網絡環境下讀寫整合的高三英語文本復習教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，要重視現代信息技術的應用，豐富英語課程學習資源。課程實施中，應重視營造信息化教學環境，及時了解和跟進科技進步與發展，充分發揮現代信息技術對教與學的支持和服務功能，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，確保虛擬現實、人工智能、大數據等技術的應用有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展。

高三英語復習文章篇目多，文體類型各異，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，能加深學生對主題意義的理解，促進有效的表達與交流。研究表明，閱讀與寫作教學同時進行，能夠實現學生學習效率的最大化。學生讀后完成寫作任務，能夠保留住閱讀中獲得的70%的信息^[1]。由此可見，閱讀和寫作發展緊密關聯。新冠肺炎疫情期間，師生采用線上教學，如何在網絡環境下選擇恰當的信息技術，幫助學生進行高三英語文本復習呢？經過探究和實踐，筆者發現網絡環境下的讀寫整合活動是高三文本復習的有效途徑之一。

概要寫作和讀后續寫對學生的綜合語言運用能力提出更高的要求。中學英語教學應該積極適應轉變，尤其要注意調整閱讀和寫作長期獨立分項考查影響下形成的固有教學理念和方法，以新的視角和思路推動教學改革。

一、共享屏幕：呈現語篇概要建構過程，實現“云教學”

讀寫整合實現“先讀”“后寫”的有效關聯，是閱讀者與文本互動、輸入與輸出協同的過程。為了促進互動協同效應的最大化，教師可從主題內容、文體結構及文本語言三方面入手優化教學設計，提高讀寫整合的有效性^[2]。閱讀教學中，教師可引導學生從寫作者視角梳理文章的內容要點、邏輯結構、語言特點等，為寫作做好準備。寫作完成后，要求學生將產出內容與閱讀文章進行對比分析，標記對應或銜接關系，強化讀與寫的協同，培養以讀促寫、以寫促讀的意識和學習方法。

筆者在讀寫整合的高三英語文本復習教學中，為加大讀寫課密度，積極探索和使用各種信息技術，如騰訊會議的共享屏幕和錄制功能、微軟錄屏、微信群等。這些信息技術的使用改變了學生的學習方式，也拓展了學生的學習渠道。

概要寫作是典型的讀寫結合活動，文本概要內容源于原文、忠于原文，有利于復習鞏固所讀內容^[3]。例如，教學北師大版英語教材“Body Language”一課時，教師可引導學生閱讀標題，判斷該文本為說明文，進而重點關注首段、尾段及每段的第一句話。

概要寫作活動設計如下。

Task 1： Underline the topic sentences.

Task 2： Connect the topic sentences with linking words.

Task 3： Put the sentences into a short paragraph.

學生再讀文本，運用閱讀策略，畫出重點詞，歸納主題句，思考補充連接詞，綜合各個主題句，連句成段。此時，教師可以利用共享屏幕模式依次呈現學生歸納的主題詞、主題句，屏幕上呈現的是一個個單獨的句子，彼此間并無關聯，之后再引導啟發學生思考、添加連接詞，用不同連接詞建立句與句的關聯，連接各個主題句，形成有邏輯關系的段落，即語篇概要，從短語、單句到段落完整地呈現概要寫作過程。

傳統課堂上，教師是無法大容量地板書的，讓學生在書上找主題句，也只有個別學生能連句成段，但也是即說即忘，很難將其連貫呈現出來。網絡環境下的讀寫結合教學則可以運用共享屏幕模式，呈現文本梳理過程，記錄概要寫作的思維路徑，由詞語到句子再到段落，由概括信息到建構新概念，引導學生的思維路徑，形成概要寫作思路，提高思維的邏輯性。

實踐后，筆者的深刻體會是“云教學”將教師從邊板書邊講解的忙碌中解放出來，能把更多的精力集中在引導和啟發學生參與讀后概要寫作思維活動中，讓學生邊讀邊瀏覽，完成概要寫作內容，減少“掉隊學生”。在該環節，教師還可引導不同層次的學生切換共享屏幕，及時反饋連詞成句、連句成文的情況，進行智慧的碰撞，豐富“宅學”內容，體現“云交流”的學習效果和優勢。

共享屏幕為學生提供了展示才華的平臺，他們交流看法，表達觀點，發展批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。共享屏幕還可以展示學生的作品，每人設計的都不一樣，各具特色，體現了學生的創新思維;學生踴躍發言，參與活動，欣賞和評價作品，培養了學生的鑒賞能力。

二、隨課錄制：探究主題，固化痕跡

讀后寫感受是對文本主題意義的探究與討論，是基于原文的自主表達，但“感”要有依據，讓學生從原文中舉證，通過參與課堂學習活動，留有學習痕跡^[4]。例如，教學“Scientific Breakthroughs”一課時，為了引導學生深入文本，探討文本科技先驅者的優秀品質，教師可運用騰訊會議的錄制功能，記錄課堂關鍵環節，固化課堂重點板書。

讀后活動設計如下。

Task 1： Read and think about the answer.

What makes the people become pioneers of science of the 20th century？

Task 2： Discuss and share the opinions.

在此環節，教師用問題導入方式，引導學生深入思考探究文本主題，積極發言，思維碰撞，互相啟發，在課堂上生成新的想法。之后，利用共享屏幕呈現學生的觀點，師生合作總結科技先驅者的成功之道（見表1）。不過，這需要教師課前做好規劃，把控好時間，在學生自由發言、分享觀點的課堂關鍵環節使用騰訊會議的錄制功能，把這段視頻完整地錄制下來。

讀后的說和寫要求學生能夠使用準確、恰當的詞匯和語法結構，也鼓勵學生使用豐富的詞匯和語法結構更有效地表達所創造的內容。課堂板書是教學的重要內容，是學生參與課堂活動的記錄。該活動設計中，教師使用了錄制功能，旨在保留學生的學習痕跡，保存課堂板書，有利于學生記憶并內化教學內容，促進有效學習。教師的板書記錄，有助于打開學生的學習思路，讓他們學會總結提煉的方法。

一般來說，傳統課堂上，小組學習討論后，學生回答，教師板書，板書內容就是教學重點。但是課后板書被擦去，學習無法留痕;學生學習程度不同，記筆記的水平各異，學習效果隨之不同。使用錄制功能后，則讓學生的學習留有痕跡。教師根據學生需要選擇錄制內容，將視頻上傳到班級微信群，師生共享學習資源。而且，視頻保存時間機動、靈活，學生聽完課后可以隨時回看，各層次學生均學有所得，有助于學生復習鞏固課堂內容，提高學習效率。這是傳統課堂無法做到的。學生利用回看功能，根據自身學習需求查漏補缺、整理筆記、討論交流……

可見，騰訊會議的錄制功能，不僅可以讓學生的學習留痕，還可以滿足他們的個性化學習需要。在這一過程中，教師也能體會到備課內容、備課方式、教學效果都發生了變化，教學專業技能和信息技術應用素養隨之提高。

三、微軟錄屏：拓展渠道，自主學習

網絡環境下，借助微視頻、導學案等載體，可幫助學生課前自主學習知識，多渠道獲取學習資源，開展高效自主的學習。例如，教學“Global Warming”一課時，要求學生讀后寫一封有關環保的倡議信。課前，教師可使用微軟錄屏，讓學生通過視頻學習有關環保主題的資料，完成自主學習任務，獲取話題相關信息。

自主學習活動設計如下。

Task 1： Watch and think.

Task 2： Read and find.

Task 3： Read and mark.

之后，教師依據教學計劃及學生學習需求，再次用錄屏功能提前錄制視頻，提供寫作背景知識，補充短語與句式，給出寫作評價標準，讓學生提前觀看、參考、選擇并設法在寫作中運用好詞佳句。同時，參照寫作評價標準（見表2），讓學生自我檢查或對上傳的同伴作文進行評價（如圖1）。

這突破了傳統的學校課堂上統一的時間和地點限制，讓學生靈活地通過網絡自主選擇合適的學習內容和方式，形成線上高密度、短時長指導，線下自主多樣化的混合式學習^[5]，為學生提供個性化的學習支持，引領學生學會自主學習，讓每個學生都能學有所獲，找到增長點。可見，教師利用錄屏方式幫助學生自主學習，旨在突出學習重點，突破學習難點，助力學生自主、高效地學習，鼓勵學生主動獲取、加工和理解知識。它還能提供各種課外學習資源，拓寬學生獲取學習資源的渠道，滿足不同層次學生的需求，提高學生學習的積極性、針對性和趣味性。自主學習中，學生通過評分標準能準確了解寫作的內容和要求，學習錄制的寫作補充資料，進行修改完善，提升語言運用能力。

四、微信群小組：自由創意，學有所用

網絡環境下，教學模式和學習方式發生巨大變革。微課作為一種高效的學習方式，其突出特點是自主、主動。線上“云教學”中，教師運用數字技術進行寫作評價，解決傳統課堂教學中無法一對一指導的問題，及時交流寫作效果。

網絡環境下的微信群學習不受時間、空間限制，使學生的自主學習、合作學習方式發生變化。例如，教學“The Advertising Game”一課時，學生閱讀全文后可以建構出較為清晰的文本框架，明確文章結構，發現文段邏輯嚴密。這時，教師要引導學生將所讀和所思遷移到現實生活中，運用所學知識去理解、認識和分析生活中的問題，微信群發揮了重要作用。教師在微信群中組織小組合作學習活動，讓學生分工合作完成廣告設計，學會評價廣告的方法。

合作學習活動設計如下。

Task 1： Share the opinions.

Task 2： Finish the design.

Task 3： Present the products.

廣告設計是學生感興趣的內容。在微信群小組活動中，學生可靈活安排時間進群討論、分享觀點，氛圍輕松自由，思維發散，想法各異，之后分工協作，設計版面，編寫廣告詞，彼此協調、合作完成廣告設計，產生思維碰撞，學會評判各種觀點，懂得表達自己的想法，提升批判性思維和創新性思維水平。同時，教師進入各群，聆聽學生想法，給出建議。

教師設計微信群小組合作活動，目的是引導學生采用自主、合作的學習方式，鼓勵學生將所學內容運用到生活實踐中，有助于提升學生分析和解決問題的能力，體驗互學互助的快樂。學生完成寫作任務后及時將其上傳至微信群，教師指出學生問題所在，讓學生改正。微信私聊中，師生一對一討論學生不理解的問題;微信群中，師生一對多交流難解之惑，通過提問，引發學生思考進而解決問題。學生小組合作，用所學知識形成廣告評價標準（見表3）;師生共同協商，完善廣告評價標準（見表4）;小組合作設計廣告，展示小組作品，組間互評;教師基于小組評價進行綜合評價并提出改進建議，最后由學生集體打分評出最佳廣告設計。

實踐證明，基于網絡環境開展讀寫整合教學，能夠促進信息技術與讀寫整合教學的深度融合，豐富英語學習資源，拓展學習渠道;運用數字化教學工具，可實現思維可視化，使思維訓練活動更加靈活、開放;利用App 智能軟件，引入錄屏、音視頻編輯軟件，可增加教學方式的多樣性。

總之，網絡環境下的英語教學大有可為，信息技術的進一步開發利用還有很多值得英語教師去探索、研究和實踐的地方。

參考文獻

[1] Daniels H， Steineke N， Zemelman S. Content-area Writing： Every Teacher's Guide[M]. Portsmouth， NH： Heinemann，2007.

[2] 王薔.中小學生閱讀素養內涵及其培養——全國首屆中小學英語閱讀教學學術研討會發言（節選）[J].英語學習，2016（1）：29-31.

[3] 王薔.在英語教學中開展讀寫結合教學的意義及實施途徑[J].英語學習，2020（5）：26-32.

[4] 陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[5] 王創.守正創新，以數字教材規模化應用促進信息時代的“課堂革命”[J].中小學數字化教學，2019（2）：24-28.

（作者系北京市第二十中學英語教師，高級教師，北京市英語學科帶頭人）