中學思政課教師在線教學工作現狀與改進研究

摘要： 針對上海市中學思想政治課教師的抽樣調查，發現教師對在線教學硬件設備準備充分、網絡信息技術培訓以及教育主管部門和學校的支持比較滿意，能夠主動承擔學科責任、提供多元化的課后輔導，認真完成教學任務。同時，也反映出網絡環境有待改善、教師在線教學工作量增加、工作壓力加大、學生表現有待改進、教學效果有待提高、學生家長支持力度須增強等問題。因此，應改善和優化網絡環境，提高教師在線教學信息技術素養;關注教師身心健康，及時緩解工作壓力;貫徹課標要求，改進在線教學方法，調動學生學習積極性;以開展在線教學為契機密切家校合作等方式，提高教學實效性。

關鍵詞：思想政治課;中學教師;在線教學;調查分析

進入21世紀，信息技術對人類社會的發展帶來革命性變革，對教育領域的深刻影響日益凸顯，教育信息化已經成為教育系統性變革的內生變量。這要求我們積極促進教育信息化從融合應用向創新發展轉變，努力將信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動教學過程的改進和教學效果的提高。信息技術在教育教學變革中的重要作用體現在拓展了學習空間，使得基于網絡信息平臺的大規模在線學習成為可能。但從現實來看，其在基礎教育領域還沒有大規模實踐的嘗試。

為做好新冠肺炎疫情防控工作，確保師生身心健康，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳于2020年2月12日聯合印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，各地教育行政部門根據通知精神，因地制宜開展居家學習，使得學生的學習場所由學校轉移到家庭，學習方式從線下轉變為線上，開展全國性的大規模在線教學。在線教學主要是通過搭建網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成全新的學習環境，學生通過網絡進行在線學習的一種全新方式。

大規模在線教學的開展，對于推進基于教育信息化的教育變革具有積極意義。但教師是否勝任網絡教學，學生是否習慣在線學習，現有的網絡技術能否支持網絡教學等問題，成為社會關注的焦點，值得深入調查研究。同時，教育部也要求各級各類學校“充分用好疫情防控人民戰爭、總體戰、阻擊戰”形成的寶貴教育資源，認真組織開展主題教育，加強防疫知識和生命教育、戰“疫”先進典型教育、愛國主義和民族精神教育，充分激發廣大師生愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的思想情感。落實這一要求，思想政治課及其教師義不容辭。

基于此，筆者對上海中學思想政治課教師在線教學狀況開展調查研究，主要包括教師的在線教學心理狀態、網絡信息素養、在線教學方式方法、在線教學效果評價等，目的是全面呈現當前中學思想政治課教師在線教學工作狀況，總結經驗，發現問題，分析原因，找出解決辦法，對后續在線教學起到促進作用，也為后疫情時代的教學推進打下基礎。

一、調研設計及相關內容

（一）研究對象范圍

本研究采用問卷調查與結構化訪談相結合的方法。為了全面了解上海市中學思想政治課教師在線教學基本狀況和存在的問題，問卷調查范圍涵蓋上海市16個區，對象是初高中學段開展在線教學的在職在編思想政治課教師。結構化訪談中，研究團隊遵循疫情防控期間便利化與代表性相結合的原則，兼顧中心城區與郊區、學段、教齡和職稱等因素，選取了徐匯區、長寧區、閔行區、浦東新區、松江區、奉賢區的15名教師。

（二）研究分析框架與研究工具

圍繞中心問題，研究團隊在收集和整理文獻資料的基礎上，結合政策文件及在線教學實施情況，編制新冠疫情防控期間上海市中學思想政治課教師在線教學工作狀況調查問卷和訪談提綱。為確保問卷的科學性，研究團隊就調查問卷內容向高校學者、中學校長、教研員和一線教師開展專家咨詢，并結合相關意見和建議進行完善。

調查問卷包括37個客觀題和1個開放性問題，包括：（1）教師基本狀況，如性別、年齡、教齡、學歷、職稱、任教年級、所在行政區域等 ;（2）教師在線教學準備與信息素養，如終端準備情況、網絡信息素養與培訓情況等;（3）教師在線教學過程，如精神狀態與工作壓力、教學資源準備、教學困難與問題等;（4）教師在線教學評價，如對教學的評價、對學校及教研支持的評價、對學生學習狀況的評價、對家長支持度的評價等。

教師訪談提綱主要從在線教學課程資源、教學實施和網絡運行三方面展開，包括課程難度與學生適應性、學生作業完成情況、學生學習效果、教師在線教學經驗、問題與建議、師生網絡資源保障情況等15個問題。

（三）研究數據采集

鑒于疫情防控特殊狀況，研究團隊依靠各區思想政治課教研團隊的組織體系，通過問卷星平臺發放問卷850份，剔除填寫時間小于120秒且與實際情況有出入的問卷，最終確定有效問卷823份，有效率約為96.82%。被調查者中，男教師占15.92%，女教師占84.08%;年齡20～30歲的占19.93%，30～40歲的占27.1%，41～50歲的占30.73%，51歲及以上的占22.24%;教齡在1～10年的占29.04%，11～20年的占27.58%，21～30年的占28.07%，31年及以上的占15.31%;職稱為正高級的占0.12%，中學高級的占24.78%，中學一級的占49.7%，中學二級的占20.66%，中學三級的占4.74%。這基本能夠反映和代表當前上海市中學思想政治課教師的總體狀況。同時，從問卷調查對象中抽取15名教師進行電話訪談，以更全面了解教師真實的想法。

二、調研結論及分析

（一）對在線教學硬件設備準備充分、網絡信息技術培訓比較滿意，但網絡環境有待改善

從硬件準備來看，隨著信息技術的發展，教師的在線教學硬件準備比較充分，主要是筆記本電腦、平板電腦、臺式電腦，以筆記本電腦為主，占比87.61%。32.69%的教師為保障在線教學效果還專門購置了電子設備，凸顯對教學活動的高度重視。

從技術素養來看，雖然被調查者中有89.06%的教師缺乏在線教學經驗，近半數教師對在線教學技術表示擔心，但88.31%的教師認為此前參加的網絡技術培訓對開展在線教學有幫助。這表明，上海市平時就比較重視對教師的信息技術培訓，且有一定的效果。針對此次在線教學，85.91%的教師參加過專項技術培訓，對培訓效果比較滿意的占61.53%。可以發現，線上教學技術培訓需要進一步了解教師需求，做出改進，提高教師的滿意度。

從在線教學網絡環境看，網絡速度是順利開展在線教學的重要保障。僅有16.28%的教師對家里的網絡速度表示非常滿意，61.97%的教師表示在教學中遇到過卡頓等問題，說明網絡環境還須進一步優化。

（二）相對常規教學，在線教學工作量增加，工作壓力加大

面對突如其來的在線教學，大多數教師能夠坦然面對和接受，但也有23.45%的教師由于缺少在線教學技能，心理壓力大，對在線教學出現抵觸情緒。與常規教學相比，僅有38.27%的教師沒有承擔教學之外的工作，其他教師同時承擔班主任、教學管理等工作。66.83%的教師表示，在線期間工作壓力比平時有所增大，主要包括學生的在線教育問題、在線教學的備課壓力和技術壓力等。

可見，無論教師在準備在線教學之初是否有抵觸情緒，在線教學工作都給教師增加了工作量和工作壓力。

（三）承擔更多的教育責任，提供多元化的課后輔導

77.64%的教師認同作為思想政治課教師在新冠肺炎疫情防控期間應承擔更多的對學生的教育責任，94.53%的教師能主動結合疫情對學生開展愛國主義教育、生命教育、法治教育、心理健康教育等。可以看出，中學思想政治課教師具有較強的責任意識和擔當精神，積極響應國家要求，在做好自我防護的同時承擔育人責任，做好學生的思想政治教育工作。

從教學過程看，按照上海市中小學在線教學“同一學段、同一播出時間、同一批授課教師”的原則，大多思想政治教師采用“觀看統一錄制的名師優課+與本校教師線上互動”的方式。為保證在線教學質量，97.45%的教師表示會觀看統一錄制課程，92.95%的教師表示觀看統一錄課能對自己的教學提供經驗借鑒。結構化訪談中，有教師表示觀看統一錄課有機會領略到優秀教師的風采，能拓寬眼界、取長補短;還有教師表示不僅會和學生一起同步觀看統一錄課視頻，還會下載后反復觀看，琢磨每個教學設計的用意，對自己的教學改進大有裨益。學生完成錄課學習后，絕大多數教師能考慮到學生水平的差異性，盡職盡責地為學生提供多元化的課后輔導（如圖1）：一方面，照顧學習困難學生，及時進行知識梳理;另一方面，為學有余力的學生提供拓展資源，以增強和鞏固學習效果。

針對教研活動，94.41%的受訪者表示在線教學期間學科教研活動通過網絡平臺正常進行，滿意度較高，其中很滿意占比15.57%，滿意占比62.94%。網上教研活動的順利開展，有利于教師及時處理在線教學問題，一定程度上舒緩工作壓力，確保在線教學質量，保證教師專業發展的持續性。

（四）對教育主管部門、學校等的支持有較高的滿意度，對學生家長有更多期待

線上教學活動順利開展和教學質量保障，離不開教育主管部門、學校以及家長的支持與配合。75.16%的受訪者對教育主管部門給予的在線教學支持表示滿意，不滿意者僅占1.82%;73.52%的受訪者對所在學校給予的在線教學支持表示滿意，不滿意者僅占2.79%。結構化訪談中，教師表示希望得到教育主管部門和學校的更多支持，如希望教育主管部門共享更多優質的市級資源尤其是統一錄課使用的PPT等，希望學校對居家在線教學的電子設備、電子教具等提供支持。

由于在線教學存在監管難題，教師更需要家長的支持與配合。調查發現，就思想政治課的在線教學來說，教師對家長支持度表示滿意的僅占48.59%，不足五成。這表明，家校需要進一步做好溝通和配合工作。83.84%的教師希望家長端正學生的學習態度，85.54%的教師希望家長督促學生認真聽課，84.2%的教師希望家長監督學生完成作業。

（五）在線教學中學生表現有待改進，教學效果有待提高

雖然廣大教師對學生的在線教學適應力和網絡技術素養滿意度較高，僅有8.26%的教師表示不滿意，但對學生在線教學中的整體表現不太滿意。

首先，對學生的學習投入度不太滿意，僅有1.46%的教師對在線教學期間學生的學習投入度表示很滿意，20.78%的教師表示滿意。結構化訪談中，一些教師表示學生的學習投入度存在兩極分化的情況：學習認真的學生會利用在線教學錄課回放功能反復觀看教學視頻，增強學習效果;一些自制力較差的學生應付態度明顯，反復提醒也不交作業，有時還聯系不到人，甚至在教師講課時玩游戲。這都令教師對學生的學習情況十分擔憂，尤其是執教初三、高三的教師表示教學壓力很大。

其次，對學生的課堂活躍度不太滿意，僅有1.22%的教師表示很滿意，20.41%的教師表示滿意，可見學生的課堂活躍情況不是十分理想。有教師在結構化訪談中表示，線上教學時常出現“在線冷場”，不少教師只能無奈地自問自答，缺乏互動感，隔著屏幕也無法得知學生的情感變化和注意力情況，心里沒底，無法把控課堂節奏。

最后，多數教師對學生的課后表現不太滿意，59.78%的教師表示學生課后很少有請教學習問題的情況。有教師在結構化訪談中分析，一方面，可能是學生對學科學習的重視度不夠;另一方面，也可能是不適應、不習慣與教師進行網絡互動交流。

基于此，55.16%的思想政治課教師認為線上教學效果一般，這可能有學科性質與特點的考慮。結構化訪談中，高中教師表示思想政治課是活動型的學科課程，線上教學無法全面了解學生狀態、把控課堂節奏，更無法充分引導學生在課堂上討論和思考。相比之下，線下教學效果更好。調查數據也印證了這一點，51.76%的受訪教師認為與其他學科相比，思想政治課并不適合線上教學，27.22%的受訪者表示疫情結束后愿意繼續開展線上教學。這從側面反映出思想政治課線上教學既有優點也有缺點，需要進一步改進。

三、思考與建議

大規模在線教學開展以來，中學思想政治課教師勇敢扛起責任，順利開展教學工作，為后疫情時代的教學改革積累了寶貴經驗。但從對教師的調查來看，在網絡技術保障、教學過程管理、家校合作等方面還有進一步改進和提升的空間。

（一）改善和優化網絡環境，通過有針對性的培訓指導，提高教師的信息技術素養

在線教學需要良好的網絡環境來保障。雖然上海市與釘釘、騰訊課堂、曉黑板、百視通、中國聯通、中國電信、中國移動等多個線上平臺合作開展線上教學活動，為教師和學生提供多元的平臺支持，但在大規模在線教學狀況下，教學App崩潰、網絡卡頓、網速無法支持視頻播放等狀況時有發生，影響教學活動的順利開展和教學目標的達成。這需要有關部門進一步優化網絡環境，提高網絡速度。而且，《教育部等十一部門關于促進在線教育健康發展的指導意見》以及國家發改委等七部委印發的《關于促進“互聯網+社會服務”發展的意見》也有“建設教育專網”的相關要求，我國的信息化基礎設施升級改造工程也在逐步建設，希望通過此次大規模在線教學實踐推動教育專網建設進程。

調查中發現，40.7%的教師表示，教學App的使用給他們帶來壓力。多數教師是第一次接觸教學軟件，它們操作煩瑣，功能設計復雜，師生使用時非常不便。今后需要進一步研究，提供更加友好的在線教學網絡平臺和簡便易操作的適應學科教學特點的App，方便教師開展在線教學活動。

同時，加強對教師網絡技術運用技能培訓，提高其在線教學水平。從教師對網絡技術培訓的滿意度調查可知，無論是疫情前，還是為線上教學安排的教師網絡技術培訓，超過八成的教師表示培訓有一定的效果。但僅通過幾次短期培訓難以讓教師掌握線上教學技能。開展線上教學的技術難題給部分教師造成較大壓力。一些教師表示，缺乏線上教學技術令他們很苦惱，有時設備出現問題自己無法解決，嚴重影響教學效果，希望多組織一些在線教學技術培訓，提高技術運用能力，確保在線教學質量效果。

（二）貫徹課標要求，改進在線教學方法，推動深度學習的發生

按照課程標準要求，思想政治課應該圍繞議題，設計符合活動型學科課程要求的教學活動，這需要更多的師生、生生互動。但調查發現，思想政治課教師普遍反映在線教學中難以及時掌握學生學習狀態，課堂互動效果差，影響了教學質量。這要求教師一方面用好教學軟件自帶的彈幕、評論等功能，根據需要開關彈幕，既可提高思想政治課的活動性，吸引學生注意力，實現在線互動問答，又不影響學生聽課的專注度。

另一方面，深入把握新一輪思想政治課程標準中提出的“活動型學科課程”的內涵：“活動型學科課程”中的活動是多樣的，有走出校門的社會實踐活動，也有在校內進行的實踐活動，還有教室內普遍使用的體驗探究活動。選擇什么樣的活動類型，其依據是學生學習的實際需要和課堂教學的實際需要^[1]。由此出發，教師可突破在線教學局限，結合學科教學內容，以學生的居家學習和疫情防控為背景，創造性地開展居家實踐活動，從而“幫助學生在課程內容和生活之間建立廣泛、深入的聯系”^[2]，提高學生學習的積極性和主動性，增強學習效果。

（三）以在線教學為契機，密切家校合作，提高教學實效性

教育信息化2.0時代，尤為需要多方力量的協同創新、各種資源的有機整合。只有積極探索政府、學校、企業及社會團體共同合作的形式與方法，充分發揮各自優勢，才能推動教育信息化的可持續發展^[3]。作為教育信息化成果重要體現的在線教學，其順利開展需要教育主管部門、社會的支持，也需要學校、教師和家長的配合和努力。

從家校合作來說，由于在線教學的特殊性，教師對學生的基本學習狀態、在線聽課情況、心理狀況等無法全面了解和掌握，這就需要家長給予更多的配合。在線教學中，教師主要發揮教學組織者和引導者的作用，為學生提供豐富的在線學習資源，幫助學生梳理知識脈絡、拓展教學內容、批改作業和答疑等。家長則應積極主動與教師保持密切聯系，對學生的在線學習過程進行適當監督，關注學生的學習狀態和心理狀況，發現問題及時反饋，通過家校溝通，達成共識，合作解決學生學習問題，確保教學目標的達成。

參考文獻

[1] 王禮新.對“活動型學科課程”的幾點思考[J].思想政治課教學，2018（3）：17.

[2] 黃蘭珍.統編版《思想政治》教材教學效果分析及問題研究——以必修1《中國特色社會主義》為例[J].教育參考，2019（6）：89-94.

[3] 朱俊.加快推進教育信息化2.0 行動計劃落地生效—— “教育信息化2.0行動計劃專題解讀”[N].中國教育報，2018 -05-15.

（作者劉建良系上海師范大學馬克思主義學院副教授，博士;陳質穎系上海師范大學馬克思主義學院碩士研究生）