研學旅游發展模式及安徽省實證分析

楊世河

合肥職業技術學院經貿旅游學院，安徽合肥 238000

引言

國際上很少出現研學旅行的字眼，主要研究修學旅行，修學旅行在歐美和日本中小學生比較盛行，大學生也有修學旅行，對此研究既有旅游地開發、旅游產品設計，也有游客行為分析、旅游動機等方面[1]。Josep-Francese Valls （1997）認為修學旅游產品的開發應該以保護原有資源為基礎，實現資源可持續發展。Andrea Macchiavelli （1997）論述學術交流的文化動機重要性[2]。

一 國內外研究現狀

（一）理論方面

2014年4月19日，時任教育部基礎教育一司司長王定華在第十二屆全國基礎教育學校論壇上發表主題演講，率先提出了研學旅行的定義，即學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。關于研學旅行的研究才開始引起部分專家關注，理論與實踐的研究基礎十分薄弱，而修學旅游的研究與國外保持一定的同步性，以資源開發和市場分析為主[3-4]。如對于旅游產品設計除了以教育性作為衡量標準，同時也要以游客感受為標準。旅游者感知價值可分為旅游質量、學習價值、社會價值、情感價值和經濟成本，以此為指標構建修學旅游產品創新模型[5]。

目前在不多的研學旅游論文中，主要是從資源和市場角度分析了研學旅游產品的開發，從教育學角度分析研學旅游的作用和意義，如認為研學旅游是撬動素質教育的杠桿；從區域角度分析了區域發展現狀、趨勢，針對入境研學旅游市場提出區域發展舉措。從產業經濟的角度，分析研學旅游新型旅游產業。也有對研學旅游作初步的理論研究，其內容涉及研學旅游的目的、意義、特征和要素，另外有文章分析研學旅游消費行為和目前研學旅游市場現象。

（二）實踐方面

2013年2月2日，國務院辦公廳印發了《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，提出“逐步推行中小學生研學旅行”的設想。這幾年，教育部已著手在全國中小學生中實施研學旅行試點，蘇州、合肥、西安被確定為首批試點城市。

安徽省是開展研學旅行較早的省份,也是目前發展比較好的省份之一，安徽省計劃將研學旅行納入學分體系使之成為“必修課程”。目前黃山市、馬鞍山市、宣城市積極打造研學旅行基地名牌，由安徽省旅游局牽頭，推出了安徽十大研學旅游基地。以萬達環球國際旅行社為代表的安徽眾多旅行社力推研學旅游產品，甚至建立了研學旅游運營中心。

鑒于國內外研學旅游的研究基礎薄弱的現狀，根據安徽省中小學研學旅游的實踐及廣泛存在的“重旅游，輕研學”現象，本文以安徽省為例，在研學旅游基地模式、區域分布結構模式和基地—市場運行模式方面做探索，幫助地方政府、學校、家長、學生和相關旅游企業在研學旅游領域明確關系和角色，開發出真正意義上的研學游產品。力避研學旅游市場的弊端，促進這一旅游新領域健康穩步發展。

二 研學旅游基地模式

（一）知識傳播型研學旅游基地

知識傳播型研學旅游基地可以依據資源性質分為弘揚傳統文化的知識型研學旅游基地，如安徽省的徽州文化、安徽的非物質文化遺產；科技教育類的知識型研學旅游基地，如地質水文、科研院所、高等學府、科技園區等；山水人文的知識型研學旅游基地，如山水詩歌、山水文學；工礦企業經濟的知識型研學旅游基地，如大型企業和大型礦場；生態農業的知識型研學旅游基地，如生態農莊、農園；歷史文化教育類的知識型研學旅游基地，如紅色文化、名人文化、歷史古跡、歷史事件、古代工程等。

這類研學旅游基地對資源依賴性很強，依托現有旅游資源、工礦企業資源、高等院校資源等開發以游覽、參觀為主，以體驗為輔的研學旅游產品，實現旅游資源新的增長點，因此，這類研學旅游基地對景點建設投入很少，主要的投入則是針對中小學集體活動和生活的設施以及各種安全設施，具體如適合中小學學生的并附帶家長的食宿設施，因為中小學生活潑好動，道路安全設施、攀爬物安全設施、水上安全設施、衛生安全設施、醫療配套設施等顯得十分必要，相比之下，這類基地更為重要的是基地的軟件服務配套，如需要有專門經過培訓并取得相應職業資格的訓導人員（含知識講解員和生活服務員）、研學讀物資料、專門的研學旅游路線和解說系統等。

（二）體驗型研學旅游基地

體驗型研學旅游基地是以學生體驗活動為主，游覽、參觀為輔的基地類型，該基地對旅游資源依賴性不強，雖然有的旅游資源地具備建立該類型基地的條件，甚至已經建立了該類型的基地設施，但該條件主要是場地條件而非旅游資源條件，即該地的旅游資源與體驗活動主題內容沒有直接的相關性。

這種類型研學旅游基地因為對資源和景點依賴性不強，基地的建設相對投入較大，除了知識傳播型研學旅游投入建設的設施外，其更多的投入是在基地的土地和研學項目設施建設方面，根據體驗活動的內容和規模確定其投入大小。這類型基地大多體現為訓練營、夏令營、綜合實踐基地、培訓中心和戶外拓展基地等形式。

中小學學生在學校或社會機構統一組織下來到體驗型研學旅游基地，一般開展為期較長一段時間的專業訓練活動，時間期限一般比知識傳播型研學旅游基地更長（見圖1）。

圖1 體驗型研學旅游基地建設內容

三 安徽省研學旅游基地的分布結構

（一）塊狀分布

從共生和差異化發展角度，研學旅游基地要體現區域特色，互補發展，在空間分布上呈塊狀分布，但塊狀分布的條件也十分明確，決定性的條件即該地旅游資源要豐富、分布集中，相對獨立，同時在全省范圍內，又能體現比較鮮明的主打特色。因此呈塊狀分布的基地類型是知識傳播型，體驗型研學旅游基地不體現為塊狀分布。安徽省淮河以北以亳州為核心的歷史文化，合銅陵、蕪湖的現代文明，馬鞍山、宣城的山水詩歌與文學，黃山、池州的中國傳統文化，六安、安慶的紅色文化。區域文化特色明顯是相對的，不能完全剝離了區域間的相同文化，如紅色文化，除大別山區，在合肥、宣城的涇縣等同樣擁有高級別的紅色景點，現代產業文明方面，除銅陵和蕪湖外，馬鞍山也擁有著名的馬鋼現代產業文明，可以通過主題文化線路相互聯系起來。

（二）點狀分布

在旅游資源差異性明顯的同時，旅游資源同質性在安徽省各地普遍存在，不因為省內其他區域的文化與本地文化相同而完全放棄開發，在一定規模范圍內予以鼓勵，因此在本地主打特色的研學旅游基地的大力開發之余，適當開發非本地主打特色的甚至與區域外同質的文化研學旅游基地，以滿足學生了解鄉情的研學旅游需求。最終這樣的研學旅游基地在全省范圍內即呈點狀遍布形態。從研學旅游基地的模式看，與塊狀分布的研學旅游基地一樣，點狀分布的研學旅游基地主要為對文化資源依賴性的知識傳播型研學旅游基地。

（三）帶狀分布

而對文化資源依賴性不強，但對市場依賴性較強的體驗型研學旅游基地，則一般選擇在人口集中、中小學集中的城市，在城市的環城市帶上零星分布，規模大小不同，專業方面各異，在地級城市以上都應建立1—2個綜合性的大型的體驗型研學旅游基地，中小型各專業的基地若干。在縣城周邊也可適當建立若干中小型基地，這樣滿足各地級城市內城鄉中小學學生在本地區的體驗需要。

四 “市場+基地”的產業化運行模式

目前通過旅行社或夏令營機構運行的研學旅游產品收費一般都不低，并且全程存在重游玩、輕研學的現象，此情形下，不少家長呼吁研學旅游應該增強教育性質和公益性質，不應過于追求經濟效益，這說明研學旅游有待成為一項真正的產業，規范運行，在滿足中小學素質教育的要求的同時，實現合理盈利，雖然研學旅游是將學生的課堂搬到了戶外，是以教育為目的活動，但必須通過市場化運作來實現，尤其在研學旅游發展的初期階段。

研學旅游產業是旅游產業的一個分支，是教育事業與旅游、文化結合的一項產業，是旅游產業的新的經濟增長點，從資源到產品到宣傳銷售直至組織接待以及為這一過程提供服務和幫助的監管、配套等，這是一支系統的相對完整的產業鏈，安徽省研學旅游產業需要逐步建立這樣一個由政府主導的產業鏈，政府宏觀調控、制定規劃、出臺標準、政策支持、審批監管。研學旅游基地提供研學旅游產品原料和初加工產品，旅行社、研學旅游機構結合素質教育課程和研學旅游基地的原料、初加工產品，做精加工式的研學旅游成品的開發設計，并聯合研學旅游基地向中小學宣傳組織和接待[6]。中小學則貫徹教育部門全面推行素質教育的要求，開展教育改革，開發設計素質教育課程和教學方式（見圖2）。

圖2 研學旅游市場運行模式

五 結語

本文從實踐的角度出發，對兩種模式做了分析和探索，同時做了一定的理論思考，但出發點是在實踐上，沒有做純理論性的研究。而研學旅游領域的實踐研究內容也十分豐富，本文的研究也只是這一領域研究的冰山一角。研學旅游作為一個旅游領域，其本身就是一個系統，涉及文化、體育、教育、旅游、政府等多個行業和部門，從理論和實踐方面都需要對研學旅游作系統的研究，如研學旅游的概念，與修學旅游的異同，研學旅游經濟性、教育性和社會性等理論領域，研學旅游產品開發、研學旅游發展規劃、研學旅游監管等實踐領域都是需要探索與研究的內容。在研學旅游市場日趨發展的情形下，希望更多專家學者重視和關注這一領域的動向，不斷充實研學旅游的理論和實踐體系。