新時代高職院校思政課改革創新方法研究

李子健

（吉林司法警官職業學院 吉林長春 130062）

高職院校的學生已經有較為完備的思維能力。但現階段的實踐教學內容相對來說比較單一[1]，無法讓學生產生比較強烈的學習興趣，學生就容易在學習過程中做一些與課堂無關的事情，也就是“開小差”。思想政治教育是社會及社會群體用一定思想觀念、政治觀念、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合社會要求的思想品德的社會實踐活動。現階段的思政課教學方式比較老套，學生缺少對思政課的學習興趣。因此，教師應該在教學過程中對思政課進行改革創新，為學生提供更好的教學內容。教師可以多和學生互動，了解學生的實際學習情況，針對學生的實際需求，制定適合學生的教學策略，從而保證學生得到最大的提升。

一、利用有趣的教學模式，提高學生對思政課的學習興趣

在傳統的思政課教學中，由于教學的內容比較單一，教學的模式比較死板，學生對思政課的學習興趣逐步降低。教師要針對學生這個學習階段出現的問題進行自我反思，糾正傳統思政課的教學方法和教學理念，采用更有趣的教學模式，如將思政課和一些小故事結合，引發學生的想象及思考，提高學生對思政課的學習興趣。教師在開展教學的時候，還可以根據學生在這個年齡段的心理特征及實際需求，讓學生可以在學習的同時進行適當的聯想，從而豐富整體的教學內容，讓學生能學到更多知識。

例如，在教學毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的時候，教師可以讓學生談談自己對毛澤東、鄧小平的印象，通過問題，激發學生學習的積極性，引發學生思考。然后，教師通過毛澤東、鄧小平的小故事，梳理學生的思路，講解毛澤東思想、鄧小平理論。這些小故事能讓學生更好地理解毛澤東思想、鄧小平理論，也能增強教學的趣味性，讓學生不再將目光局限于課本，通過課外閱讀，提升自身的思想政治水平。

二、和學生互動，解決學生的學習問題

在以往的思政教學中，由于教學內容比較籠統，教學方式都是教師直接將知識傳遞給學生。這樣的傳遞過程是單向的[2]。學生有時候并不能深入思考所學知識，就會出現問題。因此，教師應該和學生進行更多的互動，更深入地了解學生，從而更好地分析和解決學生在學習過程中遇到的問題。教師也可以引導學生和學生互動，讓他們將自己思政課學習的感受和想法分享給其他同學，帶動其他同學積極參與思政課的學習，對所學知識進行更深層次的理解和探討，從而營造良好的教學氛圍。

例如，教師在開展思政教學的時候，可以和學生頻繁互動，待教學結束后，詢問學生是否有疑問、對本次學習的感悟等。教師可以讓學生以小組為單位進行討論，每個小組由4～5人組成。每個人都需要在小組學習中表明自己的想法，提出自己的問題。小組長要總結組員在學習過程中出現的問題，并帶領組員共同分析和解決問題，對本堂課所講內容進行更深入的思考和學習。教師在和學生互動的過程中，要更深入地了解學生的學習情況，分析學生的學習效率在哪一章節比較高、哪一章節比較低，并分析原因，從而更準確地完善和提升教學策略。

三、改變教學思維，以學生為教學主體

在傳統的教學中，教師的教學思維都是以自己為主體，對學生傳授知識。但是，很多時候，教師會出現錯誤，或在某些方面總結、表述得不夠完善。這就需要教師適當地向學生傳遞知識，補充和完善所教內容。教師要在教學過程中改變原有的教學思維，通過轉變教師和學生的地位，讓學生在學習過程中更加主動和積極。教師可以在教學中通過提問的方式檢驗學生在本堂課上的學習情況，引導學生思考，并在此基礎上進行拓展。教師要給予學生展示的空間，讓學生能夠通過自己的展示，將自己的想法傳遞給更多人，成為更多學生學習的榜樣，也對教師的教學進行進一步的補充。

教師在思政課結束以后，可以通過與本堂思政課相關的內容檢驗學生學習過程中的不足，并引發學生的思考。例如，在教授中國特色社會主義核心價值觀的時候，教師可以向學生提問：社會主義核心價值觀由哪些部分組成？這些部分應該如何分類？學生應該怎么做？教師可以讓學生自由搶答。在學生搶答完后，教師再分別挑幾個學生隨機抽查，檢驗學生的學習成果，讓學生能在搶答的過程中更深入地思考。對于積極搶答的學生，教師可以給予鼓勵，并讓其他學生向其學習，從而提高學生的成就感，帶動更多學生參與思政課堂活動。

四、利用多媒體，豐富教學內容

在傳統的思政課教學中，教師都是通過課本對學生進行教學的。課本的知識終歸有限，且教學內容相對比較單一。隨著信息化的不斷發展，越來越多的新知識在互聯網上傳遞。教師如果還是用課本對學生進行教學，那么，就會使學生脫離時代，思想不夠先進。因此，教師在教學過程中應該利用多媒體豐富現有的思政課內容，通過圖片、視頻等方式引起學生對思政學習的興趣。視頻等有聲有色的教學可以加深學生的記憶，讓學生在學習中更積極和主動。學生可以通過網絡，在課后完善自身的不足。教師也可以通過網絡和學生建立更加密切的聯系，給予學生更完整的學習體驗。

教師可以在課本教學的基礎上，利用多媒體豐富現有的教學內容。例如，在教學物質與意識的時候，教師可以利用視頻解釋教學內容：物質決定意識，意識對物質具有反作用。教師可以在視頻中展示一個球，讓學生說說球是什么樣子。學生一定會說球是圓的。這個結論是怎么來的？學生看到了球，然后，就有了“圓”這樣的想法和意識。這也就是物質決定意識。當學生知道球是圓的以后，他們再去買球，就會在“圓”的范圍里購買。這個過程就是物質對意識的反作用。

五、總結

高職院校思政課教師在教學過程中應該關注學生對思政課的感受，通過更具趣味性和情景化的內容，讓學生結合自己的經歷及生活常識，逐步了解思政課對自身的提升作用及重要性。教師要加強教學互動，通過教師與學生的互動、學生與學生的互動，開闊學生的思維。通過互動，教師還可以分析學生在學習過程中的實際需求，更好地了解學生，從而制定適合學生的教學策略。教師要改變教學思維，以學生為教學的主體，通過自己和學生之間的知識傳遞和知識互動，了解學生在現階段學習過程中的想法，使教學能夠更加豐富和完善，也給予學生更多展示的空間。教師要利用多媒體豐富現有的思政課教學內容，通過具有時效性的實踐，向學生滲透思想政治教育。