小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究

張 韜

（重慶市武隆區(qū)廟埡鄉(xiāng)中心小學(xué)校 重慶武隆 408500）

新課標(biāo)要求小學(xué)階段學(xué)生閱讀總量要達(dá)到145萬(wàn)字，這就表明僅依靠書(shū)本教學(xué)是無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，而采用群文閱讀教學(xué)方式，針對(duì)同一議題可以參考多篇相關(guān)聯(lián)的文本閱讀，這種教學(xué)方式不僅可以豐富學(xué)生們的閱讀選擇，并且對(duì)于學(xué)生的知識(shí)面的擴(kuò)張以及泛讀能力的鍛煉都有較大的幫助。

一、小學(xué)高年級(jí)課堂群文閱讀現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（一）淺嘗輒止，不夠深入

教師在一個(gè)學(xué)期開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的次數(shù)過(guò)少，只是初期的一種探索和嘗試，還沒(méi)有在日常閱讀教學(xué)中成為一種系統(tǒng)、穩(wěn)定的閱讀教學(xué)方式。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有組織學(xué)生去精讀文本，這就致使學(xué)生的閱讀只是表面文章，不夠深刻，這是閱讀教學(xué)中的頑疾，不只是小學(xué)高年級(jí)的群文閱讀教學(xué)。這樣的群文閱讀教學(xué)就會(huì)致使學(xué)生的閱讀是停留在表面，無(wú)法自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)效果欠佳。如在部編本六年級(jí)下冊(cè)的沈從文先生的《臘八粥》的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只是讓同學(xué)們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)或者圖書(shū)館查看關(guān)于臘八節(jié)的習(xí)俗的圖片和影像，比如臘八粥的照片等。但對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)，如何分層次、多角度的描述過(guò)傳統(tǒng)習(xí)俗時(shí)的場(chǎng)景，以及如何生動(dòng)的進(jìn)行人物對(duì)話的描寫方面只是淺嘗輒止，甚至沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)指引。

（二）課堂時(shí)間安排不合理

群文閱讀有哪些需要注意的呢？蔣軍晶老師提出：在課堂上一半以上的時(shí)間要用來(lái)閱讀。就讓孩子們?cè)谡n堂上花15-18分鐘讀多篇文章，讓他們?cè)诙嗳斯餐喿x的情境中閱讀。而在日常的群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往是老師講的多了，學(xué)生閱讀時(shí)間自然而然就變少了。群文閱讀一節(jié)課上要學(xué)習(xí)多篇文章，這就意味著老師不可能很深、很細(xì)、很透徹的講解每一篇文章。如果每一篇文本都進(jìn)行深入講解的話，這就不是群文閱讀教學(xué)，而是另外一種形式的單篇的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。比如《山居秋暝》40個(gè)字，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生也要逐字逐句，分析一節(jié)課的時(shí)間，甚至是兩節(jié)課的時(shí)間。在群文閱讀里，教師肯定不可以這樣教學(xué)，因?yàn)橐还?jié)課到兩節(jié)課的時(shí)間完全無(wú)法滿足多篇文章的教學(xué)。

（三）課內(nèi)外閱讀脫節(jié)

有些學(xué)生不喜歡閱讀或者對(duì)閱讀的興趣一般，在閱讀的學(xué)生當(dāng)中，也很少有學(xué)生選擇文學(xué)、藝術(shù)或者實(shí)用類的書(shū)籍，反而集中在青春文學(xué)、漫畫(huà)類的書(shū)籍，這些閱讀內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺顯，這樣的無(wú)效閱讀只是單純的耗費(fèi)時(shí)間，對(duì)開(kāi)展群文閱讀并沒(méi)有太大幫助。并且在學(xué)生閱讀作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋上，部分教師并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和評(píng)分，只是停留在布置下發(fā)相關(guān)閱讀任務(wù)上，對(duì)于學(xué)生在課后是否按時(shí)完成、是否達(dá)到一定成效，教師并未過(guò)多的關(guān)注，甚至擱置一邊。這樣的情況就會(huì)降低學(xué)生閱讀的有效性，對(duì)群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展有一定的阻礙[1]。

二、小學(xué)高年級(jí)群文閱讀問(wèn)題的策略

（一）循序漸進(jìn)，追求長(zhǎng)期效果

群文閱讀是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜工程。所以教師應(yīng)該遵守“循序漸進(jìn)”的原則，不要只在意眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)，眼光要長(zhǎng)遠(yuǎn)。首先，要有教研共同體意識(shí)。教師之間要做到多交流、互學(xué)習(xí)、互幫助，在備課方面多借助于集體的力量，在學(xué)習(xí)交流方面做到主動(dòng)積極、虛心交流。可以以“群文閱讀”小組的形式進(jìn)行規(guī)范化、組織化的學(xué)習(xí)，以協(xié)助教師間對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相討論，從而對(duì)整體師資力量的提升都有很大的幫助。其次，學(xué)校方面的資源支持不可少。一方面，學(xué)校可以借助專家的力量，邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行培訓(xùn)和研討會(huì)，組織有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與討論；另一方面，可以借助競(jìng)賽渠道，通過(guò)舉辦群文閱讀課題的競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)老師們積極參與并進(jìn)行相關(guān)自主學(xué)習(xí)，賽后組織要求教師進(jìn)行教學(xué)反思的總結(jié)，從而全方位的幫助教師們?cè)鰪?qiáng)群文閱讀教學(xué)方面的積極性和成效性。綜上所述，只有多方面、多角度、持續(xù)的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題多反思，對(duì)于積累的經(jīng)驗(yàn)多分享，循序漸進(jìn)，才能最終實(shí)現(xiàn)更豐富、更務(wù)實(shí)、更有效果的群文閱讀課堂教學(xué)[2]。

（二）結(jié)合實(shí)際，篩選閱讀資源

群文閱讀教學(xué)是可以利用課外資源，但群文閱讀教學(xué)仍要注重教材。假使群文閱讀的關(guān)聯(lián)文本的選擇出現(xiàn)失誤，會(huì)降低群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量[3]。首先選擇的關(guān)聯(lián)文本的難度要適當(dāng)。選文不能難到讓學(xué)生無(wú)法理解文本，或者學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一知半解地閱讀，這樣學(xué)不到真正的知識(shí)。其次，選文角度應(yīng)該切合學(xué)生的生活實(shí)際。部分文章與小學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)，由于缺少切身的體會(huì)，很難理解文章的背景，從而難以達(dá)到共情效果，導(dǎo)致學(xué)生閱讀后收效甚淺。最后，選文的質(zhì)量要有保證，多選取經(jīng)典好文，從而讓學(xué)生們能在有限的時(shí)間內(nèi)，高效的接受經(jīng)典好文的熏陶，從而對(duì)于寫作能力、詞匯能力、以及人格形成方面有很好的提升。課本中的教材是經(jīng)典中的精選，教師們一定要利用好教材，可以參考教材的選文選定群文閱讀的題材。

（三）教材為本，拓展閱讀范圍

教材的選文，是相關(guān)教育專家在國(guó)家教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)培養(yǎng)方案和學(xué)科相關(guān)課程編制選取的，并且均是古今中外文豪大家的經(jīng)典之作[4]。因此，不僅教材文章的文學(xué)和教育價(jià)值不容小覷，而且其對(duì)相關(guān)群文的選材也有著極大的參考意義。從而教師們?cè)谶M(jìn)行群文教材選擇時(shí)，都要參考課本選題。但對(duì)于教材中出現(xiàn)的與學(xué)生目前現(xiàn)實(shí)背景關(guān)聯(lián)不大、學(xué)生難以理解的課文，就需要在借助教材作為選題參考的基礎(chǔ)上，廣泛搜取、引進(jìn)新鮮的課題材料，不如與學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)校和家庭生活方面關(guān)聯(lián)度高的小說(shuō)、散文或者詩(shī)歌等，也可以引用相關(guān)影像、音頻材料，比如視頻、幻燈片等，可以圖文并茂、音象結(jié)合的多角度的幫助學(xué)生們提高閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀理解能力。通過(guò)多方面的協(xié)助、豐富的選材，不僅可以幫助學(xué)生快速掌握。同時(shí)，教師可以以教材為基礎(chǔ)，利用不同的方式組合群文。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課改的推動(dòng)下，群文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。近幾年，群文閱讀教學(xué)不僅改善了當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，而且對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效都產(chǎn)生的深遠(yuǎn)的影響。本文章針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的群文教學(xué)課堂質(zhì)量，在理論和實(shí)際兩個(gè)方面，均進(jìn)行了分析和思考，并提出了一些改良建議，盡管在建議方面可能有一定的局限之處，但期望能對(duì)廣大語(yǔ)文教育工作者們略施啟發(fā)。