以就業為導向的創新創業人才培養研究
——以數學與應用數學專業為例

◇成都師范學院數學學院 馬蓓蓓 王萬禹

本文分析了當前高校數學與應用數學專業創新人才培養的現狀，并對其培養模式進行分析和研究，給出了數學與應用數學專業創新創業人才培養模式的一些建議，為高校創新創業人才培養模式提供思路。

1 引言

隨著國家高校不斷擴招，大學生畢業生每年日益增加，畢業生的就業形勢越來越嚴峻。特別是2020年開年的一場疫情，世界各國的經濟受到嚴重沖擊，部分企業面臨倒閉。對于學生，延遲開學，延期畢業，找工作更加困難。面臨這些情況，教育部在去年上半年下發《關于應對新冠肺炎疫情2020屆全國高等學校畢業生就業創業工作的通知》（教學〔2020〕2號）文件，目的都在于推動畢業生就業，擴大畢業生的就業空間。

數學與應用數學（后面簡稱“數應”）專業是當前很重要的一個專業，是培養未來數學教師及其他學科的基礎專業。現在各高校都在開設，但社會的需求量卻沒有相應的增加，部分學生面臨著畢業即失業的窘迫。這種供應與需求之間的矛盾顯示一個問題：即高校在數應專業人才培養上出現了一定的問題。創新創業與就業是緊密相連的，創新帶動創業，創業有帶動就業。對數應專業學生的創新創業教育進行引導，培養學生的“雙創”意識就顯得尤為重要。文本根據數應專業的就業壓力，分析目前高校以就業為導向的數應專業創新創業人才培養研究的教育現狀，分析其原因，從社會的需求和學生的實際情況出發，提出解決的對策及建議。

2 數應專業創新創業人才培養現狀分析

20世紀90年代后期，在各大高校自主探索過程中，我國的創新創業教育逐步開始發展。近年來，隨著國家和地方政府的大力扶持，高校根據自身的辦學特色開展創新創業教育并取得了一些成績。但是在取得成績的同時，受其他方面的影響也存在著一系列問題，具體變現為以下幾個方面。

2.1 高校創新創業教育人才培養制度不完善，各部門對接失衡

人才培養制度是一所高校人才培養的總體實施藍圖和根本性的指導文件，創新創業人才培養制度是有關創新創業培養的重要規定、程序及其它實施體系，是創新創業人才培養得以按規定實施的重要保障與基本前提。但高校在“雙創”教育中，側重點都集中在創新創業的實踐基礎上，創新創業理論的知識講解不到位，對學生雙創課程的考試方式和內容過于單一，忽視雙創能力的培養。學校的教務處、學生處、創新創業管理中心等單位職責劃分不明確，溝通較少，導致創新創業教育的學分積累，學分的轉換，部分休學學分得不到很好的處理。

2.2 缺少系統全方面的課程體系

在高校開設的課程中，創新創業教育課程一般都是以選修課程的形式開設，理論課程開始的較少，同時開設的各種輔助課程偏少。學生在學習的過程中，創新創業知識和相關的政策法規不能吃透，學生又極希望在學習這門課程中，不僅是學到課程中的知識，又能夠在這一過程中培養自己的創新精神。學校在創新創業的教育中，側重點都集中在實踐上，無論是校企合作還是雙創基地，對學生“雙創”能力的培養欠缺。

2.3 師資力量跟不上時代發展

國內創新創業教育起步晚，發展時間短，在國家大力倡導創新創業教育的背景下，很多高校在無相關師資背景的情況下強行開始進行創新創業教育。在教學過程中，老師的教學理論都是通過自己摸搜，借鑒他人等方式獲取。在我們訪問調查的十所成都本科高校中，大多存在上述問題，而且數創新創業師資較為匱乏，大多數創新創業教師都是由輔導員班主任擔任，且大多數教師并未有過實際的創業經驗。這些都將影響創新創業教育的質量。同時，在高校以科研為導向的情況下，學校對學生的創新創業意識培養，創新創業能力的培養并未放在學校的重要發展目標上，任課教師更無時間來提升雙創方面的教學能力。這樣一來，無論是理論知識的教學還是實踐活動的教學，老師上課只能是照本宣科，講解死知識，不能靈活變通；學生在學完這些學科時，覺得枯燥乏味，很難提起“雙創”意識和能力。在畢業就業中，并不能充分利用所學內容提高自己的就業能力，特別是數應專業的同學，就業的時候很難想到自己去創業。

2.4 數應專業學生自身缺少創業意識，缺乏創新能力

和國外發達國家學生相比，中國學生從小學到中學一直接受的是填鴨式教學，應試考試，是教師教授內容，自己被動接受。到大學之后，這種學習習慣才不斷慢慢轉變。數應專業的學生，由于學習內容多為理論性知識，可操作的內容較少，學習習慣并未很好的轉化，導致在學習創新創業這門課程的時，還是不愿自己去做去想去思考。依賴老師的講解，或者有想法卻又害怕承擔創業失敗之后的結果。這恰好與這門課程開設目標不符合。有些學生有創新創業意識、想法，學院大三幾位同學合辦一個數學培訓機構，入手的時候覺得簡單，但進行一學期后，資金、設備等各方面遇到困難，覺得自己在創業這方面無能力，不愿意去積極動腦思考和創新，沒有持之以恒的決心，遇到困難時也沒有想著去需求專業的指導，最終以失敗而告終。這些也導致了當下數應專業學生的創新創業教育發展緩慢，水平落后。

3 數學與應用數學專業學生創新創業人才培養方法研究

3.1 國家、社會和學校共同努力，營造創新創業氛圍

通過社會輿論，就業形勢與壓力，不斷加大對學生創新創業教育的引導，推動創新創業教育成為社會、學校、家庭及個人共同的責任。學校可以統籌利用學校和社會各種資源，設立大學生創新創業項目等相關課題，鼓勵在校大學生積極申報并給予一定的經費支持。通過項目及資金支持引導學生自我創新完成項目。同時，高校可以建立創新創業社團或者相關的指導機構，給與學生一定的指導與幫助。

3.2 提高學生自身創新創業自信心

學生自身要認識到創新創業并不是學校開設的一門課程，不僅僅是學習一些理論知識，而是培養自身的創新創業精神和意識。在就業的時候，除了自身去各中小學、企業找工作，自身也可以創業。比如，開辦一些輔導機構，一些與數學特設相關的行業，轉變自己的觀念。在平時的學習過程中，鼓勵學生投身到專業課教師的科學研究當中。學生在參與教師的科研項目過程中，可以領略到數學知識不僅僅是書本的知識，更多的還可以利用書本上的相關知識解決一些問題，在這個過程中，慢慢培養自己的創新意識。一項科研的成功，可以大大激發學生的創新自信心。

信心緣于實踐，通過實踐培養信心。我們應該鼓勵學生投身于各種社會實踐活動中。一方面，可以讓學生參加一些數學相關的講座和比賽，比如可以鼓勵學生參加大學生數學建模比賽等，形成以項目組織形式的“創新創業教育”實踐群體，激發自我的創新意識和創業精神。另一方面，估計學生積極參與學校各種創新創業活動，比如創新創業沙龍、創業技能大賽等活動，發揮自我服務，自我教育功能，提高自身創新創業能力。

3.3 加強教師隊伍建設，提升專業水平

創新創業人才培養質量取決于是否有一支知識水平過硬，技能突出的教師隊伍，教師在創新創業培養過程中的作業至關重要。

從學校方面來看，優化教師工作環境，拓展教師發展空間，進一步引進專門從事雙創教學的專職教師。同時，改善教師的績效考核機制，建立完善創新創業教師培育體系。引進或邀請數應專業的專家、學者、企業家、中小學教師等人士來學校開展最前沿的知識和理念講座，或帶學生到中小學校或企業參觀學習，提高學生的創造性、能動性、主動性。通過交流學習，數應專業的學生將所學專業知識和雙創課程完美結合，明白其中的道理，使其再就業中才有創新創業熱情。

另一方面，從教師方面來看，任課教師要加強雙創學科的知識儲備，提高自身的教學水平。緊跟國家的政策、制度，學習先進的教學理論和教育方法，不斷更新創新創業教育理念，持續積累創新創業教育能力。同時，加強與雙創做得好的學校去學習交流，比如“數應專業方面的前沿知識和學術論壇會”，專門的雙創知識研討會等，也多去數應專業需求的企業參觀學習，查看近幾年企業或中小學對數應專業學生需求點，側重點。這張在教學中，任課教師才能做到有的放矢，對學生提出的問題才能給出有效對策及建議。同時，通過任課教師的指導，引導學生正確認識和分析自我，明確正確的人生目標，培養自身高度的責任感和榮譽感，增強合作意識，推動自身創新創業能力的穩步提升。

3.4 根據實際需求，調整課程體系

如今在各大高校，創新創業教育更多的是集中在短時間的培訓，如SYB等課程。大部分學生為了修這個學分為參與到這項培養當中。較短時間的課程較難達到一個創新培養的目標。創新培養是一個需要時間積累的過程，因此，高校可以根據本校學生實際情況，開設創新創業等必修科目。通過聘請校外社會導師授課，學生校外觀摩實踐等方式多角度，多形式的教學方式來進行課程學習。同時，根據數學與應用數學專業特點，鼓勵在校學生全員參與諸如挑戰杯，創青春，互聯網+等比賽，認真打造自己作品積極參賽，以賽促學。定期舉辦創業成功同學交流會，邀請畢業校友或者創業成功人士和學生面對面的對話，解答他們在課堂學習中和實際創新中遇到的疑難問題，分析學生創新創業失敗和成功的原因，指導學生創業，給學生信息，讓學生敢想并且敢去創新創業。