家校一體化網絡教學實踐及思考

受新冠肺炎疫情影響，2020年春季學期在師生的家中拉開帷幕。教師在家里備課、批作業，指導學生復習;學生在家聽課，完成作業，備戰中高考。這一切都需要借助互聯網技術，支持教師居家授課和學生居家學習。在這種情況下，學校與家庭的界限被打破，家庭即學校，學校即家庭。這種不同于課堂教學、在校辦公、在校學習的全新教學模式，或可稱為“家校一體化網絡教學”模式。

一、家校一體化網絡教學的基本特征

網絡教學并非此次疫情期間才開始興起。近年來迅速發展壯大的“慕課”“互聯網+教育”等新型教學模式都是網絡教學的嘗試，只不過疫情期間的網絡教學涵蓋全體大中小學生，由虛擬在線方式完全取代實體教室，是一場較為全面的網絡教學實踐。而且，一節網課絕不能等同于一次“視頻會議”，一次交談也絕不能等同于一次“網絡聊天”，資源配置也并非簡單的“網絡傳輸”，它是一個系統、復雜的有機整體，具有以下突出特征。

（一）網絡基礎設施與師生信息技術素養是實施網絡教學的前提條件

隨著社會經濟的發展，電腦、移動終端和互聯網的普及為網絡教學的順利開展提供了必要的硬件保證。信息技術已經全面滲透人們學習、娛樂、消費、社交等領域，為師生能夠利用電腦、移動設備開展網絡教學提供了重要的技術保證。

（二）意愿或需要成為支配師生處理網絡信息方式的主要因素

網絡技術為遠距離交流提供了方便，但相較直接交流，卻增加了一道外在的媒介程序。由于在師生或生生交流中無形地增加了環節，交流的必要性逐漸成為遠距離交流前的重要考量因素。這樣，網絡交流是否開展，常常受交流雙方主觀意愿和主觀需要的影響。因此，對教師而言，提升學生交流的意愿或需要，成為教學成功的重要因素。

（三）學生自主學習成為常態

教師通過網絡實施遠距離指導，不具備課堂現場的約束力，學生可以自主支配學習時間、選擇學習內容、決定學習進度、探究學習問題。脫離教師的監督管理，學生的自我管理能力成為他們的迫切需要，自主學習成為學生的學習常態。這是影響學生學習效果的重要因素。

（四）精準教學得以大面積實施

網絡條件下，教師對學生的教學指導不再局限在單位時間，具備一對多精準施教的時間條件;師生交流不再局限于同一空間，不會影響其他學生，獲得一對多精準施教的空間條件。因此，網絡教學使精準教學得以大面積實施，但也要求教師及時了解學情、按需教學。

（五）網絡資源配置更利于問題聚焦和問題探究

家校一體化網絡教學實踐中，學習資源大大豐厚，不僅大學圖書館數字化資源、知網等實現開放，教育部還統籌整合國家、地區、學校等各級優質教育資源通過云平臺面向社會開放。就學生而言，豐富的學習資源可以幫助他們加深對問題的理解，使得問題探究向縱深發展，實現問題的準確聚焦，更利于開展問題探究活動。

家校一體化網絡教學不僅囊括課堂教學的所有要素，還在網絡條件的支撐下具備打破傳統教學頑疾的可能，開啟由傳統課堂教學向網絡空間教學轉型的實踐探索。

二、家校一體化網絡教學實踐探索

茲以高三語文備考復習課中的幾個典型環節為例，談談家校一體化網絡教學實踐的一些基本表現。

（一）適時進行問卷調查，及時調整資源配置方式，增強問題聚焦的準確度

相較于傳統的在校學習模式，網絡在線學習利于學生獲得更多的學習資料，但如何在數量龐大、質量參差的學習材料中實現最佳資源配置與最準問題聚焦，是在線學習的關鍵，需要師生協作推進。

教師可以依托“問卷星”等調查工具，設置學習需求調查表，通過調查問卷反饋，有計劃、有步驟地提供學習素材。譬如，希望以“每日一練”的形式為學生提供學習素材的意見占到學生總數的92%。針對這一需求，備課組精心篩選教學資料，以“每日一練”的形式上傳到教學平臺，由學生自行下載，并配備了較為詳細、規范的參考答案。這種做法得到學生的積極評價。他們反饋說每天的學習任務針對性都非常強，達到了“每天解決一類困惑”的效果。

隨著學習任務的推進，學生學習需要的差異性變大，統一的“每日一練”已不能完全滿足所有學生的需求。進一步的問卷調查顯示，93%的學生仍然希望教師能夠給出較為明確的學習任務;99%的學生表示自身精力有限，希望教師做好試題篩選工作;97%（這一數據之前為92%）的學生認為“每日一練”的學習方式非常好，希望能夠繼續延續。針對學生的差異性需求，備課組保留了“每日一練”的學習方式，并在“必交作業”外增設自選試題，滿足學生不同的學習需求。這樣的改進得到學生的積極評價：“必交作業”明確學習任務，聚焦關鍵問題，保證學科的基本要求;“自選試題”不僅增加選擇性，還幫助學生拓寬了關注點，在聚焦問題的同時避免出現知識盲點（如圖1）。

（二）組織學生小組互動答疑，提升學生交流意愿，增強學生的需要情緒

學生居家學習期間，按照要求須在網絡平臺上提交作業。一般來說，學校會根據自身情況，或為學生提供專門的作業提交平臺，或直接通過微信等渠道提交。通過特定網絡平臺提交作業，相較于微信，時效性稍差一些。學情顯示，越是學習習慣較好或成績較好的學生，越傾向于選擇微信提交作業。他們期望更快地得到教師的回復、指導，與教師直接交流的意愿或需要更為強烈。通過平臺提交作業的學生，常常不要求作業的時效性，是教師需要重點提升意愿或需要的對象。此問題也存在于提問環節。

通過班級微信群或線上平臺組織學習小組互動答疑，可以利用績優學生的回答或提問，激發學生的更多交流意愿與學習需要。例如，教師將學生的優秀答案編輯后作為示例分享，并總結優秀答案的共同點，培養學生養成科學的思維方式。同時，選擇一些具有典型問題的作業讓學生自主修改，并給予一定的指導，激發學生的學習興趣。

由于線上教學沒有空間限制，學生分組非常方便，教師可靈活指導學生小組學習，相互問難，共同進步，激發學生的參與意識。這樣，不僅學生提供的優質答案可以幫助同學解決困惑，其優質提問也可讓“沒有問題”的學生有了學習參照。因為“沒有問題”的學生可能是缺少提問的習慣，以學生間相互啟發的方式提供疑問與解答，有助于激活學習能力相對薄弱學生的思維。

（三）精心設計有驅動力的教學活動，提高學生的時間規劃能力和學習效率

學生的線上自主學習主要包括三方面內容：一是課業學習方面，如觀看視頻、自主尋找學習材料、完成作業、提問等;二是學校活動方面，如體育鍛煉、參與班會等;三是娛樂休息方面。其中，課業學習是自主學習中最重要、占用時間最多的一項，但完整的學習生活必須包括第二、第三方面，因此三方面的時間規劃及落實效果尤為重要。由于學校課程表與教師的遠距離指導對學生的約束力大大下降，線上自主學習的時間規劃很大程度上由學生自主決定，學習效率及效果取決于學生的時間規劃與自我管理能力。

網上學習時，可以要求學生打開攝像頭，方便教師或家長遠距離監管，也可依據網絡電子痕跡記錄對學生進行監督，但這些強制性的辦法都不是調動學生內在積極性的最優方式。網絡學習自我管理機制的核心是調動學生學習的積極性。例如，組織小組學習，設置以“任務·活動”為特色的課程，經常能激發學生的學習興趣，喚起他們積極、正向的參與意識，增強學生間的聯系意識，提高自我管理意識，形成自我管理能力。

三、對家校一體化網絡教學實踐的思考

疫情的突然暴發，大規模的在線教學開始出現，家校一體化網絡教學在學生與教師、學校與家庭共同適應和相互協作的努力下不斷發揮作用，也促使筆者對以下問題有了新思考。

（一）網絡教學往往是教師預設大于現場生成，更需注重學生的主體地位

錄播學習視頻是指教師將規范的解題思路、思考方式呈現給學生，能夠在單位時間內完成更多的教學任務。但由于錄播過程缺少學生參與，視頻內容存在教師“一言堂”傾向，更適合學科基本知識的講授。直播教學則可以讓學生參與課堂，有教師提問、學生回答等環節，但學生討論、小組自主探究等活動仍難以進行，且直播過程中學生偏好設置為“靜音”狀態，發言欲望降低，使得直播課往往變成教師的在線講授課，教學內容仍以教師預設為主。因此，網絡教學中如何貫徹學生的學習主體地位，注重教學現場生成，是教學設計中的重要問題。

以《紅樓夢》復習課為例，教學《寶黛共讀西廂》《〈菊花詩〉賞析》等特定情節的解讀內容時，因為解讀對象明確，賞析相對通識化，比較適合教師提前錄制好學習視頻，之后上傳到學習平臺由學生下載自學。但對某個具體人物的解讀，則因涵蓋情節豐富、性格復雜、看法不一，更適合直播課，在與學生的交流探討中拓展，加深對人物的認識。為尊重學生的主體性，鼓勵學生自主選擇并探究學習問題，還可以小組為單位組織學生自主選題，將探究結果錄制為10分鐘左右的視頻發布在學習平臺上供全年級學生觀看。我校學生就錄制了《〈紅樓夢〉中的衣食住行》《〈紅樓夢〉中的酒令游戲》《清朝奴婢制度下看〈紅樓夢〉中的“自由”》等視頻。相較教師的教學視頻，學生自主錄制的視頻角度新穎、風格活潑，既鍛煉和增強了他們的自主學習能力，還激發了他們的閱讀學習興趣與研究潛能，成為網絡學習資源的重要補充。

（二）居家學習期間，親子關系與家長作用對學生的自主學習起到關鍵作用

學情顯示，學習安排混亂的學生背后，往往有一位缺乏基本角色定位、對學生過度關注甚至不當干預的家長。主要表現為：孩子明明制訂了作息計劃，學得很有章法，但家長一旦看見孩子休息心里就緊張，忍不住要催促孩子繼續學習;孩子遇到困惑，正努力花較多的時間弄明白時，家長在一旁看得心急，忍不住責怪孩子效率太低;孩子在測驗中無論取得何種分數，家長都會抓住自己在意的地方喋喋不休或暴怒不已……諸如此類的過度焦躁與不當干預并不少見。這一切，都與家長缺少對孩子的尊重與理解密切相關。

其實，認真做好孩子的“后勤工作”，才是家長最應關注的。居家線上學習為家長與孩子拉近距離、加深理解提供了難得的機會，家長應關注孩子的精神狀態與學習節奏，但不必過多干預。過多干預是難以培養學生良好學習習慣的重要原因。

另外，居家學習期間，班主任不僅需要及時了解學生的思想動態，更需要做好家長的心理疏導工作。學校也要提供心理咨詢服務，讓家長與教師、學校積極聯系溝通，在校方較為專業的指導下疏解焦躁心理，正確定位自身角色并發揮積極作用，從各方面為學生的居家學習營造良好的家庭氛圍，幫助其提高時間規劃與自我管理能力。

（三）教學活動受制于信息技術與網絡環境

在線網絡教學主要有錄播學習視頻和在線直播教學兩種方式，各有優缺點：錄播學習視頻讓學生觀看，具備較好的靈活性，還可反復觀看，缺點是不能及時當面交流，但可輔以專門的答疑時間;在線直播教學則基本相反。具體選擇哪種形式需要根據學科特點與師生家庭網絡條件等因素綜合考量。

以高三語文學科為例，最突出的特點是每節課需要學生閱讀大量的文字。譬如，做一道散文鑒賞題，閱讀散文是必不可少的環節。學生閱讀這些文章的時間較為靈活，但在觀看錄播視頻過程中，這些文字還會隨時以較靈活的方式呈現，如果直播過程中仍然呈現這些文字內容，無疑會花費較多時間，可以提前將相關文字內容發送給學生讓他們自主學習。

從師生家庭網絡條件來看，直播教學容易受到信號質量、空間條件的制約，還有一些其他很難預料的干擾因素，講解效率相比錄播視頻較低。那么，在學生充分參與、理解、消化的基礎上，如何安排教學內容與保證教學進度非常關鍵。

錄播學習視頻更多受硬件條件限制。首先是錄播工具。教師通常很難具有專業錄播設備，部分教師不能熟練掌握錄播技術或視頻后期制作技術，在技術方面受到很大限制。這一方面，較為簡易的軟件工具如PPT自帶的錄播功能可為這部分教師提供便利。這類軟件工具，一則對電腦硬件條件要求較低，二則可以在教師講解的同時靈活且大量地呈現相應信息。其次是視頻發放平臺。錄制好的教學視頻可以提前上傳至學校統一的學習平臺，或通過百度網盤、電子郵件、微信等方式發送到學生手中。為了便于教師對學生下載情況、觀看進度的統計與監督，最好由學校提供技術支持，建立有利于將各科學習資源集中的學習平臺，由師生自主閱讀、下載，也利于對學生所下載觀看的數據進行統計與監督。

家校一體化網絡教學實踐還可望為即將到來的“云課堂”提供生動借鑒。如提高學生自主學習狀態、提高教師精準教學水平、聚焦學生學習問題、合理提供和配置網絡教學資源、推進家校網絡基礎設施建設等，都可能成為未來“云課堂”重點關注的問題，也是今后家校一體化網絡教學要思考的重要內容。

注：本文系國家出版融合重點實驗室、人教數字教育研究院規劃課題“智能手機在中學課堂的合理使用與管理機制研究”（課題編號：RJB0320005）的階段性成果。

（作者邱道學系清華附中語文組高級教師，特級教師;張倩系清華附中語文組一級教師）