信息技術支持下的京劇國粹教學實踐

2015年7月，國務院辦公廳印發了《關于支持戲曲傳承發展的若干政策》，特別提出要“加強學校戲曲通識教育，大力推動戲曲進校園，爭取每年讓學生免費欣賞到一場優秀的戲曲演出”。這很好地體現了戲曲教育向“人”的回歸和“從娃娃抓起”。通過對學校師生和家長群體的問卷調查，筆者發現，約72%的教師、學生以及家長是比較喜愛戲曲藝術的，他們最熟悉的戲曲劇種是中國國粹——京劇。但他們也普遍反映接觸京劇的機會不多，不會唱，不會演，有時不能產生情感共鳴。對于京劇的教與學，部分音樂教師表現得手足無措，有些學生也是茫然無措，大多聽不懂，覺得音太長了，沒有時代感。京劇學習的難度遠遠高于其他音樂形式，其對演唱和動作表演的要求也十分嚴格。那么，在信息時代，如何在數字化環境下引導學生學習并喜愛上京劇呢？筆者認為，教師要更新觀念，不斷學習和探究京劇藝術，強化信息技術應用素養，創新教學方式，讓京劇藝術走進課堂、走進學校，從而更好地傳承和發揚京劇藝術。

一、戲曲+動漫，創新京劇表現形式

為了更好地保護和傳承非物質文化遺產，教育部于2016年提出要“大力推進高雅藝術、傳統戲曲進校園”。在政策引導下，各地方的戲劇團深入全市各區縣的中小學開展巡回演出活動。但因劇團演員少、學校數量多，學生觀看劇團演出節目的機會并不多，造成很多學生盡管對戲曲尤其是京劇有濃厚的學習與觀看興趣，但由于了解不夠深入而無法產生情感共鳴。

為了更好地滿足學生的學習需求，學校積極開設了“動漫戲曲進校園”“動漫戲曲文化體驗大課堂”活動，并將戲曲作為校本課程予以開發，讓學生真正感受到戲曲尤其是京劇的魅力，過足“演戲”的癮。實踐表明，動漫戲曲不僅以貼合時代的呈現方式，收獲了學生的歡笑，得到了學生的認可，而且成為學生學習戲曲或京劇的一種重要途徑。

“中國戲曲經典原創動畫工程”首批100集劇目中，既包括京劇、昆曲、黃梅戲等常見劇種的經典劇目，也有耍孩兒、碗碗腔等好聽且好看的劇種。當教師將生、旦、凈、丑變身為動漫造型，將唱、念、做、打塑造為動漫場景，把戲曲的人物塑造、表演形式、音樂舞蹈等巧妙地運用到動畫中時，傳統戲曲與學生之間的隔閡則越來越小，學生的學習興趣逐漸增強。

例如，寒假實踐作業中，學校音樂組教師依據學生的心理特點和學習規律，收集了經典的京劇曲目，如《紅娘》 《三岔口》《說唱臉譜》《拾玉鐲》等，并運用喀秋莎軟件錄制了動漫戲曲，通過釘釘群發送到學校班級群供學生下載，用于自主學習。這樣學生就能自主欣賞這些動漫視頻，聆聽戲曲片段，選擇適合自己的片段模唱，最后錄成視頻或音頻作業提交。之后，音樂組教師會根據學生的作業完成情況評選出優秀小演員，并頒發獎狀，鼓勵學生，提高他們的自信心;或選拔一些有京劇天賦的優秀人才將其吸納入戲劇社團，重點培養，為學校百靈藝術節比賽和出彩城南人排演優秀劇目貢獻力量。

可見，將信息技術運用到音樂教學中，讓京劇以學生喜聞樂見的形式走進課堂、走進校園，能夠讓學生真正學到京劇知識，激發他們熱愛祖國優秀傳統文化并不斷傳承和發揚的積極性，進而在社會上營造良好的京劇學習與傳承氛圍。

二、適當、適度運用多媒體，實現視聽聯覺

多媒體輔助教學的實用效果比較好，能夠讓原本較為抽象、難以理解的知識學習變得生動、有趣，事半功倍。將多媒體和京劇教學相結合，同時遵循適當、適度的原則，能夠讓京劇課堂教學從觀念、內容到手段都發生改變，有所突破。學生不僅能準確地感知京劇表達的形象，更能加深對京劇的情感體驗，在課堂上真正地獲得美的熏陶，實現音樂教育發展的現代化。

（一）聲像同步，激發學生學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣的力量是巨大的。那么，如何才能抓住學生的興趣點，激發他們的學習積極性呢？對此，教師需要不斷創新教學方式，吸引學生的注意力，提高學生的課堂專注度。比如，可以精心制作圖文并茂、有聲有色的課件，用錄屏軟件錄制精致優美的微課，綜合利用圖像、圖形、聲音以及三維動畫等，以適切的視聽信息、高科技的表現手段點燃學生的思維興奮點。再加上虛擬現實技術等的運用，教師能夠更加直觀地讓學生欣賞京劇藝術。這樣就將京劇學習從單一、枯燥的教唱變為融多種形式、有立體感的體驗，大大增強了教學的趣味性，從而激發了學生的求知欲。

多媒體技術還使得課堂教學實現由靜態到動態的轉變，從無聲到有聲，變抽象為形象，為學生營造色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，從而調動學生欣賞音樂的積極性、主動性。學生在教師的引導下主動感受音樂之美并展開想象，可實現音樂欣賞的目的。

（二）善用數碼鋼琴教室，更好感受京劇韻味

學校擁有一間現代化的電腦音樂多媒體教室——數碼鋼琴教室。進行電鋼琴教學時，借助數字化音樂教學系統，教師可以直接在教學一體機上呈現曲譜，并靈活運用范唱、伴唱、節奏等多種播放方式。例如教學京劇時，教師可將京劇曲目利用投影儀投到一體機上范奏，并對手型、指法和坐姿等的要求進行簡單講解，讓學生一目了然。然后切換到自習模式，讓學生戴著耳機自聽自練，做到互不干擾。同時，教師可以進行監聽指導，也可以指定小組練習彈奏。在學生熟悉了旋律后，教師再用京胡演奏時，則能讓學生產生情感共鳴。通過對比聆聽，學生不僅能夠掌握京劇的曲調，還能更好地感受京劇的韻味。最后，教師可運用電子琴，將其調試成京劇曲調，讓學生到臺上演奏，親身體驗，增強他們學習的自信心，也為學唱京劇打下良好的基礎。

（三）精選優質教學資源，在互動中學唱京劇

課堂上，如果僅僅是教師進行枯燥的教唱，無法激發學生的學習興趣，這時就需要教師充分運用信息技術，收集并精選教學資源，豐富教學內容，讓學生在互動、模唱中學習京劇，進而能夠演唱。

例如，教學《梨園闖關我掛帥》時，筆者先讓學生觀看動漫戲曲視頻以了解京劇的四大行當和四大功夫;之后，運用交互式電子白板的課堂活動功能，增加答題比賽環節，讓學生在游戲中增強學習興趣，掌握戲曲知識。在講解臉譜知識時，由于不同顏色的臉譜代表不同的人物形象，而很多學生容易混淆，筆者為此專門設計了趣味運動會的活動，抽取兩個學生上臺答題（8組問題，采取判斷正誤的形式），通過比賽形式激發學生的學習積極性，鞏固所學知識。在這一活動中，全體學生聚精會神，在學中樂、樂中學，課堂上形成平等、和諧的學習氛圍。這能夠促進學生更加愉快地學習，培養學生高尚的審美情趣，以提高學生的綜合音樂素養。

之后，筆者播放了《穆桂英掛帥》戲曲視頻讓學生欣賞。在學生對故事情節有了大致了解后，筆者先引導學生模仿視頻演唱，再通過口傳心授方式，教學生念白和演唱，這樣會讓學生學得更加扎實。同時，利用教學一體機中的放大鏡功能，在教學旋律知識時，為了突出帶有音樂知識點的樂句、八分休止符、前倚音、后倚音等，可讓學生先自主探究，教師再講解。如前八分休止符空半拍，空到心里，右手畫拍，隨教師一起畫拍唱旋律再自己單獨唱，可讓學生記憶深刻。學生在互動中突破了學習難點，唱得輕松自如，還很有成就感。對教師而言，他們的京劇演唱教學就會變得游刃有余，得心應手。

（四）師生互評，在糾偏中學習京劇

教學過程是師生積極參與、互相交往、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。要讓學生有意識地去評價同學的學習表現，教師就應該積極創設利于師生互評的環境。

例如，教學傳統京劇《猛聽得金鼓響》一課時，由于教學內容離學生現在的生活比較遙遠，學生比較陌生，如果僅僅通過口傳心授的方式教授，效果往往不會很好。因此，在講授四大功夫的“做”時，筆者先教授了動作“按掌、劍指（生角），蘭花掌、蘭花指（旦角）”，再念鑼鼓經（匡七抬七）學習四組動作，強調甩頭亮相干脆、眼睛炯炯有神的要領。之后，讓同桌一起做動作，并借助希沃助手拍照或錄視頻，將學生的照片上傳到教學一體機上。當學生看到熟悉的身影出現在大屏幕上，他們都很興奮。之后，教師引導學生基于他們的練習動作互相評價，學習同學的優點，發現同學存在的不足，爭取把每個動作都做到完美。

課堂上，教師要給學生留有充足的展示空間與時間，讓他們相互評價。同伴的肯定與鼓勵，更能讓學生產生成就感，激勵他們不斷完善自己。通過課堂的熏陶與指導，學生對學習京劇的一招一式產生了極大的興趣。

借助多媒體技術，教師改變了以往僅僅教唱的教學方式，不斷豐富教學內容，創設多元的教學環境。這不僅讓學生的學習變得更加容易，還能充分地激發學生的學習興趣，減輕教師的教學壓力。

三、教學一體機結合平板電腦，發揮課堂獨特魅力

以往的京劇教唱中，大多采用口傳心授的方式，教師唱一句，學生跟唱一句，教學形式較為單一，效果不佳。借助教學一體機教唱京劇，采用唱譜、范唱、伴唱、節奏、音頻和視頻等多種形式，不僅能夠豐富教師的教學內容，創新教學形式，還能讓學生樂于學習京劇，自主掌握京劇知識。例如，當教師提出問題并讓四人小組討論時，運用一體機中的倒計時功能可以讓學生把握時間，積極思考，提高學習效率;放大鏡功能能聚焦學生視線，提高學生的注意力，更好地突出學習重點，解決學習難點;一體機中的課堂活動，如趣味分類、選詞填空、知識配對、分組競爭、判斷對錯等，還能幫助學生鞏固與復習所學京劇知識……可見，將傳統京劇教學的聽、唱轉化為視、聽、唱相結合，能夠充分激發學生的學習興趣，大大提高京劇教學效果。

在數字化時代，教學一體機與平板電腦的結合，更為京劇教學提供了新的可能，也為教師的因材施教提供了硬件支持。例如，講授京劇《空城計》時，筆者嘗試將教學一體機與平板電腦結合使用，精心設計教學活動，提前下達學生的預習任務。巧用多媒體技術，不僅改變了教師的教學方式，而且讓學生學得輕松、快樂，很快地喜歡上國粹京劇。

課前，筆者提前將準備好的預習任務上傳至教學平臺，如京劇的四大行當、四大功夫、四大伴奏樂器分別是什么？京劇中包括哪些角色？之后，讓學生自主上網查閱資料，完成后提交。這時教學平臺統計得到的數據會顯示學生完成人數和每道題的答題情況?；诖耍處熆梢愿嗅槍π缘剡M行二次備課。

課堂上，以學生為主體，引導學生將他們在學習中的情感和感受及時反饋給教師。京劇中有四大行當，每種行當包括多種角色。但由于學生對京劇知識了解甚少，所以短時間內記憶名稱有些困難。借助教學一體機，學生觀看完教師提供的微視頻后，可四人組成一個小組討論。之后，在教師提問環節，筆者發現，僅有少部分學生掌握得比較好，大多數學生的記憶不深刻。為了提高學生的學習效果，筆者再次將微視頻發送至學生的平板電腦（人手一臺），讓學生根據需求自行掌握觀看進度，記憶角色名稱，限時2分鐘。為了檢測學生學習效果，筆者在學生自主觀看結束后發送了檢測練習題（有連線題、填空題），讓學生做完后提交。平臺自動統計學生的答題情況，筆者發現，學生回答的正確率均超過90%，有的甚至達到99%。這可能是因為，學生自己掌握觀看進度，選擇觀看內容，他們會基于自身情況有重點地觀看尚未掌握的內容，增強了學習的針對性，這樣學習起來效果會更好。

課后，筆者將教師范唱、師生同臺演出的視頻發送給學生，讓他們課下多聽多唱，或將自己的練習過程拍照或錄制成視頻，之后上傳到教學平臺，供教師和同學欣賞。讓筆者感動的是，學生在家練習的時候，也無形中熏陶了家長。有些家長也加入學唱京劇的活動中，為傳統的京劇藝術傳承和發揚奉獻了力量。

隨著時代的飛速發展，數字化硬件及軟件的應用，給教師的教育教學帶來了便利。信息技術與京劇牽手，打破了教與學的時間、空間限制，擴大了學生的戲曲文化視野，拓寬了學生接受戲曲知識的通道，給予學生更大的戲曲學習自主權和選擇權，有力地促進學生視聽聯覺、音樂感受力和想象力的提升。

實踐探索發現，京劇教學中充分運用信息技術，能更好地根據學生的心理發展水平，找準學生的“最近發展區”，讓他們認真學習京劇，掌握京劇知識，學唱京劇，并愛上京劇，也讓京劇課堂更具活力，學生作品更具藝術魅力。京劇是中華民族文化藝術寶殿里一顆璀璨的明珠。為了讓這顆明珠永葆光鮮亮麗，每位音樂教師都有責任為京劇藝術進入課堂及其傳承與發揚盡一份力，還應盡快提升自身的信息技術應用素養，充分利用信息技術優勢，讓京劇課堂綻放魅力，更加熠熠生輝。

（作者陳林娟系山東省淄博市桓臺縣一中附屬學校音樂教師，一級教師;康園系山東省淄博市桓臺縣城南學校音樂教師，一級教師）

責任編輯：孫建輝