應用支架式教學模式的高職英語口語教學路徑分析

廖海燕

（長沙職業技術學院 湖南長沙 410217）

我國以往習慣于應試教育，注重對學生筆試能力的培養。目前，由于社會的不斷發展，英語口語逐漸受到重視。只有重視培養學生口語能力，高職學校才能保證一直向社會輸送有用的人才，滿足社會發展的需要。在此過程中，運用支架式教學模式能起到一定的推動作用，還能激發學生的學習興趣，讓他們主動進行英語口語訓練，提升口語表達能力。

一、支架式教學模式簡述

“支架”是建筑行業常出現的詞匯。隨著教育改革的推進，支架式教學模式逐漸走向成熟，被運用在教學中。在這一教學過程中，老師充當學生的支架，把學習任務逐漸轉交給學生，到最后，撤出支架，提升學生自主學習能力。支架教學模式主要包括情境教學、獨自探究、合作學習等，能夠有效提升學生自主學習能力和合作學習能力[1]。

建筑主義是支架式教學模式的起源。學習的本質主要是學生依據自身學習經驗，對所學過的知識進行構建，而后積極主動地學習，增強課堂參與意識，再借助其他學習資料，獲取新的知識。老師在教學中運用支架式教學模式，能幫助學生跨越學習障礙，增加學習自信。

二、高職英語口語教學現狀

（一）學生表達欲望低下

在日常學習中，學生缺乏英語口語交流環境，加上自身英語基礎較為薄弱，造成英語學習效率較為低下。與此同時，在教學過程中，由于學生學習主體的差異性，老師無法面面俱到地考慮到學生的真實學習狀況。長此以往，學生缺乏對英語的學習興趣，就會更加抵觸英語口語表達，使其口語表達能力始終停滯不前，嚴重阻礙自身英語水平的提升。

（二）缺乏口語表達自信

自信是有效學習的前提。但是，學生長時間處于漢語表達環境中，對英語單詞的發音尚不夠了解。而處在高職學校的學生，又不免受到心理因素的影響，由于覺得自身發音不準確，就不敢在課堂上或私底下進行英語口語表達，久而久之，喪失了學習英語的欲望，還嚴重削弱了口語表達的自信，也使老師的英語教學水平得不到提升。

三、高職英語口語教學中采用支架式教學模式的策略

（一）鋪設教學情境

總體來講，高職學生英語學習能力較低，基礎知識也較為薄弱。鋪設教學情境能夠讓學生快速進入學習狀態，參加課堂教學活動[2]。為此，開展英語口語教學時，老師可借助互聯網信息技術為學生提供生動形象的教學畫面，保證學生的學習熱情，為學生營造英語口語交流的情境，讓學生敢說、想說。

以“Transition Point in my life”為例，在設計教學時，老師可以圍繞此內容制作微課，在其中穿插相應的英語視頻，在課堂預習環節播放，讓學生了解單詞發音和連音。對于文章中所出現的句型，如spend的語法，老師可為學生著重講述，增強學生的語法運用能力。在課堂教學中，老師可以題目“大學——我一生中的轉折點”為始，創設“轉折點”情境，讓學生寫一篇短文。學生完成寫作任務之后，老師點名朗讀，鍛煉學生的膽量。朗讀是提升英語口語能力的主要方式之一。學生只有敢朗讀，才有可能提升口語能力。但是，學生運用英語口語進行表達通常會感到緊張。老師應為學生提供支點，鼓勵學生進行表達，如可為學生示范，讓學生模仿自己的英語發音，進行英語口語鍛煉[3]；接著，借助互聯網信息技術為學生播放短視頻；再將學生分組，讓學生根據短視頻中的內容創設一個交流情境。這種把課堂交給學生的方式能夠有效調動學生的學習積極性與主動性。學生與同學討論、合作，不僅能提升口語表達能力，而且能提升課堂參與意識。除此之外，學生在十分輕松的環境中學習，能大大提升口語表達能力，也能促使老師的教學質量不斷提升。

情境教學法是當下老師常用的教學方式之一。在高職英語口語教學中，老師利用情景教學法可以讓學生更好地進入英語閱讀環境。如此一來，學生既能提升對文章內容的理解，又能增長自信，敢于利用英語表達自身的想法。

（二）創新教學方式

若要保持學生高漲的學習熱情，老師就需要出示學生感興趣的內容。因此，老師要創新教學方式，把學生放在中心位置，圍繞學生進行備課，提升教學效率[4]。與此同時，老師還要把英語口語訓練內容與實際生活緊密聯系起來，增強學生對口語的認識。

以“Friends Give You Success”為例，在傳統教學中，老師通常會讓學生進行預習，熟悉本篇文章，注重學生對課文的理解，忽視學生的口語發音。為了提升學生口語發音的準確性，在課堂預習環節，老師應讓學生朗讀、分析短文內容，找出標題所指的朋友帶給你成功的因素。這樣不僅能提高課堂預習效率，而且能為接下來的課堂教學提供更多時間，讓學生接收到更多的英語知識。此外，為讓學生重視英語口語訓練，在教學中，老師要引導學生、鼓勵學生進行英語短文朗讀[5]，還可提問學生除文章中描述的原因，朋友帶給你成功的因素還有哪些，調動學生的思維，同時，要求學生進行英語口語表達，鍛煉學生的口語能力，讓學生明白在學習與生活中，朋友都是不可或缺的。通過思考和朗讀，學生得到了更大的學習空間，將在獨自探究的過程中逐漸提升英語表達能力。

（三）進行合作學習

在高職學校就讀的學生雖然思想上有了一定的發展，但總體而言，還是存在一些自卑心理，會形成“心理堡壘”，讓老師難以靠近[6]。但他們處于同一水平線上，老師可采用合作學習的方式，讓他們進行口語交流，達到鍛煉學生口語表達能力的教學目的，同時，幫助他們減輕心理壓力，提高學習熱情。

以“Traveling in China”為例，此單元的目標是讓學生能夠認識并準確朗讀新的單詞，并掌握文中重要的句子和詞組。在教學前，老師可采用分層教學的方法，將學生分組，讓學生合作找出文中關于旅行的問句，提問同組同學，鍛煉口語表達能力。相比在全班同學面前發言，在小組中進行口語表達，學生壓力較小。他們往往能流暢地進行英語表達，也就能增強學習自信，增強課堂參與意識，從而愿意主動運用英語口語進行表達。但在學生合作學習的過程中，老師要有針對性地對各小組進行學習指導，幫助他們找準學習目標，使合作學習發揮作用，提升學生學習英語的整體素質。合作開展英語學習時，小組成員能夠互相提供“支架”，幫助彼此打好根基。在此過程中，他們能提高英語口語表達的自信，產生自覺意識，主動開展口語訓練，提升英語整體學習素養。

合作學習能夠激發學生的表達欲望。學生在養成運用英語進行口語表達的習慣的同時，會增加學習自信，在學習中更加積極、主動地運用口語。

四、結束語

總而言之，在高職英語口語教學過程中，老師需要給予學生學習主動權，只有這樣，才能使支架式教學產生積極作用，才能提高學生學習積極性和口語能力。與此同時，運用支架式教學，讓學生在課堂上占據主體地位，能夠提升其課堂參與意識，活躍課堂教學氛圍，還能夠增加他們與老師的互動，為老師的教學創新提供方向。