翻轉課堂的沉淀與創新

張福濤：山東省昌樂一中副校長，高級教師，特級教師。兼任山東省教育信息化委員會委員、山東省化學教育專業委員會理事。先后被評為全國課改杰出校長、全國優秀化學教師、山東省教學能手、山東省科研十大名師等榮譽稱號。榮獲國家級基礎教育教學成果獎二等獎。主編或參編《翻轉課堂理論研究與實踐探索》等多部著作，在《基礎教育課程》《中國教育信息化》等發表論文多篇，主持“普通高中實驗室探究功能的改造與提升”等多項課題。連續多年被聘為山東省教育廳高中教師遠程培訓學科專家、山東省規范化學校驗收課程與教學專家。博采百家之長，用智慧點燃翻轉課堂，促進學生“全人”發展。

近年來，翻轉課堂教學被很多學校追捧和關注。我作為昌樂一中的副校長和高中教師，經常與全國同行交流，對翻轉課堂的構建和運作有自己的體會。翻轉課堂不再單單作為一個熱詞在流行，而是進入沉淀、反思、再發的階段。很多教師發問：翻轉課堂經過沉淀后的再發是一種什么狀態？具體的走向是什么？如何繼續運作翻轉課堂？下面結合一些信息技術教育專家的理論和學校的實踐，談談個人的認識。

一、理論與范式

何謂翻轉課堂，如何翻轉？這個是見仁見智的問題，目前仍是百家爭鳴。通過接觸和交流，我比較認可以下三種模式。

（一）生態翻轉課堂

北京師范大學李玉順教授認為，信息技術與教學的融合經歷了四個階段，分別是起步—環境、應用—資源、融合—模式、創新—生態。從教育信息化的發展歷程來看，翻轉課堂作為一種教學模式出現并應用在技術與教學融合階段——側重硬件建設和課堂上知識的傳授及技能的訓練，尚存“硬”痕跡，技術與學習尚未做到無縫銜接。在新思想、新技術的催生下，翻轉課堂將走向生態化。我認為，學生、教師之間，以及他們與環境之間的統一協調，就是生態。

（二）智慧翻轉課堂

華東師范大學祝智庭教授為消除現存翻轉課堂“認知天花板”弊端，提出兩大創新路徑：一是翻轉課堂對接STEM教育，因為創造驅動型的學習是突破“認知天花板”的重要手段，而創客教育正是創造驅動型的學習;二是翻轉課堂融入智慧教育，“智慧教育是通過人機協同作用以優化學習過程與促進學習者美好發展的全人教育范式”，可從智慧環境、智慧教學法、智慧評估三個維度研究。

（三）“五好”翻轉課堂

華南師范大學焦建利教授通過問卷發現，教師認可的“好課堂”具備五個特征，即有趣的、有效的、高效的、生成性的、互動參與的。數字時代的課堂教學應該以學生為中心，開放教育資源，在技術豐富的學習環境下采取混合式學習，讓學習真正發生。基于此，焦教授預測翻轉課堂的應用在全球會保持熱度。

二、汲取與創新

李玉順、祝智庭和焦建利三位專家從不同視角提出了自己的理論和實踐模式，為學校和教師開展翻轉課堂教學提供了指引。昌樂一中在翻轉課堂教學中，不斷汲取專家們的研究成果，不斷校正前行的方向，持續獲得生長的力量。

（一）結合學校實際，科學有序推進，轉變理念的滯后性

當前，傳統的過于看重升學率的教學質量觀仍影響學校的辦學方向。課堂上學生重復訓練多是為了學會解題。信息技術的介入難以改變現狀，反而助長了刷題之風。學生被限制在本本與題目的方寸之間，難以拓展視野和思維。顯然，如此運用技術是有悖“生態觀”的。如何改變現狀？我認為，必須改變教育理念，只有根植于沃土中樹木才能枝繁葉茂。我們要認真貫徹國家教育方針，落實立德樹人的根本任務，制訂教學辦法和措施時，經常問自己兩個問題——如何“立德”？如何“樹人”？作為校長，只要把這兩個基本問題搞清楚了，辦學方向就不會出現偏差，就能將學生當作“人”而不是“物”對待。作為教師，課堂教學就有溫度、寬度和深度，在“授業解惑”中“傳道”，促進學生全面發展。

教育理念的轉變不可能一蹴而就，需要循序漸進。在全面分析學情后，我和團隊成員先謹慎地跨出一小步，在充分總結經驗的基礎上，整體設計了教育信息環境下的翻轉課堂模式。我們沒有急于求成，而是穩步科學推進翻轉課堂教學。迭代策略有三：其一，在實驗規模上逐步增加實驗班級數量。在實驗班試行取得經驗和發現問題的基礎上，逐步擴大班級和年級范圍。其二，在技術應用上迭代推進，即從翻轉課堂1.0在線學習，到增加題庫，再到翻轉課堂2.0平板電腦互動、App實時掌控學情。其三，在實驗項目（領域）上逐步推展，先研究學生學習資源，構建相應的教研體系，再開展學生自學指導研究，然后研究不同學科的不同課型如何實施翻轉課堂教學，堅持章法，逐步升級、推進、完善，可持續發展。

推行翻轉課堂教學離不開學生家長的支持與合作。在教學中，我更新教學理念，同時召開招生說明會、各類家長會向學生家長宣講翻轉課堂教學理念和實施情況，獲得他們的理解和支持。

（二）有效開展教研，豐富學習資源，提高教學的生成性

翻轉課堂也是課堂。無論怎樣翻轉，教學的本質特征不會改變。課堂生成不會無故產生，教師需要通過一些方法和手段激發學生讓他們產生認知沖突。翻轉課堂的一大優勢是可以利用網絡和平臺，促進課堂生成。生成必須是疊加在預設之上，沒有預設便沒有生成。當然，新生成的成果也可以作為新的學習資源再次使用。

學校非常重視校本資源的開發應用，從宏觀上作了科學合理的規劃和安排。在學案編制方面，同一學科不同年級的備課組長在期末共同研究確定各課型學案的編寫模式。各年級備課組長對教學內容進行整體規劃，再次修改學案目錄。學校根據學案目錄，將學案編寫任務交于骨干教師，讓他們按照要求自主修改學案。開學前，各學科骨干教師對相應科目的學案進行集中修訂。教師個人先分散編寫，然后骨干教師集中編訂學案，這樣既充分調動全體教師參與學案編寫的積極性，又能發揮骨干教師的教學智慧。在集體備課方面，學校要求教師集體備課，分組研究核心內容，按照“總結本周—研究下周—布置間周”三個階段集中教研，以“備課組長主持、青年教師講課、骨干教師補充、包科領導總結”的方式實施，實現“年級一周一大備，級部每節一小備”。

課堂生成需要教師用智慧點燃，如同一朵云推動另一朵云，而教師的智慧來自勤奮學習和不斷反思。新學期開學前，學校都邀請專家做報告，為教師提供指導。這些培訓都是針對學校實際和翻轉課堂教學需求開展的，覆蓋多個方面。

（三）挖掘技術潛能，強化人機互動，增強課堂的人本化

為了激活翻轉課堂，筆者和同事煞費苦心，做了很多探索。我們利用學生積累的學習過程數據，作為教學決策依據，突出教學的針對性、精準性，借以實現個性化學習;借助VR、AR技術幫助學生具象感知，將微觀世界放大，將過往事件還原，將遙遠事物拉近，增強人機互動的密切關系，極大拓展學生學習的時空領域，突出學生的主體地位;將機械重復的事情交給機器做，例如試卷批閱、分數統計等，騰出時間和精力，精準地因材施教，支持學生思想、情感方面的成長，促進學生全面發展。這些都是以人為本利用技術的重要體現。值得注意的是，使用信息技術時一定想清楚利用這項技術的價值何在，能否真正激活課堂。如果一項技術會束縛學生視野、禁錮學生思想，不利于課堂生態發展，那棄之不用也罷。昌樂一中翻轉課堂的課堂互動有兩個特點：一是互動形式多樣，不局限于傳統的提問、默寫等方式，答題器問答、平板電腦互動、即時反饋、互動微課等方式被大量應用;二是互動高效有趣，互動工具界面友好、簡單易操作，學生可以動口也可以動手參與互動，動起來，更有趣。

為了促進教師迅速而熟練地應用信息技術，有效地與課堂教學融合，學校成立了初中、高中各學科翻轉課堂研究小組。本著自主、自愿的原則，教師自愿參與。研究課題聚焦教師比較陌生的翻轉課堂課型模式、微課設計與錄制、平臺應用等技術應用以及學生自主學習等方面。研究小組根據學科特點、學段特點自定課題。研究小組活動以四周為一個周期：第一周，研究小組每位教師根據研究課題自行研究，思考要點，動手實踐，寫好研究成果，詳細列出具體的解決對策;第二周，以研究小組為單位，每人分享自己的研究成果，然后討論確定小組的研究方案;第三周，以年級為單位，展示交流、相互學習，評選優秀研究成果;第四周，校內展示，全體教師參與，現場打分，評選優秀研究成果。我們針對翻轉課堂教與學中的問題，開展行動研究，集中集體智慧提出解決方案，在推進翻轉課堂有效實施的同時，提高自身專業素養和教研能力。

（四）把握教學本質，著眼學生發展，促進學習的個性化

翻轉課堂教學的主旨是促進學生個性化學習，充分體現學生的主體地位。筆者認為，教師在做教學設計時一定將學生放在主體位置，根據特定學段學生的心理特征、不同個體的學習風格設計不同的學習路徑，這些完全可以通過學習平臺的設置應用和學生的自主學習來實現。為了讓學習真正發生，每位教師應有設計思想和設計技巧。設計并不像將教材咀嚼后喂給學生那樣簡單，必須精心布局。做好教學設計應從三方面著手：一是教學目標，二是評價手段，三是活動體驗。三者互為基礎，評價必須緊隨目標，活動體驗必須依據目標和評價。

課堂改變學校就會改變，教師改變課堂就會改變，教師是學校發展的關鍵因素。提高教師的“教練”水平，促進學生個性化學習，是學校始終關注的重點和努力的方向。我們在這一方面也下足了功夫。學校邀請課程類、學習類、技術類、評價類、管理類五大類專家來校指導。學科指導專家從課標到教材、從備課到教學，為教師提供全方位指導，堅持“前測→備課→試講→正式講→后測”五步走，深化教師對學科核心素養的理解，并不斷融合到日常教育教學中，讓學生成為受益者。

三、沉淀與展望

我很贊同祝智庭教授的觀點，翻轉課堂與STEM教育是并存的兩個事物，可用“對接”表達兩者的進程關系，翻轉課堂與智慧教育是可以融合的兩個事物，可用“融入”表達二者的歸屬關系。翻轉課堂發展的最終歸宿是智慧教育，教育的目標是培養智慧人才，其特征是“善于學習、善于協作、善于溝通、善于創造、善于解決復雜問題”。在專家的指導和啟發下，我們對翻轉課堂教學也有一些新的認識和思考，“先進的技術+優質教育”是今后努力的方向。

（一）翻轉課堂不是教學的唯一方式

翻轉課堂作為一種教學方式，是21世紀初從國外移植過來的，國內學校對其進行了本土化改造。在翻轉課堂教學方面，我校介入較早，逐步構建了適合本校文化、具有本校特色的基本模式。翻轉課堂教學具有理念上的先進性、技術上的融合性，影響傳統教學是一種必然。它強調自主學習、合作探究、信息素養，這與21世紀人才培養的素質要求不謀而合。但“教無定法”，條條大路通羅馬，實現立德樹人根本任務的路徑也有千萬條，關鍵是尋找一條符合校情、適合學生、適合學科的技術與教學深度融合之路。

（二）翻轉課堂不是教學的最終狀態

教學技術不斷更新，社會需求不斷發展，教育教學系統也需要不斷調整，課程方案和課程標準每隔一定時間就要修訂。相同的道理，翻轉課堂也處于動態發展之中，為了實現一些特定的教學目標，可以也必然與其他教學方式融合，以他山之石彌補翻轉課堂的短板，演變為更高級的形態。例如，翻轉課堂與項目式學習融合就是一種升華——用問題來驅動，用翻轉來探究，綜合解決現實中的真問題。如果缺少“把時間還給學生”的這一翻轉理念，缺少獨立自主、合作學習的精神，項目式學習就很難開展起來。

（三）翻轉課堂不是教學的簡單模式

翻轉課堂教學之初，由于理解不夠深入透徹，教師極易陷入“行”動不“心”動的局面，順著教學模式跑趟子，簡單地機械化運行，將設計好的教學流程走完就算完成任務。隨著翻轉課堂教學持續推進，教師很快擺脫這種不走心的“菜鳥”狀態，深刻理解翻轉課堂教學理念，準確把握翻轉課堂的操作規程。一是把握“模式”的基本性。學科不同、知識類型不同、學情不同，教師可以因勢而變，將模式改造成適合的狀態。二是利用“模式”的發展性。模式為師生指明基本的教學進程，但并非亙古不變，它會隨著教學要素的豐富而變化。當然，無論“他變”還是“自變”，都應是尊重教育教學規律的“智變”。

（四）翻轉課堂不是課程的全部載體

雖然借助信息技術，可基本實現處處能學，但是學校仍然是學習發生的重要場所、育人的主陣地，而課程是實現學校育人目標的主要載體。教育理念轉變與否，課程是重要的外顯指標之一。任何學校的課程結構都涵蓋德智體美勞這五個方面，關鍵是如何通過課程設置和教學活動體現和落實。任何一門課程的學習都必須經過完整的知識認知和實踐體驗過程，也就是從理論到實踐，再從實踐到理論的過程。只有這樣，學生才能完成深度學習。一門課程的學習可以看作畫一條線，不同課程的學習就可以織成一張網，一條線是片面發展學生的某項技能，例如做題技能，一張網就是學生的“全人”發展。線上與線下混合的翻轉課堂教學恰好有助于實現這一學習過程——線上學習知識，線下實踐活動，線上線下各展所長，相互支持，共同提高。值得注意的是，翻轉課堂僅是一種便于落實新課程要求的重要教學方式，并不代表教學的全部，不要寄希望于通過翻轉課堂的實施，實現所有目標。

無論是生態翻轉課堂、智慧翻轉課堂，還是“五好”翻轉課堂，都是新的教學方式。以培養學生自主學習能力為主線，借助信息技術手段，增強互動、即時反饋，拓展學生學習的時空，有利于提供更適合學生發展的學習資源，促進學生高效學習。推進翻轉課堂教學意味著更多的挑戰。為適應新的教學要求，教師需要轉變教學觀念，學習應用新的技術，系統培養學生的學習能力，關注學生學習狀態，優化課堂設計，開展教學行動研究，不斷提高專業技能。