思維導圖在識字教學中的運用

不可否認，目前的識字教學存在“高耗低效”的現象——教師花大量時間教，學生花大量時間學，錯誤率仍然居高不下，認字難成為繞不開的話題。那么，如何提高識字教學效率呢？筆者時常帶著這個問題進入課堂，探尋突破路徑。

一、邏輯推理，構件拆分

開學聽課周，筆者連續聽了15節低年級的識字課，其中7節有一個相同的環節——學生齊聲邊數筆數邊念筆畫：一筆橫，二筆豎，三筆彎鉤……雖然學生看起來是“目視、口誦”，實質上思維含量很低。這是因為，漢字是由不同數量、不同功能的部件依不同的結構方式組合而成的，部件組裝的過程凝聚著先民的思維方式，蘊含著深邃的漢字文化。既然如此，為什么不在識字過程中進行還原、拆分呢？而且，在拆分還原的過程中推理漢字的產生與發展，有助于發展學生的邏輯思維。為此，筆者分兩個階段實踐，先是獨體字（象形字、指事字），然后是合體字（會意字、形聲字）。

象形字是用簡潔的線條描摹客觀事物的形體，指事字是用象征性符號或在象形字上加提示性符號來表示意義，這兩種造字法都體現了祖先對事物形象的認知。教學時，利用思維導圖這一橋梁將文字筆畫與象形圖進行對應，可以搭起漢字與圖形之間的關系，從而知道筆畫是物象的反映，具有物象標示的功能。這便是還原的過程，是邏輯推理的過程，就像打通了古今的時光隧道，不僅認識了漢字的今世，還感受到它的前生。例如，教學“旦”字時，可以這樣設計。

合體字的拆分有所不同，不僅要考慮部件層級，還要考慮部件位置結構。例如，教學“朝”字時，教師先引導學生畫出四幅圖，然后提供了一張評價單，讓學生認真思考并給出星級評價。結果如表1所示。

學生對序號3的圖和序號4的圖出現意見分歧，有的認為左邊分成“十、早”字合理，有的認為分成“十、日、十”字合理，這時筆者出示圖“”，告訴學生這是“朝”字表示的意思。學生恍然大悟，原來“十”字表示草叢，太陽還在草叢中，月亮還沒有消失，最終一致同意給序號為4的圖評為四星。這是一個比較、整合與印證的過程，強調學生思維的多向性、綜合性。

二、系統還原，構件類聯

所聽的15節課中，識字教學的普遍做法是字隨文出現、反復記憶、機械抄寫，字與字之間沒有任何聯系。漢字就像散亂的珍珠一樣雜亂無章，學生學起來枯燥乏味。其實，漢字既不是孤立的，也不是散亂的，而是互相關聯、內部呈有序性的符號系統，不同功能的構件依據一定的規律組成漢字^[1]。教學時，利用思維導圖，通過一個構件，統領一個集群，構成一個個字族，編制一張縱橫交錯、千絲萬縷的漢字網絡。

（一）按部類聯

部首是漢字的構形部件，是東漢許慎所創。把形旁相同的字分歸在一起，稱為“部”，每“部”中共同所從的形旁稱“部首”。同部首的形聲字在意義上大多相關或相似，識字教學中，利用思維導圖的聯結功能按部歸類，就能形成小系統。

本文以統編教材二年級上冊《樹之歌》為例說明。

1.結合兒歌，讀準生字“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”。

2.尋找它們的共同特點。（根據學生發現把“木”字變紅。）

3.思考：為什么這8個字帶有木字旁？（都是樹木的名稱。）

4.出示“杏樹、李樹、棗樹、栗樹”的圖片，認識“杏、李、棗、栗”字，發現這幾個字的“木”字在哪里？（隨著學生的回答把“木”字變紅。）

5.根據“梧、桐、松、柏、楓、杉、樺、桂、杏、李、棗、栗”字畫思維導圖，說明理由。圖1為按照“木”字所在位置類聯的思維導圖。

6.出示圖2，你能從中找到帶有“木”字的字嗎？（梢、枝、根、桌、梯、椅、橋……）

7.你在生活中還能看到哪些事物也帶有“木”字？請繼續完善思維導圖，說說這樣畫的理由，如根據樹名、部位名、作用及相關事務類聯。

（二）按音類聯

形聲字中，聲旁發揮著示音的作用。據統計，聲旁與全字讀音有程度不等的關聯，占比72%。其中，聲、韻、調完全相同的占38%，聲、韻相同但調不同的占18%，韻相同但聲和調不同的占16%^[2]。這就為按音歸類、系統識字提供了條件。

以統編教材一年級下冊《語文園地五》識字加油站為例來說明。

1.自由讀兒歌，讀準“飽、泡、跑、抱、袍、炮”字，發現漢字讀音特點。 （都音，音相近。）

2.將漢字豎著排列，讓學生仔細觀察字形，尋找發音相近的緣由。（每個字都含有“包”字，其發音都與“包”字相近。）

3.根據形聲字特點推測這樣的字還有哪些？（苞、胞、刨、雹……）

4.請運用帶有“包”字的漢字畫一張思維導圖（如圖3），說說理由。

5.用同樣的方法復習第一單元《小青蛙》《猜字謎》，畫出帶“青”字的漢字思維導圖。

（三）按源類聯

部首由獨體字演變過來，有時一個獨體字演變為多個部首，這樣的現象叫“同源分化”，如手、扌、又、攵、爫、廾;心、忄、?;水、氵、氺等。它們雖然形體不同，但都出于同源家族，有著相同的基因，一脈相承，因此，部首及部首構成的字必定存在聯系。利用思維導圖，使得部首形成特定的類聚體，認祖歸宗，揭示漢字系統。

以統編教材二年級上冊《拍手歌》為例說明。

1.借助拼音讀兒歌，讀準生字。

2.出示“孔雀、大雁、雄鷹、錦雞、黃鸝”圖，找出這幾種動物的共同點。（都有羽毛，都可以飛，都屬于鳥類;不同的是，有的尾巴長、有的尾巴短。）

3.在圖的上面加字，使圖片和文字對照，你發現了什么。

4.請給上面的漢字畫一幅思維導圖（如圖4）。

5.鳥類還有哪些種鳥？如果添加在圖4中，你會加到哪里？繼續畫導圖（如圖5），說說理由。

6.拓展學習二年級下冊《語文園地五》識字加油站，添加兩組漢字。當學生發現帶有“廠、廣、宀、穴”的字都與房屋住處有關時，畫思維導圖（如圖6）。

三、分析甄別，構件比較

低年段學生觀察事物時比較籠統、不精確，辨別能力和空間方位知覺能力較差，往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯系及特征。因此，學生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產生感知失真，以致張冠李戴。因此，利用思維導圖幫助學生分析甄別、類推梳理，在構件異同對比中逐步構建起輪廓愈加清晰的漢字構形系統，知其然，知其所以然，增加思維敏感度，讓識字成為辨析、判斷的過程。

（一）同音字比較

同音字是指現代漢語里語音相同但字形、意義不相同的字。利用思維導圖，學生可以對同音字進行比較，發現它們形、義的不同之處。例如，教學統編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》中的“棵”字時，筆者將其和一年級下冊《棉花姑娘》中的“顆”字進行對比設計。

1.比較句子：①從前，有個人種了一棵葫蘆。②我們身上有七個半點，就像七顆星星，大家叫我們七星瓢蟲。

2.“顆、棵”兩個字讀音一樣，但部首不一樣（顆——頁，棵——木）。

3.借助圖、比較“頁、木”字的意思，參考書籍《漢字演變五百例》，發現“頁”跟“頭”有關，引申為形狀圓而小的東西;木字旁表示跟樹木有關。教師隨機板書，畫出思維導圖。

4.請學生用“棵、顆”字組詞，豐富思維導圖。

5.將兩個字的意思組合在一張思維導圖上（如圖7），再開出兩個分支以區別這兩個字。學生一目了然，很容易就記住了兩個字的字形和字義。

（二）形近字比較

我們的祖先用15種筆畫448個部件^[3]，造出幾萬個漢字，因此，有些漢字看起來非常相似，但又彼此有差異。對于剛剛開始識字的小學生來說，很容易把這些形近字弄錯，如統編教材二年級上冊《坐井觀天》中的“喝”字、“渴”字。對此，課堂上，筆者用思維導圖的方式引導學生比較，放大差異，追根溯源。具體過程如下。

1.出示句子：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”要求通讀長句子，讀準“渴、喝”字音。

2.聯系生活，說說“什么時候口渴，口渴時什么感覺，平時喝過什么”。

3.結合說話練習，完成思維導圖。

4.從思維導圖中，你們發現了什么？完善思維導圖（如圖8）。

5.根據思維導圖給這兩個字編兒歌。（口渴干渴需要水，喝水喝湯要張嘴。）

學生在左、右分支中畫思維導圖和填寫詞語的過程，其實是對“渴、喝”字區分歸類的過程，也是對漢字精細化、結構化的過程，使原來模糊的意識有了分界線，更為清晰，在眼動、手動、口動、腦動間輕松地記住“喝”字和“渴”字。

（三）多音字比較

一字多音，即多音字。不同的讀音代表不同的意思。教學時，筆者利用思維導圖的不同顏色分支，幫助學生發現、掌握多音字這一特點。例如，統編教材二年級上冊《寒號鳥》“號”字的教學活動如下。

思維導圖具有聚合功能，可讓漢字之間建立聯系，形成系統，利用不同顏色分支，引發學生比較、甄別漢字間的細微區別。可見，運用思維導圖進行識字教學，能將抽象化的漢字具象化、形象化，最終圖像化。從實踐角度出發，學生繪制思維導圖的過程，可以激發他們的聯想能力和創造力，學會自我思考、舉一反三，實現建構性學習。

參考文獻

[1] 王寧.漢字構形學講座[M].上海：上海教育出版社，2002：18.

[2] 臧志文.漢字構形系統中的組合與聚合[J].紅河學院學報，2015（5）：108-110.

[3] 路廣.基于部件的漢字字形訓練系統的構建過程研究[J].課程教育研究，2018（15）：243-245.

（作者系浙江省瑞安市馬鞍山實驗小學教師，小學一級教師）