新時期高校勞動育人模式的實踐及優化
——以呂梁學院“四個一”勞動育人模式為例

任艷桃,楊 陽,薛 宇

(呂梁學院 思政部(系)，山西 離石 033001)

“教育必須與生產勞動相結合”這一馬克思主義教育思想對我國現代教育實踐產生了深遠的影響，特別是十八大以來，隨著習近平總書記對勞動及勞動教育重要性的不斷重申，隨著黨的教育方針的不斷豐富發展，勞動教育再次成為我國各級各類教育關注的重點，勞動育人也成為高校人才培養的重要內容，開展并強化勞動教育工作，培養學生良好的勞動精神面貌、正確的勞動價值取向和合格的勞動技能水平是高校培養和造就高素質人才的內在要求。

一、高校勞動育人的發展概述

新中國成立之后，我國重視勞動育人，高校的勞動教育主要通過相關課程及實踐展開，且不同時期地位不同，側重也不同，大體經過了列入教學計劃以正式課程出現的勞動教育，到作為思想政治教育有效途徑而實施的勞動教育，再到融入社會實踐而成為其內容之一的勞動教育的發展演變過程，其具體表現如下：

(一)開啟初探索：“教育與生產勞動相結合”

“教育與生產勞動相結合”的教育方針是在1958年中共中央國務院發布的《關于教育工作的指示》中明確提出的，并將生產勞動納入教學計劃，列為正式課程，高校勞動育人工作就此正式開啟。這一時期，高校在全力開展科學研究的同時，也在探索其與教學、生產三者的結合，“從師生參與校外生產勞動開始，逐步發展成在校內興辦工廠、農場和林場”[1]309。基于當時的歷史背景，高校對教育與生產勞動相結合教育方針的落實也逐漸走向極端，過分強調體力勞動、生產勞動，影響甚至破壞了正常的教學秩序。

(二)延伸發展期：“生產勞動教育與思想政治教育相結合”

1981年教育部召開的全國學校思想政治教育工作會議中指出“要通過加強勞動教育來加強和改善學生的思想政治教育”[2]382。1984年，中宣部、教育部發布《關于高等學校學生參加生產勞動的若干規定》，其中進一步明確“組織學生參加一定時間的生產勞動，是實現社會主義大學培養目標不可缺少的重要環節，也是對學生進行思想政治教育的重要途徑。”并對學生參加生產勞動的時長及具體要求做出了新的安排。隨著一系列會議的召開和相關文件的出臺，高校勞動育人在落實的過程中也呈現出新的特點，勞動教育作為思想政治教育的有效途徑之一，逐步走向了與思想政治教育的融合。

(三)融入社會實踐期：“教育與生產勞動和社會實踐相結合”

1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》后，社會實踐成為新的發展階段高校貫徹“教育與生產勞動相結合”的有效途徑，勞動教育逐漸被社會實踐所取代，進而演變為社會實踐的一部分。同時，高校也把引導學生參加社會實踐與加強思想政治教育聯結起來，在相關文件的條目中，生產勞動等社會實踐活動是強化大學生思想政治教育的重要途徑，而思想政治教育則是學生社會實踐活動的方向引領和重要目標。至此，一個新的特點凸顯出來，高校“勞動教育的地位由獨立的學科下降為學科內容之一”[3-4]。當勞動教育成為社會實踐中的教育內容之后，高校的教育體系中大都不再專門列入生產勞動或者勞動教育，取而代之的是諸如實習、實訓或者其他社會實踐類課程，“實踐活動取代勞動教育，實際上造成了勞動教育課程地位下降、課程目標不明、課時難以保障，課程設施與場地轉做他用等問題”[5]。這也直接導致了后來很長一段時間高校較為普遍的無勞動教育或者有勞動而無教育的窘境。

二、呂梁學院“四個一”勞動育人模式的實踐探索

十八大以來，習近平總書記關于勞動、勞動教育的一系列重要論述，成為新時期加強和改進勞動育人工作的根本依循。為了全面貫徹教育與生產勞動和社會實踐相結合的教育方針，也為了弘揚“吃苦耐勞”的呂梁精神、“弘毅行知”的校訓精神，呂梁學院于2013年開始推進勞動育人工作，在人才培養方案中以通識實踐訓練類課程開設勞動教育，通過勞動與實踐，使學生在能夠勞動、懂得勞動的同時，學會珍惜勞動者的勞動成果，自覺維護校園干凈整潔、愛護校園自然環境。其后，在八年的實踐探索中，呂梁學院既承接了“教育與生產勞動和社會實踐相結合”的傳統，也保持了勞動教育作為實踐課程的相對獨立性，并逐步形成了完善的“四個一”育人模式，為新時期繼續推進學院勞動育人工作打好了堅實的底子。

(一)呂梁學院“四個一”勞動育人模式的內容

“四個一”勞動育人模式是呂梁學院八年勞動育人工作的堅守和沉淀，其主要依托《勞動教育》這門通識必修實踐課而展開，隨著探索的深入，逐步形成“一支隊伍、一個平臺、一份勞動、一種責任”的固定模式。一支隊伍即完善的勞動教育管理團隊，充分發揮教師引導和學生主導的功能；一個平臺即業已運行六年的“呂院勞動管理團隊”微信公眾平臺，成為勞動教育管理和宣傳的有效載體；一份勞動主要是指每個學生在第一學年上學期或下學期的周一至周六，每天利用課余大約半小時的時間，完成校園或教室特定區域的衛生清潔工作；一份責任即通過勞動教育讓學生領悟且承擔校園建設、環境維護的責任。呂梁學院“四個一”勞動育人模式有效地將課程育人、勞動育人、環境育人和學生自我教育結合起來。

(二)呂梁學院“四個一”勞動育人模式的實踐特點

1.勞動育人課程化。《勞動教育》是呂梁學院列入人才培養方案的校內通識必修課程，也是學院2013年啟動的“環境育人”創新系列項目之一，具體由后勤處、教務處、圖書館和院長辦提供勞動區域范圍，學生工作部(處)組織過程監督，各教學系分管學生工作的黨總支副書記、輔導員或班主任及學長輔導員負責最終落實，每個學生經一學期勞動實踐后，考查合格可計1個學分。

2.勞動實踐全員化。《勞動教育》是呂梁學院所有專業在冊學生必修的通識實踐訓練課程，包括本科、專升本所有學生，均須接受，不得免修。在具體的勞動教育實踐活動中，基本勞動教育時間為期半年，集中安排于第一學年上學期或下學期的課余時間進行，勞動教育不及格者不予畢業，對于有身體障礙等特殊情況的學生，依實際情況適當予以調整；而團體勞動教育則具有一定的靈活性，系部可因時因地因需做出具體安排。

3.育人目標多元化。呂梁學院的《勞動教育》依托學院“環境育人”創新系列項目而設置，其核心理念即是將“勞動育人、環境育人和自我教育”三者相結合，讓學生在具體的勞動實踐中掌握知識與技能，同時塑造觀念并錘煉品格，使會勞動、珍惜勞動成果、愛護校園干凈整潔在呂院學子中蔚然成風，引導學生最終獲得德、智、體、美、勞全面的發展。

4.管理機制立體化。學校成立勞動教育指導委員會，主任由分管學生工作的校領導擔任，副主任為學生工作部(處)、團委、后勤處、教務處、圖書館等部門的負責人，成員為各教學系分管學生工作的黨總支副書記。勞動教育指導委員會負責勞動教育的領導、安排、實施、督查、指導工作；學生工作部(處)設置勞動教育科，具體統籌協調全校勞動教育的各項工作；各教學系成立以黨總支副書記為組長、分團委書記與班主任(輔導員)等為成員的勞動教育工作組，負責本系勞動教育項目的執行、管理和實施；學生中成立勞動教育管理委員會，現有巡查員、督查員、監查員、辦公室、協管員，宣傳小組，其中巡查員、督查員、監查員、辦公室成員及宣傳小組成員均在全校范圍內選擇有豐富勞動經驗、責任心強、家庭經濟困難的學生擔任，協管員由系部推薦品學兼優的學生擔任。

(三)呂梁學院“四個一”勞動育人模式的主要成績

1.勞動育人參與度及滿意度高。在呂梁學院勞動育人實施的八年時間里，勞動教育覆蓋了八屆學生，共計32 788人，選舉出勞動教育優質獎近700余人，出色完成全校教室、圖書館、文體館、大學生事務中心(前)、操場、行政樓會議室、藝術樓每日兩次保潔工作，得到了全校師生的一致好評。呂梁學院的勞動教育課程，從校領導的最初設想到現在的初見成效，參與的每一位老師和同學都在用心付出，也在不斷成長，在學會勞動的過程中，也學會珍惜他人的勞動成果。

2.勞動育人管理團隊和志愿者團隊建設成效顯著。勞動教育管理團隊負責勞動教育的日常實施，其團隊是由學生工作部(處)管理組建，現已完成八屆，共1 524人，覆蓋全校15個系。另考慮到具體勞動任務由系部學生完成，為了便于管理，每個系專門設立由學長輔導員擔任的勞動教育協管員，協助參與勞動教育的學生更好地適應角色，開展勞動，完成任務。目前整個勞動教育團隊的管理又納入學校勤工助學的系統，使得勞動育人與管理育人、資助育人成為有機統一的整體。志愿者團隊近三年招收188人，主要完成勞動教育微信公眾號平臺建設，多人在結束志愿者服務后，選擇進入管理團隊，繼續為學院的勞動教育貢獻力量。

3.勞動育人文化活動的開展與勞動育人宣傳氛圍的形成。勞動教育即勞動與教育的有機結合，呂梁學院在實施勞動教育初期就把開展勞動教育文化活動和營造勞動教育宣傳氛圍放在重要位置。八年間，學院勞動教育管理團隊在組織實施勞動教育實踐活動的間隙，通過以勞動教育為核心主題的主題班會召開、專屬微信公眾平臺運營、微電影拍攝、優秀教室評選、勞動板報大賽、畢業歡送晚會等多種形式擴大了師生間、朋輩群體間的教育影響作用，最大程度地發揮了勞動教育的功能，也在全校范圍內孕育形成了人人尊重勞動、人人參與勞動、人人珍惜勞動的良好氛圍。

4.勞動育人成果較豐碩。呂梁學院勞動教育從2013年實施以來，扎實推進，勤于總結，目前為止已經形成自己穩定的教育模式和管理機制，也受到了上級部門的關注和同行的觀摩。2018年7月國務院教育督導委員會核查組一行來呂梁學院督導調研，給予了正在實施的勞動教育較高的評價；2019年6月教育部專家組對呂梁學院勞動教育實施情況進行專門的調研，并對具體工作給出了意見和建議；在勞動教育實施的這些年，時有兄弟院校提出觀摩學習的要求，學生工作部(處)整理成冊的《勞動教育相關材料匯編》《勞動教育風采》等作為一手的材料提供給省內外多個兄弟院校，產生了較深遠的影響。

三、新時期高校“四個一”勞動育人模式的優化建議

在2018年全國教育大會上，習近平總書記指出“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。至此，勞動教育成為全面發展教育方針和教育體系中的關鍵環節，勞動教育也因此開啟新的發展征程。2020年隨著兩個綱領性文件《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)、《大中小勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的先后發布，高校勞動教育有了新的路線圖、任務書，勞動育人的提質增效問題成為新時期高校教育的突出問題。為此，各高校亟需在繼承傳統的基礎上提出一系列既符合時代要求，也符合學校人才培養規律的新舉措，在優化完善“四個一”勞動育人模式的同時，把勞動的育人功能發揮好、實現好。

(一)課程設置需由單一轉向多元

《意見》和《綱要》明確要求高校開設勞動教育必修課程，同時在其他課程或者實踐活動中有機融入勞動教育的內容，勞動教育課程體系多元多維化發展已經成為高校勞動育人工作的必然趨勢。

1.開設勞動教育必修課，保障勞動教育課程的地位和課時。《綱要》規定“普通高等學校要將勞動教育納入專業人才培養方案，明確主要依托的課程，可在已有課程中專設勞動教育模塊，也可專門開設勞動專題教育必修課，本科階段不少于32學時”，確定了勞動教育在高校課程體系、教學體系中的地位。其中，課程的具體安排可以考慮分兩部分列入人才培養方案，一是勞動教育通識理論課，旨在增強學生的勞動認知，二是作為社會實踐一部分的勞動教育實踐，讓學生在完成具體勞動任務的同時感受勞動的魅力，在實踐中印證、深化對所學理論知識的認知及運用。

2.融入思政教育、專業教育，實現勞動教育全面育人的功能和使命。在高等教育體系中，勞動教育既是獨立的部分，又有獨特的功能，具備“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值，促進大學生的全面發展。當然，這一目標的實現，也依賴于“五育”的融合，在追求“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美”的過程中，同時尋求和探索德育、智育、體育、美育之于勞動教育的意義和價值。所以，勞動教育融入思政教育、專業教育，或者說在思政教育和專業教育中滲透勞動教育已成為高校勞動教育實施的必然選擇。用好思政課主渠道，在進行思想政治理論教育的過程中，融入勞動價值觀、勞動態度、勞動品德的教育，以此回答好事關我國教育本質的“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本性問題；抓好專業教育中的勞動指向，識別各專業課程具有的勞動屬性，找準各專業落實“勞動情懷深厚”的人才培養目標的主要課程和載體，強化職業道德教育及未來職業勞動發展趨勢教育，保障學生“成人”“成才”的質量。

3.豐富勞動實踐活動，兼顧繼承傳統和開拓創新。《綱要》中指出“將勞動教育與學生的個人生活、校園生活和社會生活有機結合起來，豐富勞動體驗，提高勞動能力，深化對勞動價值的理解。”新時期高校勞動教育必需有更多的實踐形式，一方面要繼承傳統，利用好現有的勞動教育活動形式，如校園清潔、勤工助學、助管助教等；另一方面也要開拓創新，尋求與其他實踐活動的融合，使各類承載教育目的和意義的勞動更新穎、靈活，更具吸引力和發展性，如借“三下鄉”暑期社會實踐、志愿服務西部計劃、“三支一扶”等具體項目開展深入的服務性勞動；或以“創新創業+勞動實踐”為驅動，同時與“互聯網+”創新創業賽事及相關專業職業技能賽事深度融合，積累職業經驗、專業能力，提升就業創業能力；也可以特色專業人才培養為抓手，結合相關產業新業態、勞動新形態，選擇對口項目，提升創造性勞動能力。

(二)資源使用需共建共享

目前，對于高校系統性勞動教育的實施來說，資源保障問題尤為迫切，具體表現為勞動教育師資及基地或場地的欠缺，這就需要學校從頂層設計的角度來協調資源的開發和利用。

1.師資隊伍專兼結合。《意見》和《綱要》頒布后，勞動教育成為一門寫入高校人才培養方案的必修課程，需要專業的師資專門從事相關的教學、科研工作，這也在一定程度上呼喚并促成勞動教育師資專業化發展的方向和趨勢；同時，勞動教育又有著更為廣闊的視野，需要充分吸收、引進社會人才資源，聘請國家及地方的優秀人士如勞動模范、大國工匠及行業翹楚等成為勞動教育的傳道者，不斷壯大勞動教育兼職教師隊伍，開門辦學，立足地方辦學，匯聚地方英才而用，實現資源的有效利用。

2.勞動場地共建共享。一方面需要按照合建共享的理念來實現現存教育資源的整合和盤活，最大限度地發揮可共享資源的使用效益，避免因重復建設而造成資源浪費；另一方面要根據需要積極挖掘和引入新資源，爭取勞動教育的多向度發展。一是利用好校園周邊，向社會拓展，包括周邊的養老院、居民社區、中小學及托育機構等。二是與大學生的見習、實習、實訓課掛鉤，培育具有專業特色的勞動實踐基地。三是爭取地方相關部門的支持，通過申請專項經費，在校內打造或在校外建設相關專業學生專門的實踐基地，實現共建共享。四是推動“產學研一體化”走向縱深，與相關行業企業建立良好的深度合作關系，形成常態化社會實踐機制。

(三)平臺建設需承接線上線下

《綱要》指出“學校要將勞動習慣、勞動品質的養成教育融入校園文化建設之中”，通過打造、利用線上線下各類宣傳教育平臺，強化勞動教育的宣傳動員，推動勞動教育入腦入心。

1.舉辦專門的論壇講座。推進“勞動精神、勞模精神、工匠精神進校園”活動的持續化、常態化、縱深化和機制化建設，學生處、共青團等團學組織需要定期開展勞動教育專題講座，發揮一線勞動者、勞動模范、行業翹楚在勞動教育中的示范性引導作用，幫助學生形成良好的勞動意識，確立長遠的職業追求。

2.打造專門的自媒體平臺。借助高校官網、微信、微博等新傳媒平臺的優勢，推出“身邊勞模”“我身邊的最美勞動者”“青年勞動之聲”等多媒體欄目，擴大勞動教育中朋輩群體的影響力和感召力；通過微視頻、微直播、微寄語等板塊，隨時分享勞動教育過程及感悟，增強勞動教育的即時性與交互性。

3.用好櫥窗、海報、標語、報紙等傳統媒體。利用多種宣傳載體，在全校范圍內開展勞動教育宣傳活動，積極營造濃厚的勞動教育氛圍；以重大時間節點為契機，組織開展勞動文化宣傳教育活動，開展諸如“弘揚勞動精神、培養勞動情懷”為主題的“勞動教育”系列活動等。

(四)效果提升需完善體制機制

任何教育的實現都需要相應條件的支撐，高校勞動教育亦不例外，其開展和實施也是多種要素全力配合的結果。因此，健全完善的安全保障機制、考核評價機制，對于勞動教育整體效果的穩步提升有重大意義。

1.強化安全保障機制。勞動教育過程需要有完善的勞動安全保障體系，一方面，在每次教育活動開展前，科學評估每項勞動實踐的安全風險并形成相應的防控預案，建立健全具體的應急與事故處理機制。另一方面，做好勞動教育活動前的安全教育工作，讓學生熟悉勞動流程，熟練掌握勞動操作規則，具備勞動風險意識，盡可能消除勞動實踐中的各種隱患。

2.落實教師勞動教育評價機制。高校勞動教育效果的衡量，離不開多角度全方位的教育教學評價，其一要把勞動教育質量監測納入高校教育常規工作，重視反饋和指導；其二要利用好教學質量評價這一指揮棒，在各級各類評教環節中增加勞動教育課程及課程勞動教育的評價指標，引導并規范教師的勞動教育教學及勞動教育內容的有效滲透。

3.完善學生綜合素質評價機制。2020 年中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確“將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案”，并在學生評價改革中強調過程性評價。為動態、綜合反映大學生勞動素養的形成過程，高校勞動教育考核必須實現精細化管理，將勞動教育實踐活動納入第二課堂成績系統，與學生綜合素質測評成績相結合；將勞動教育實踐活動成績納入學生評優、推優入黨、就業、畢業升級的指標體系中，切實發揮勞動教育評價結果的重要價值。