士官院校開展信息化教學的幾點思考

李志華 周開華 王志剛

（海軍士官學校兵器系 安徽蚌埠 233012）

認真學習習近平總書記關于院校教育的重要講話，積極探索士官職業教育的特點和規律，深入開展士官院校課程信息化教學模式研究，是士官院校教學改革的一項重要內容[1]，是士官院校教育向信息化、實戰化轉變的重要標志，對完善“三位一體”的新型士官人才培養體系、建設全軍一流士官院校宏偉目標具有十分重要的現實意義。作為北京師范大學高級骨干培訓班一員，筆者參觀了北京信息職業技術學院教師發展中心，結合其成功經驗，對海軍士官學校開展信息化教學做一些探討。

一、深刻領會信息化教學模式的含義和基本特征

（一）信息化教學模式的含義

面向軍事職業教育的信息化教學模式指利用網絡技術、多媒體技術等新型信息技術，運用先進教學理念，緊貼部隊實際崗位，緊貼實戰化訓練，在教學中以互動教學方式為主體，積極引導士官學員開展課后自主學習，實現傳統課堂教學與在線虛擬學習有機融合[2]。新型信息化教學模式的本質是對士官學員學習方式進行變革，鼓勵士官學員開展自主學習、個性化學習、創新性學習，增強學員學習能力，提高學員信息化素養，滿足任職崗位的需要。

（二）信息化教學模式的基本特征

信息化教學實現了傳統的教學模式到信息化教學模式的轉變，給傳統教學模式帶來了沖擊，同時，給士官教學改革帶來了機遇。其本質特征融合了學習方法、教學評價等多種因素。

1.教學目標：傳遞知識向能力培養轉變

在傳統教學模式中，教員為主體。教員一節課從開始講到結束，學員被動接受。這一模式注重讓學員掌握知識點，忽略了對學員創新能力和綜合素質的培養。現在，我們需要把培養學員崗位任職能力、解決實際問題能力作為教學的一個重要目標[3]。信息化教學模式以掌握理論知識為基礎，以知識學習過程中的能力生成為目標，促使學員從被動學向主動學轉變、從不會學向會學習轉變、從掌握知識向具備能力轉變。

2.教學形式：多種學習方式共存

信息化教學模式把網絡課程、慕課等線上學習平臺作為重要支撐，能夠為每名學員提供個性化的學習計劃和學習資源，針對每個學員的學習能力和特長，為學員制定訂單式培養計劃，引導學員開展自主學習。同時，學員之間、學員與教員之間通過線上開放性學習、交流、互動，針對疑難問題，發表各自的不同看法，激發了學員的學習興趣和學習動力，使學習變得更有針對性。

3.教學內容：任職崗位需求與解決實際問題相結合

士官院校的人才培養目標是培養適應部隊任職崗位需要，能打贏信息化戰爭的士官。在信息化教學模式中，教員需要緊貼士官部隊任職崗位的要求，對課程體系進行優化，把新裝備納入新教材[4]，以崗位需求來組織和呈現教學內容，把部隊最新的戰法、訓法引入課堂，特別是把部隊訓練案例做成富有層次、特色的課程資源，使學員在課堂上就能感受戰場氛圍。

4.教學時空：課堂教學線上線下的貫通

傳統教學都是在教室或實驗室這樣的實體教學環境中，受時間、地點限制。信息化教學模式可以實現線下實體與網上虛擬的緊密結合，擺脫時間和空間的限制。信息技術不但可以實現本地資源與遠程資源的實時共享，讓學員通過反復回放學習某一難點，而且可以提供全面的教學服務，如慕課教學，支持按需學習、交互學習。

二、努力開展士官學校信息化教學環境建設

信息化教學環境通常是指開展信息化教學所需要的基本設施和應用平臺[5]，包括硬件資源建設和軟件資源建設兩方面。信息化教學環境是反映學校教育信息化程度的重要標志。信息化教學開展較好的單位在信息化教學環境方面的投入都較大。目前，士官學校在信息化教學環境建設，尤其是軟硬件投入方面都存在明顯不足。學校還沒有一間標準的信息化教室，硬件上缺乏制作高水平微課、慕課的專業設備，慕課、微課只能依托外部專業機構制作。

三、大力提高士官學校教員信息化專業素質

作為信息化教學模式的主體，士官教員要提高自身的信息化素養，懂得信息化技術，如慕課、微課制作的基本原理和方法，并會熟練運用于課堂。學校大部分教員來自基層部隊，有較為豐富的實際工作經驗、較為系統的軍事專業理論，但對現代信息技術掌握相對較弱，對現代化教學手段掌握得不熟練。這就要求教員加強學習，特別是在計算機虛擬技術開發，媒體技術、網絡技術的運用等方面。

（一）信息化教學要求士官教員更新教學理念

海軍士官學校要建設成為一流士官學校，必須培養一大批上崗頂用的高素質士官學員。他們只有具備一定的創新能力，才能更好地適應部隊的實戰化需求、適應未來戰場的需求。在信息化教學中，教員要樹立培養創新人才的教育理念，倡導素質教育，通過小發明、小創造來拓展、創新學員思維，激發學員的創新潛能，把培養學員的創新能力作為首要教育目標。

（二）信息化教學要求士官教員提高信息素養

信息化素養是指利用現代信息技術來獲取信息、處理信息和使用信息資源的能力。要開展信息化教學，教員就要有利用信息化教學技術的能力。士官教員要掌握信息化教學的相應知識和技能，把信息技術充分運用于課堂教學，為學員創造生動的課堂氛圍和逼真的戰場環境，使學員身臨其境，大大增強學員的學習動力，提高學習效率。

（三）信息化教學要求士官教員變革教學模式

傳統的教學模式遏制了學員主動學習的興趣和課外學習的能力。在信息化教學過程中，教員要充分利用“翻轉課堂”，學會轉換角色，把課堂上的主動權交給學員，以學員為主體開展教學。教員應成為信息資源的咨詢者、信息化課程的開發者、信息化課堂的設計者、信息化活動的引導者、學員學習的交流者、學員心理的輔導者。

四、選擇合理有效的信息化教學手段服務士官教學

信息化教學手段方式多樣，有網絡課程、微課、幕課等。士官課程包括軍事基礎課、任職基礎課、任職崗位課等。如何選擇合理的信息化教學手段，最大限度地提高學員的學習效率，需要教員認真思考。

（一）利用微課開展專業組訓等任職基礎課教學

“微課教學”就是將45分鐘的教學過程微縮成10分鐘左右的“微課”。教員利用“微課”全面訓練和考核學員的基本教學技能，體現了“微課教學”理念在裝備實踐教學中的運用、創新。

微課作為一種現在比較流行的教學方法，具有以下特點：

1.實效性。微課最大的特點是“微”，時間緊湊而內容集中。10分鐘左右的微課，能突出教學目標，緊緊圍繞某一教學重點或難點，使學員把注意力集中在較短的時間內，掌握一個或兩個知識點。

2.互動性。在線教學時，學員可以隨時向教員提出疑難問題，進行交流互動。

3.針對性。教員可對學員的學習能力和技能基礎采取因人施教、個性輔導的教學方式。

4.靈活性。相對于慕課等形式，“微課”的制作更簡便，學員學習的時間和空間更加自由，學習效果也明顯更好。

（二）利用幕課開展專業理論課教學

隨著總部對慕課的日漸重視和投入的日漸增加，全軍慕課建設出現了欣欣向榮的局面。學校慕課從無到有，內容從單一基礎理論到復雜裝備教學，在教學模式的深度和廣度上進入了一個高深的層次。對于部隊院校來說，專業理論課采用慕課教學具有明顯的特點和優勢：

1.教學突破了時空的限制。除了在校學員可以學習，畢業學員和基層部隊士官也可以通過網絡報名學習，并取得相應的資格證書。一些不必要的短期培訓就可以省略了。

2.實現了教學模式的多樣化。教員在開發慕課時，可以根據授課的內容，采取多種多樣的教學方式，運用三維動畫、原理視頻或現場測試等教學手段，使學員不需要接觸、拆卸裝備就能掌握裝備的功用、結構和工作原理，從而加深對專業內容的理解。

3.加強了學員自主學習的靈活性。學員可以利用選修的慕課重點學習自己的薄弱環節，對自己會的，可以簡單瀏覽，大大節省了學習時間，提高了學習效率。

五、結束語

在建設世界一流海軍士官院校的過程中，信息化教學技術是衡量學校教學水平的一個重要參考指標。海軍士官學校信息化教學水平還相對較低。在士官學校開展信息化教學，不僅可以大大提高堂課教學質量，而且對提高士官教員的職業素養、促進教員專業發展具有重大意義。