“為你學”微課的設計與實踐

小學科學是理論與實踐相結合的重要學科。在科學、技術、社會、環境相互緊密聯系的今天，教師應提高學生的科學素養，倡導探究式學習，突出學生的主體地位。教師還應充分利用網絡資源和網絡技術，運用合適的方法（如在線學習、專題研討、微課、資料查詢等）促進學生的科學學習，并開展學習評價。“為你學”微課就是在這一背景下應運而生的，旨在實現“一切為了學生，一切以學生為中心”。筆者以小學科學“火山”為例，介紹“為你學”微課的教學目標、學習任務和探究情境的設計與運用，以幫助學生探究，學習新知，有效促進學習。

一、“為你學”微課釋義

微課主要以視頻為載體，記錄教師的課堂教學過程。微課為師生互動提供平臺，內容和形式豐富多樣，包括多媒體教學、視頻錄像、實驗操作和文檔等^[1]。它是一種新興的教學手段，融學科和技術于一體，可支持多種授課形式。教師設計微課，構建新的課堂教學模式，有利于提高學生素養。一些教師通過微課（以視頻或動畫等形式）教學，易于被學生接受，解決了課堂教學枯燥乏味等問題。小學生往往喜歡他們感興趣的東西。微課因其趣味性，深受小學生歡迎^[2]。

《義務教育小學科學課程標準》要求提高學生的科學素養，倡導探究式學習，體現學生在學習中的主體地位。教師開展一切教學活動要以學生為中心。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學Db2FDWaudl/MuGrPZ5HkFIh/VynEN476f0VV0sDtk+k=習的主體^[3]。“為你學”微課教學就是教師以學生（“你”）的學情為出發點，以習得的效果為終點，巧妙地設計教學目標、情境問題、學習任務，提高課堂教學效率，達到“小課堂、大容量”的學習效果。以“火山”微課設計為例，筆者從學生（“你”）的角度細細斟酌，仔細品味，從課前的學情調查到結構設計，再到微課的語言設計、呈現形式，都是以“為你學”為始，以“為你學”為終，以學生為中心引導他們探究與實踐。“為你學”微課是以學生為主體的教學與科技深度融合的微課。

二、“為你學”微課的設計初衷

教師踐行以學生為中心的教學理念，首先要做好課前的學情分析。筆者認為要獲得準確的學情，需要主觀判斷，也需要客觀數據佐證。筆者在課前從“為你學”的角度設計了一份調查問卷（如圖1），從某校五年級500余名學生中抽取56名作為樣本進行調查。

五個圍繞“你”的調查結果，讓筆者意識到“為你學”微課教學的現實意義。問卷結果顯示，超過60%的學生喜歡科學課，非常想學習火山知識;但實際上只有21%的學生有用高科技設備學習科學的機會;67%的學生只知道一點火山知識。在調查過程中，筆者還了解到，學生一般是通過看視頻和科學書籍或做實驗獲得知識。與此同時，恰好有21%的學生知道火山的結構和形成原因，這一比例與數字化學習的學生比例驚人地相似。

對于科學學科而言，尤其是對于“火山”這類難以實地考察的課程內容，教師融合高科技手段引導學生參與探究式學習是非常有價值的，效果非常好。同時，教師還要保證教育公平。如何讓更多的學生得到這樣的資源呢？如何保持學生對科學學習的熱情呢？如何讓21%以外的學生有機會體驗到數字化學習的快樂呢？

筆者認為教師要敢于創新，敢于創造。筆者借助微課將情境問題、任務學習、VR資源等串聯起來，使得課堂教學內容豐富有趣、直觀立體，可學習、可操作，用信息技術解決學生無法實地探究火山的問題，引導學生動手實驗進行自主模擬。筆者通過線上與線下有機融合，借助微課為學生提供“能看、能學、能練”的豐富元素，讓學生“看懂、能練、學會”。這樣的微課堂以視頻為載體，內容豐富。某些學生即使不能參與課堂學習，也可以通過觀看教學過程，獲得學習資源，完成學習任務。

教師借助微課融合多元化的學習方式，圍繞學情進行由易到難、層層推進、循序漸進的探究實踐。在“火山”微課的環節設計中，筆者首先提出問題“通過45億年前的地球猜想原來的巖漿都去哪里了呢”，然后通過呈現火山爆發的狀態來探究火山爆發的原因，在此基礎上運用VR技術來進行自主探究、解讀火山結構和類型，最后讓學生自己動手、模擬實驗，進一步認識火山爆發的危害和帶來的好處。教師通過這種方法讓學生學會運用辯證思維去看待事物，培養學生的科學探究精神，增強學生愛護環境保護地球的意識。筆者借助微課整合信息化資源，通過課上將VR與多元化學習方式進行融合應用，一下子打開了學生的思維。在課后討論中，學生想出了很多有效的應對辦法，將火山爆發的知識運用于解決實際問題，實現“為你學”的知行轉換。

三、精準分析學情，確定學習方式

筆者在課前調查學情時就向“你”（即學生）一層層提問，以此建構基于學情的目標與任務，課上創設基于學情的探究情境，設計探究式學習、實踐活動等，課后基于課上學生的學習情況，設計升華內化的小任務，讓學生學以致用，實現“你”的習得，還給學生一個真正屬于自己的科學課堂。

（一）從“為你學”視角設計目標

微課模式下，教學目標與常態課堂教學不同，重視學生自主探究。如何設置層次分明且能引導學生自主探究的教學目標呢？

1. 知識與技能

小學科學注重科學、技術、社會、環境相互聯系。筆者引導學生探究火山噴發的原因時，運用科學和技術模擬地球的形成歷程及地球板塊的擠壓碰撞，引發猜想、探究，推斷火山噴發原因。這是第一層目標。

2. 過程與方法

筆者利用VR交互技術讓學生合作探究火山的結構及噴發的形式。本課教學特點之一就是虛擬交互。將科學探究與虛擬現實的體驗學習相結合，旨在促進學生學習方式的多樣化。由于課題的特殊性，學生不能實地探究火山，筆者在第一層目標的猜想和探究的學習活動基礎上，運用VR交互技術，讓學生驗證自己的猜想。VR虛擬情境創設和立體交互探究對學生深度理解起積極作用。筆者以此幫助學生自主實踐學習火山的結構和噴發形式，真正實現“自主探究+自主記錄+自主輸出=自主學習”。

3. 情感態度與價值觀

學生自主模擬火山噴發，推理火山噴發造成的影響，樹立正確的科學精神與社會責任感。

本課教學的另一特點就是知行轉換。學生根據自己的習得，在家里找材料做實驗，從知到行，建立知識體系，并將自己的習得運用到現實中解決問題，實現學習的內化，提高學習效果。

（二）從“為你學”視角設計學習任務

設計微課教學任務重點是設計學習任務單，即通過學習任務單設置目標階梯。任務要有層次性和可操作性。筆者通過設計目標任務（學習任務單），將教學環節串聯起來，讓學生掃描任務單上的二維碼在線上作業或者打印紙質版文件學習。學習任務單的語言簡潔易懂。學生在有趣的任務驅動下高效學習微課內容。學生完成任務后掃描二維碼提交答案，以便于教師及時批閱和輔導。

1. 任務單的設計

筆者將學生自主學習任務單做成可掃描的二維碼，實行“線上實踐→線上收集→線上分析”。設計學生自主學習任務單是微課教學的重中之重。學生自主學習是微課教學的特色。在實際操作中，筆者呈現主要任務和任務單二維碼會停留3秒左右，便于學生及時掃描，更好地做好學習準備（如圖2）。

2. 動態設計

動態設計對于學生知識的立體建構具有特殊的價值。教師用動畫視頻呈現學習任務進展的階段性總結，更加直觀、形象。例如，筆者用視頻慢鏡頭呈現巖漿流動的情境，最后也用慢鏡頭總結火山噴發的知識點（如圖3），學生非常受用。

3. VR交互探究式學習的設計

由于火山的特殊性，學生不能實地探究。筆者在微課堂融合VR交互技術進行教學，讓學生觀看視頻后，六人一組在實驗室的VR交互一體機的輔助下，探究火山的類型、結構、噴發形式，記錄新發現，填寫任務單，進行小組交流（如圖4）。

（三）以“為你學”的視角設計探究情境

1. 開篇語的創設

開篇語非常重要，這是觸動學生心靈的“第一聲呼喚”，也是最能建立師生連接的關鍵點。很多教師常用“大家”或“同學們”稱呼學生，筆者認為這樣并不能體現微課的特殊價值。微課教學應該更具針對性，更能體現學生主體性。教師不妨用第二人稱“你”“嘿，你好！”這樣的語言開篇，短短數秒便可以建立起與學生的連接。

2. 用于引導和探究的情境

在引導的時候，教師要注意從探討的角度措辭，激發學生的好奇心和求知欲，在同步畫面中也要給學生留有思考的空間與時間。“火山有很多秘密，一起來揭開它吧。”在教學中，筆者就是這樣用語。

過渡語要基于情境化的引導，不能跳出情境、獨立于情境之外，建議運用順應并有啟發效果的語言。例如：“火山噴發的是巖漿，那巖漿是不是藏在地球里呢？”“那巖漿是通過什么力量爆發的呢？會在什么地方爆發呢？”

3. 總結語言

結束語跟開篇語一樣重要，要簡練而有啟發性，并能夠具有延伸性，但不可太過抽象。例如：“期待你的精彩表現哦！”不如改為“相信你會想出應對火山噴發的好辦法。”

4. 問題情境的設計

讓學生在完成學習任務過程中，帶著問題去觀看，這樣將有效地增強學習效果。例如：在“超級火山的解決辦法”的教學環節，筆者提出兩個問題，讓學生思考，再參與課堂討論。這體現“為你學”的微課堂教學主旨，為學生課堂學習留有空間。筆者設計的問題情境如下：

這些滾燙的巖漿都去哪里了呢？

火山噴發的是巖漿，那巖漿是否藏在地球內？

那巖漿是通過什么力量爆發的呢？會在什么地方爆發呢？

超級火山一旦爆發就會摧毀人們的家園，這可怎么辦呢？有的同學建議注水降溫，可是水灌下去就會變成高溫高壓的水蒸氣，壓力劇增會不會導致火山立即爆發呢？有的同學建議人工引發幾次小的噴發，釋放其中的氣體壓力，這個辦法可行嗎？小腦袋有大智慧，你有什么想法呢？

四、效果分析及思考

從學生中來，到學生中去。“為你學”微課教學到底能不能解決學生的問題呢，效果如何？課后，筆者組織學生進行了自我學習評價（如圖5）。

通過數據統計，筆者發現完全掌握的占全體學生的77%，參與度達88%，成功完成動手實驗的占比為93%，愿意分享給伙伴的則占95%。從課前78.57%不知道到課后77%完全掌握，實現了從課前到課后的效果逆轉（如圖6）。學生說“畫面感強、生動易懂、講解互動非常好、內容很充實、亮點頻現……”。這些客觀數據和主觀感知的綜合反饋，說明“為你學”視角下小學科學微課教學具有現實意義和價值。

教師以“為你學”的視角設計科學微課教學，讓學生通過任務驅動自主學習、自主探究，在多元化的混合式學習中動手又動腦，理論結合實踐習得知識，有利于學生進行深度思考。尤其對于難以實地考察、不能親自實踐的學習領域，科學微課教學優勢明顯，既能融合利用數字化資源虛擬現實，又能融合線下實踐，還能基于調研數據解決教師對學情認知偏差導致的學習效果差、語感情境單薄等問題。

科學微課教學需要連貫推進，首先要發動教師進行創新思維，通過課前調查了解學生學情，通過主觀判斷和客觀分析，恰當地創設情境，在真實的情境中引導學生思考和探究，通過實踐加強動手和動腦的結合。“為你學”微課教學設計與實施體現了教育教學本質，是以學生為本，是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的過程，可實現教學相長。

參考文獻

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[3] 李志丹.教師制作微課須三思而后行 怎樣打造“好微課”[N].江蘇教育報，2015-09-28（003）.

（作者系清華附中合肥學校教師）