高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)方法探析

陳 昆

（四川省綿陽(yáng)市豐谷中學(xué) 四川綿陽(yáng) 621001）

在高中英語(yǔ)閱讀中，詞匯教學(xué)是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師通過(guò)詞匯教學(xué)，不僅能夠可以提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，而且能夠有效的提升他們的英語(yǔ)交際能力，所以說(shuō)，教師在日常的閱讀教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)。但是，就目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，一些教師還不夠重視詞匯教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中沒(méi)能夠掌握良好的詞匯教學(xué)方法，教學(xué)模式比較單一，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)詞匯的英語(yǔ)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀(guān)念，把詞匯教學(xué)放在重要的教學(xué)位置，通過(guò)采取多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握各類(lèi)更多的詞匯，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)方式存在問(wèn)題

就目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師過(guò)于重視英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中也是重點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)法，而對(duì)于詞匯的教學(xué)都比較忽視，主要的詞匯教學(xué)模式是讓學(xué)生跟著進(jìn)行閱讀的朗讀進(jìn)而學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯，沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)自己去理解和記憶詞匯，并且學(xué)生也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去復(fù)習(xí)和鞏固詞匯，大多數(shù)教師把大部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行了課后的語(yǔ)法練習(xí)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不能夠真正的理解詞匯，而且記不住詞匯。從而影響學(xué)習(xí)的效率。

（二）學(xué)生自身的詞匯學(xué)習(xí)存在問(wèn)題

就目前來(lái)看，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的因素，除了教師的教學(xué)方式以外，還有學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等。在班級(jí)中，有許多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，沒(méi)有良好的詞匯學(xué)習(xí)技巧，長(zhǎng)期下去對(duì)詞匯學(xué)習(xí)也就喪失了信心，從而影響了他們的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師需要在日常閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)整體水平[1]。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效方法

（一）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展詞匯教學(xué)

詞匯是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生只有積累豐富的詞匯量，才能夠更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，以及日常生活的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。英語(yǔ)和生活是緊密聯(lián)系的，在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，有許多英語(yǔ)詞匯可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀理解，而學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中獲得的詞匯也可以幫助學(xué)生更好的生活。但是，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂，教師不善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展詞匯教學(xué)，學(xué)生大多數(shù)采用死記硬背的形式進(jìn)行詞匯記憶，從而導(dǎo)致學(xué)生詞匯記憶的不牢固。因此，英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀中詞匯教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的生活，以生活中的事物增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“My First Ride on a Train”這一閱讀文章中“track”這一詞匯時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活中的實(shí)際來(lái)教學(xué)，可以用生活中的有關(guān)例子，讓學(xué)生更加容易理解他們的意義。比如“我們經(jīng)常聽(tīng)到新聞報(bào)The train left the ran off the track！”通過(guò)這樣生活中實(shí)際發(fā)生事情展開(kāi)詞匯的教學(xué)，不僅使學(xué)生加深了該詞匯的理解和記憶，而且能夠有效的提升該詞匯的使用率。

（二）結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯不是獨(dú)立存在于閱讀文章之中的，而是嵌在閱讀文章上下文之中的，學(xué)生可以先通過(guò)上下文的閱讀來(lái)了解文章的語(yǔ)境，從而了解和掌握詞匯的含意，進(jìn)而更加牢固的掌握詞匯。因此，在高中英語(yǔ)閱讀中詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要遵守 “詞不離句，句不離文”的詞匯教學(xué)原則，把要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯放在特定的語(yǔ)境之中，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，無(wú)形之中理解和記憶詞匯，幫助他們養(yǎng)成好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的提高他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。

例如，有關(guān)“Life in the Future”這節(jié)課的教學(xué)，文章主要講述的是未來(lái)人們生活的樣子。首先教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，并勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的詞匯和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新單詞，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生會(huì)有人多不認(rèn)識(shí)的詞匯，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，分析不認(rèn)識(shí)的詞匯上下文的語(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)境和上下文的意思，大膽的猜測(cè)詞匯的含義。通過(guò)這樣的詞匯教學(xué)方式，會(huì)有效的提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固

詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固是高中英語(yǔ)閱讀詞匯教學(xué)的重要部分，是課堂教學(xué)的延伸。高中英語(yǔ)每一篇閱讀文章中都大概有300多個(gè)詞匯，并且有些新單詞和舊單詞意思相近，學(xué)生特別容易混淆，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生掌握的詞匯也越來(lái)越多，語(yǔ)言學(xué)生反復(fù)的復(fù)習(xí)和鞏固，才能夠更加牢固的掌握。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行歸納、總結(jié)，反復(fù)的加強(qiáng)理解和記憶[2]。

例如，“Great Scientists”這一閱讀文章的教學(xué)，本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯有“attend, control, severe, immediately, instructor,contribute, conclude……”，這些詞匯都需要學(xué)生掌握和記憶，這時(shí)就需要教師采取有效的教學(xué)手段，與之前學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯進(jìn)行對(duì)比和匯總，反復(fù)的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固這些詞匯，進(jìn)而提升的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，詞匯教學(xué)是非常重要的，它不僅學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是教師在高中英語(yǔ)教學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在開(kāi)展高興英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)格遵守詞匯教學(xué)的原則，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、聯(lián)系閱讀語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，并且教師要強(qiáng)化詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固，有效的提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。