初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)運用探究

趙先覺

(重慶市合川區(qū)獅灘中學(xué) 重慶 401566)

毫無疑問，信息技術(shù)的發(fā)展給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了便捷，它能有效地將一種極具創(chuàng)新的教學(xué)方法引入數(shù)學(xué)教學(xué)過程，使教師獲得新的教育方式，引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)課堂走上新的道路。同時，教師借助信息技術(shù)手段，還可以提升數(shù)學(xué)課堂的活躍性，而且，教學(xué)技能隨時代的更新可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。故而，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方式與新的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠全面理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)運用的現(xiàn)狀及意義

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多模型在課堂或生活中學(xué)生是找不到的，當(dāng)學(xué)生無法看到，或者看到現(xiàn)象需要很多時間時，而教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定必須讓學(xué)生觀察到相關(guān)現(xiàn)象時，而教師則只能依賴的自己的理解，用一支粉筆，組織語言，持續(xù)地去描述，這種簡單的口頭講述，將想要說明白的地方解釋清楚是很難的。數(shù)學(xué)中的一些抽象內(nèi)容，如幾何圖形和函數(shù)，教師只能在黑板上作圖進(jìn)行解釋，這樣即使花費了很多時間可能也無法使學(xué)生真正理解。此外，理解數(shù)學(xué)中的某些定義及理論，如學(xué)習(xí)概率的知識時，因為不能進(jìn)行大量的實驗驗證，教師最終只能要求學(xué)生進(jìn)行記憶。故而，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是教師強(qiáng)制灌輸，學(xué)生被動接受，這樣會極大地限制學(xué)生潛力的發(fā)揮，這些都是進(jìn)行數(shù)學(xué)新課改的迫切需要[1]。

念及數(shù)學(xué)本身的抽象性和復(fù)雜性，教師經(jīng)常使用的教具如黑板、粉筆等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣普遍缺乏，甚至影響了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師利用信息技術(shù)，可以將枯燥的文字信息、照片和聲音轉(zhuǎn)化為動畫、優(yōu)美的聲音、優(yōu)美的圖片等，以有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，活躍課堂氣氛。信息技術(shù)能使數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容變得形象化，揭示學(xué)生在生活中無法理解和感知的過程，促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的沉默到現(xiàn)代教育教學(xué)中的活躍的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生頭腦中創(chuàng)造直觀的形象，可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，提高他們的智力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)，投影屏幕上的藝術(shù)概念，可為學(xué)生提供豐富的感性材料，這能夠大大豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，提高學(xué)生的觀察效果，提升學(xué)生的抽象思維能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)運用策略探究

（一）合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，拓展學(xué)生思維

良好的開端是數(shù)學(xué)新課教學(xué)成功的一半。為此，教師需在新課正式開始前由表及里地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的知識領(lǐng)域。教師在介紹新的基本知識時要清晰且生動，合理運用信息技術(shù)，有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的思維[2]。

例如，解析“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時，教師可以通過電腦創(chuàng)建相關(guān)數(shù)學(xué)模型，以此引入兩者的定義。將“0”模擬看作一個基準(zhǔn)地面，在“0”上面的數(shù)看作高度不一樣的山體，“0”下面的數(shù)字看作是凹陷程度不同的山谷，如此，既可以直觀地向?qū)W生展示正負(fù)數(shù)與零之間的關(guān)系。然后根據(jù)正負(fù)數(shù)的定義，類推出數(shù)軸的概念：“在幾何意義上，正數(shù)的幾何意義為數(shù)軸上原點0右邊的數(shù)，負(fù)數(shù)的幾何意義為在數(shù)軸上原點0的左側(cè)。而0為正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界線，既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。”教師創(chuàng)建簡單的數(shù)學(xué)模型，能幫助學(xué)生更好地定義正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，從而比較正數(shù)和負(fù)數(shù)的異同。

（二）利用信息技術(shù)做到數(shù)形結(jié)合，注重對學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于函數(shù)自身存在的復(fù)雜性及特殊性，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)，有一定的難度，而且在函數(shù)學(xué)習(xí)時，教師總會強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該如何掌握函數(shù)解析式及其性質(zhì)特征，凡此種種，皆需要教師將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中。

例如，教授一次函數(shù)中“正比例函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，由于初中學(xué)生在此之前沒有接觸過函數(shù)，學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容已經(jīng)了解了一點，但對于變量與函數(shù)的內(nèi)容還比較模糊。這時，教師如果能使用信息技術(shù)做出一條最簡單的“y=kx”函數(shù)圖像，隨后講述一個合適的例子，比如要給一只兔子吃2個胡蘿卜，兩只兔子吃4個胡蘿卜，將兔子的頭數(shù)作為橫坐標(biāo)，胡蘿卜的數(shù)量作為縱坐標(biāo)，在多媒體上通過點的軌跡，用所繪制的直線，與y=kx這個形式相比較，類比出給出例子的實際意義與函數(shù)y=kx一一對應(yīng)后關(guān)系，上面所給的例子中k=2。繼而引入相關(guān)概念：“一般如y=kx（k為常數(shù)，且k≠0）叫作正比例函數(shù)。”同時可以要求學(xué)生畫出自己喜歡的函數(shù)，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，這時，教師可以直接在學(xué)生旁邊給學(xué)生答疑解惑，也可以隨時解決畫圖過程中學(xué)生解決不了的問題。顯而易見的是，在這種情況下，教師傾聽學(xué)生的問題是優(yōu)于傳統(tǒng)教授方式的。

（三）利用信息技術(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相較于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，新型的信息技術(shù)教學(xué)資源更為豐富，這是信息技術(shù)教學(xué)的長處，信息技術(shù)不僅能帶來足夠的教學(xué)工具與內(nèi)容。于學(xué)生而言，還能在一定程度上有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。

例如，學(xué)習(xí)“立體幾何表面積”計算時，教師可以運用希沃白板自帶的學(xué)科工具，更加直觀地展示各種三維幾何圖形，推動學(xué)生將幾何圖形的構(gòu)造了解得更為徹底，繼而豐富初中學(xué)生的想象力。于初中學(xué)生而言，對正方體的面積進(jìn)行計算是輕而易舉的事，但想要學(xué)生在其中找到樂趣卻并不是一件易事。例如，在一個正方體的容器中，不考慮容器內(nèi)外間壁厚度時，給容器上漆須得刷多少個面面積的油漆，教師要在教學(xué)資源中篩選學(xué)生喜歡并且容易理解的幾何體，最后歸納每個立體幾何的表面積計算公式。同時，教師合理利用信息技術(shù)建立不同幾何對象的模型，為學(xué)生提供更直觀有趣的教育內(nèi)容，能讓學(xué)生清晰地了解到不同幾何圖案的起源及其含義，這是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)的優(yōu)勢。值得注意的是，多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)只能支持學(xué)生的思維思考，卻不能直接代替學(xué)生的思維，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)技能。正確使用多媒體信息技術(shù)，有效提醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一步步改善學(xué)生的思維過程，使學(xué)生能更好地理解和有效利用多媒體，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

（四）利用信息技術(shù)，化抽象為具體，簡化問題難度

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，有許多數(shù)學(xué)知識單憑語言說清楚是極其困難的，即使教師將計算給學(xué)生理順了，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握效果仍不是很理想，教師需花費極大的精力幫助學(xué)生解決相關(guān)問題。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了強(qiáng)大的教學(xué)資源，它可以改變教材中難以描繪的概念，根據(jù)教學(xué)需要，揭示數(shù)學(xué)教學(xué)中晦澀的概念，以及數(shù)學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生準(zhǔn)確觀察、理解和分析，在抽象轉(zhuǎn)化為具體的過程中發(fā)揮著重要作用[3]。

例如，教授“平移”的相關(guān)內(nèi)容時，正確界定出平移的距離不僅是本節(jié)課的核心內(nèi)容，也是教學(xué)的重難點。不可否認(rèn)的是，教師無論是單純地用嘴說話還是用靜態(tài)圖像來解釋這個問題，都需要花費不少的時間和精力，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也較為低下。然而，使用多媒體信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，這個問題就能迎刃而解。在PPT中，教師可以設(shè)計一個正方形，并從起點對正方形進(jìn)行移動，即兩個完全一樣的正方形，一個進(jìn)行什么樣的運動才可以與另一個完全重疊，經(jīng)過了何種路徑，一步步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出平移的相關(guān)概念，使他們對平移的原則有非常直觀的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效輔助手段，信息技術(shù)已然成為教育發(fā)展的必然要求和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的工具。值得強(qiáng)調(diào)的是，信息技術(shù)雖是認(rèn)知工具，且在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到重要作用，但其在與各學(xué)科融合過程中想實現(xiàn)長遠(yuǎn)結(jié)合，仍需一定的時間及相關(guān)的條件。因此，教師必須與時俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能與多媒體使用，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值，進(jìn)一步提高信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的巨大潛力，使信息技術(shù)可以將簡單的數(shù)學(xué)問題完美地融入日常學(xué)習(xí)[4]。初中學(xué)生對發(fā)現(xiàn)新世界有著極大的興趣，對探索新知識有著強(qiáng)烈的渴望。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)可以刺激學(xué)生到“最近發(fā)展區(qū)”，利用信息技術(shù)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)是活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、吸引學(xué)生注意力的好方法。