英語專業大學生思辨能力調查
——以新疆農業大學為例

楊 婭 楊 娜 李雨薇 于曉歡 王麗江 馬曉燕

（新疆農業大學外國語學院 新疆·烏魯木齊 830000）

0 引言

思辨能力被認為是最為重要的教育目標（Behar-Horenstein et al.,2011）。近年來，外語界逐漸意識到培養英語專業大學生思辨能力的重要性（文旭，2013）“思辨能力”一詞最早源于西方文化，Paul&Elder(2006)對“思辨能力”的定義是“運用恰當的評價標準，來進行有意識的考量，從而做出有理據的判斷。”本研究將使用加利福尼亞思辨傾向問卷(CCTDI)為工具來測試大學生的思辨能力，從而為英語教學大綱的制定者提供參考，為英語教學提供反饋。

1 研究設計

本研究選取新疆農業大學外國語學院大四年級41名同學作為受試者，采用加利福尼亞思辨傾向問卷(CCTDI)。該量表為六級量表，有七個維度，分別為尋求真理，開放思想，分析方法，系統性，自信度，求知欲，認知成熟度。該測試題共70道，每維度均10道題。測試一共發放問卷41份，回收有效問卷41份。測試題回收后，研究者用了問卷星對數據進行了統計和分析。

2 研究結果

2.1 英語專業大學生思辨能力調查的總體情況

在調查中，得分高于350分為0人，210～280分為29人，280～350分為7人，5人低于210。在量表中，得分在210-280分之間,表明批判性思維傾向為中性；低于210分表明與批判性思維傾向明顯相抵（較弱）；高于350分表明批判性思維傾向強。

圖1：英語專業大學生思辨能力調查的總體情況

根據《加利福尼亞批判性思維傾向表》，0人的批判性思維傾向強，29人的思辨傾向性為中性，7人的批判性思維傾向較強，5人的批判性思維傾向較弱。

2.2 英語專業大學生思辨能力調查

41名學生在七個維度中單個維度的占比排列順序情況如下圖2所示：認知成熟度＞開放思想＞尋求真理＞系統性＞求知欲＞分析方法＞自信度。

圖2：英語專業大學生思辨能力維度分布

在圖3中，批判性思維較差者得分小于30分；批判性思維傾向強者，大于40分；30-40分之間表示批判性思維是中性。從表格得知，本校學生在批判性思維傾向處于中性范圍的比重最大，批判性思維傾向強占比第二，批判性思維較弱的占比最小。由此可見，大多數學生的批判性思維傾向為中性。

圖3：英語專業大學生思辨能力維度比較

（1）尋求真理。調查結果顯示大學生的批判性思維傾向求真態度極度匱乏。這一維度占14.44%，位列七個維度的排名第三位。在問卷調查中，有高達75.6%的學生表示贊同“在處理復雜的問題上，會感到驚慌失措”（第4題）；80.85%的學生“不知道應該用什么標準來衡量絕大部分問題”（第9題）；另有70.7%的學生堅持“個人的經驗是即檢驗真理的唯一標準”（第10題）。由此可見，在解決實際問題，大部分學生在追求知識時，在面對處理復雜的問題時，會感到驚慌失措。

（2）開放思想。通過問卷調查，對其學生批判性思維傾向思想具體表現的評價來看，學生批判性思維開放性在整體中占比為14.94%，位列七個維度的第二位。在調查中，有90.69%的學生認為了解別人對事情的想法對自己是很重要的，90.7%的學生認為研究其他人的新想法是很有意義的，67.44%的人認為若某人的想法被他人認為是錯誤的，他也可以繼續發表他的意見；69.76%認為對不同的世界觀持開放態度是重要的。可見，學生能夠意識到開放心態重視他人想法的重要性。

（3）分析方法。根據CCTDI量表數據分析結果顯示，大學生在批判性思維傾向分析方法上占比為13.12%，在七個維度中排名第六。“當他人只用薄弱的論據去支持好的構思時，86.04%的人都認為會感到很著急”；“81.4%的人認為自己的信念都必須有依據，90.69%的人認為要反對別人的意見，就要提出理由。”“93.02%的人認為自己可以算是有邏輯的人。”“53.49%的人都認為自己不是一個很有邏輯的人，卻常常裝作有邏輯。”當學生在回答該維度第9、10題時，結果顯示，一半以上的人都贊同“不可能知道哪一個是好的解決方法”以及“生活經驗告訴我，處事不必太有邏輯。”有一半大學生對個人的邏輯能力持否定態度，有一半以上的學生在生活中都認為要在表達中有理有據，反對他人要有理由。

（4）系統性。批判性思維傾向在CCTDI數據中得分占比為13.84%，學生的平均得分是3.5，整體處于平均水平。當被調查學生在回答該維度第1題“我總會先分析問題的重點所在，然后才解答它”、第2題“我很容易整理自己的思維”以及第3題“我善于策劃一個有系統的計劃去解決復雜的問題”時，平均得分為 2.86、3.16、3.09，處于中間水平。不難看出，被試者在進行批判性認知思維時，欠缺整理個人思維，有計劃地解決復雜問題的能力。

（5）自信度。在CCTDI量表得分中，學生在批判性思維傾向的自信心上得分最低，得分占比為13.08%，學生平均得分為3.19，基本處于中等水平。有相當一部分學生對自己的理性分析能力不自信，很難提供自己的思考。在批判性思考過程中，自信程度較低。

（6）求知欲。求知欲方面的結果顯示，大學生在批判性思維傾向求知欲方面占比為13.80%，平均得分為3.36，求知欲處于中等水平。由具體問題可見，有相當一部分學生對新鮮事物興趣不夠，求知欲一般。

（7）認知成熟度。通過CCTDI調查數據表明：受訪大學生在批判性思維傾向認知成熟度方面占比16.78%，位列七個維度第一位，這部分的平均得分是4.24，在七個維度中處于中上水平。在具體問題中表現為：大部分學生都不認為真相就是個人的看法，能夠正確區分個人意見與聽取他人建議的區別，與此同時，但他們能夠客觀并正確地認識個人與他人在解決問題時存在的局限性。

3 討論

首先，本校學生在批判性思維傾向處于中性范圍比重最大。出現上述差異的原因有兩個：（1）測量工具不同。本研究采用CCTDI測量問卷，而文秋芳采用的是自主開發的“外語類大學生思辨能力客觀性量具”。（2）樣本量大小不同。本研究隨機抽取了一個年級的最小樣本量進行了小規模的調查研究，而文秋芳（2012）的調查范圍廣，測試樣本量大。

其次，英語專業大學生思辨能力在七個維度上的分布分別是：認知成熟度＞開放思想＞尋求真理＞系統性＞求知欲＞分析方法＞自信度。本研究結果與魏際蘭（2020）部分一致，即：占比排在前三位的均是認知成熟度，尋求真理和開放思想。

4 結論

從當前結果來看，首先，雖然處于中等水平的思辨能力，但是外語教育者卻不可因此而放松對教學的；其次，從思辨能力各個維度的結果看，英語專業學生在求知欲，自信度和分析方法上仍然處于較弱的水平。因此，為了能夠提高這些方面的思辨能力，從教學計劃制定者的層面來看，要有針對性地開設課程提高學生思辨能力；從教師層面來看，應將課堂設計從僅僅訓練語言技能，轉向為語言技能與思辨能力并重，引導學生深入了解思辨能力。