“心智”德育校本課程建設與實踐

何靜思

（重慶市渝北區巴蜀小學校 重慶渝北 401122）

一、課程內涵

“心智”德育課程是以社會主義核心價值體系為引領，以促進兒童心智發展為目標，根植學生完整的真實生活，以六項核心心智品質（仁愛、協作、自律、責任、自信、進取）為課程內容，立足“心智兩節”“心智三會”“心智四季”的“6234”課程群。

二、實踐歷程

自2016年以來，通過，課程初步設計—集中研發—實踐建構—反思迭代的過程，走過了堅實、系統、漸進的研究與改革歷程，逐漸形成、成熟了“心智”德育校本課程體系。

（一）課程構建階段

構建“心智”育人價值點，形成專項德育陣地，研發課程標準（2017～2018）：聚焦學生發展核心素養，以兒童心智發展為德育課程的切入點，凝練了育人目標的校本表達，將兒童心智品質進行解讀將其具化成“六心”并以此為主題開展了一系列德育課程的設計和研發：對常態德育陣地“國旗下課程”進行了多維復盤，設計了“心智校會”+“心智小班會”+“21天成長打卡”的德育模式，形成了同主題，根植于學生完整的真實生活的三段式的德育活動，獲得了良好的德育效果。“心智”課程的內核在這個階段逐漸集中、課程目標開始清晰，課程特色日益凸顯。

（二）課程突破階段

完成“心智”課程結構，研發回歸兒童真實生活場域，多維共育的操作策略，明晰實施路徑（2019）：在課程實施上探尋更加多元與有效的路徑。通過心智“三會”課程轉化學生來自“校園”“家庭”“社會”三個生活領域的認知經驗為其社會性發展的主線，圍繞主題單元的方式組織學習內容，對心智“三會”的價值目標，基本形態做深入研究。形成以“兒童視覺解讀心智品質”—“對接真實生活經驗多元感知”—“立足當下發出號召”為基本板塊的校會操作策略；研發了以“主題討論式”“話題辨析式”“榜樣引領式”“策略探究式”“心理輔導式”、“行為引導式”為班會承接操作范式。帶動了學生家長參與研究，用“家會”典型案例沉淀實施策略。每周一次的“校會”帶動一周兩次的“班會”，再由班會帶動每月一次的“家會”。在時間，空間，人員上充分整合，通過學校、班級、家庭、三位一體的時空整合，讓學生回歸完整現實生活，以開啟、推進、評價三階進程持續推進，將知、情、意、行的發展有機整合，從而不斷提升學生心智水平，使其獲得社會性發展。

（三）品牌成熟階段

實現課程立體化建設，綜合育人成效，形成融通全程、全方位、全員的“心智”德育品牌（2020-）：在結構框架已經確立的基礎上用“綜合育人”的思想對課程進行了立體化建設，打通了不同德育陣地、不同學科課程、國家德育課程《道德與法治》與校本德育課程之間的壁壘，將學科育德的內核聚焦到“心智”品質下，將教師、家長、社會資源凝聚在學生“心智”品質的發展下精準發力，實現真正意義上的全員、全過程、全方位育德。

三、課程內容

“心智兩節”課程著力培養學生心智發展的自主規劃和自我建構，負責心智主題發布、評價的收口和回路；“心智三會”課程全面聚焦兒童心智發展進階的三級場域；“心智四季”課程根植兒童完整的學習生活，搭建了兒童心智成長的重要課程載體。以學期為大單元進行的“心智”德育課程，實施主題開啟、多維推進、分享評價的三階段進程，從而形成了一個立體、多維的“心智”德育課程體系（如表1）。

四、課程評價

（一）“心智小達人”徽章——全員參與的驅動性評價

對應“兩節”“三會”“四季”回歸學生真實生活，科任老師、班主任、保安保潔、學生家長都有“心智小達人”徽章，他們在各自領域、各自的崗位上發現學生的良好行為，現場頒發徽章，學生獲章后，帶回家與親人交流，帶到班上為班級分享，通過小小的一枚章，牽動了全校老師、職工、學生、家長的共同參與，卷入了學校、班級、家庭三個不同場域的“心智成長陪伴人”，從有形的徽章到無形的良好行為習慣，“心智小達人”徽章起到了良好的驅動作用，筑起了學生心中的一面“榮譽墻”。

（二）“現場收官”活動——高階成果運用的表現性評價

我們以現場測評活動的方式進行表現性評價，它營造一個真實的情景，用“做”的方式觀測孩子在真實情境下心智的發展狀態，有極高的信度和效度。如“協作”主題學習下的現場收官就是讓不同年齡、互不認識的學生組成競賽小組，現場比賽“撲克牌搭高塔”，學生是否有協作意識，認知和行為之間是否能完成轉化，在搭高活動中一目了然。

“協作”心智收官節“協作達人的奧林匹克”創造性地踐行了“綜合育人”的思想，提高了“心智”課程評價的信度、效度，找到了一條德育課程評價的新路徑。