎的課程知識，內容較為簡單。教師在教學期間，除了要準備自己在課堂上所要講解的知識，還要準備相關的德育方面的教學內容，將德育內容帶入課堂，端正學生品行，同時，與學生常交流，了解學生在學習過程中的主要問題，注意自己與學生交流期間的一言一行。當學生出現心理問題時首先安撫學生，與學生進行積極的交流和溝通，幫助學生跨過心理上的障礙。在現代化的教學條件下，教師要采取積極的教學模式進行授課，多從學生的角度思考問題，結合學生的實際情況因材施教，注重學生內心世界的構建，從教師自身出發，為學生做表率，充分尊重學生的教學主體地位，結合學生在課堂上的學習情況，選擇合適的教學方法。