初中英語課堂導入環(huán)節(jié)中存在的誤區(qū)和對策研究

王 毅

(甘肅省甘南州臨潭縣回民中學 甘肅甘南 747500)

課堂導入是初中英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。良好的課堂導入能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生以良好的學習狀態(tài)投入到課堂學習中。良好的課堂導入不僅能夠使師生之間的關系更加和諧，而且為整堂課的教學打下了良好的基礎。

一、在初中英語中引入課堂導入的意義

（一）吸引學生注意力

在課間活動時，學生的狀態(tài)相對放松，可能在看課外書，也可能在吃東西，打打鬧鬧。這樣，學生在上課后無法快速進入到學習狀態(tài)。在課堂教學正式開始前，教師進行課堂導入可以快速地幫助學生調整好身心狀態(tài)，吸引學生的注意力，讓學生快速地投入到課堂學習當中。

（二）創(chuàng)建教學環(huán)境，活躍課堂氛圍

英語是一門語言類學科，與大家的母語相差比較大，對于初中學生來說，在母語環(huán)境下學習英語并保持長期的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣是有著一定難度的。可見，教師幫助學生創(chuàng)建語言學習環(huán)境就顯得十分有必要。良好的課堂導入環(huán)節(jié)能夠幫助學生潛移默化地學習英語，培養(yǎng)學生的學習習慣，活躍課堂教學氛圍。

（三）承上啟下，連接教學內容

課堂導入環(huán)節(jié)可以起到讓學生溫故知新的作用。教師通過課堂導入環(huán)節(jié)可以幫助學生鞏固舊的知識，引入新的知識，從而讓學生能夠更加深刻地理解教學內容。

二、初中英語課堂導入環(huán)節(jié)中存在的誤區(qū)

（一）時間過長，拖沓

初中課堂教學時間有限，一般不超過45分鐘。因為導入環(huán)節(jié)并不是課堂的主要環(huán)節(jié)，所以導入環(huán)節(jié)占用的課堂教學時間不宜過長。過長的課堂導入不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且會打破課堂教學的節(jié)奏[1]。例如，一位教師在講授有關動物知識的時候，通過多媒體導入的方式，讓學生進行看動物局部圖片猜動物名字的活動。在學生猜出動物名字后，教師再通過提問“Which animal lives only in China？”來引入本節(jié)課程的主題。雖然這樣的課堂導入增強了學生的學習興趣，但是導入環(huán)節(jié)卻占用了過多的課堂時間。在余下的時間內，教師的講課節(jié)奏勢必加快，不利于發(fā)揮學生的課堂主體地位，調動學生的主觀能動性。

（二）曲高和寡，乏味無趣

在英語課堂教學中，教師需要充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂學習中。如果教師在課堂導入環(huán)節(jié)中定調過高，那么很容易導致曲高和寡的局面，學生很難跟上教師的節(jié)奏，進入學習狀態(tài)。這樣，課堂導入環(huán)節(jié)的效果就會大打折扣。例如，在教學人教版“I want to be actor”這節(jié)內容時，一位教師通過互聯(lián)網(wǎng)給學生找來了一些國外的知名演員，并在多媒體上展示這些演員在國外的獲獎情況以及他們的代表作品，然后讓學生發(fā)表自己的看法。這個情景的設置雖然看似有趣，但是很多學生對國外的演員并不了解，對國際獎項也缺少認知。在多媒體展示后，學生并沒有教師想象中的激動，甚至有些學生根本不認識圖片中的人物，開始討論起人物的服飾、妝容等。另外，在學生與教師交流的過程中，教師已經(jīng)將涉及到的專業(yè)性詞語告訴了學生，無形中降低了學生對所學內容的期待。

（三）照搬硬套，遠離實際

英語課堂教學中，導入環(huán)節(jié)的設置要有針對性。所謂的針對性，不僅僅只針對教學內容，而且要考慮學生的實際情況。教師在進行課堂導入環(huán)節(jié)設計時，除了要認真鉆研教材以外，還要考慮學生的學習環(huán)境和生活環(huán)境。然而在實際教學中，教師經(jīng)常沒有從教學內容和學生的實際情況出發(fā)，完全按照教材走，被教材束縛住了。例如，在教學人教版“how was your school trip”這節(jié)內容時，教師本意是想了解學生在學校的生活情況。可是，其中一位教師在課堂導入環(huán)節(jié)中設置這樣的問題：“同學們，大家知道在私立學校中，學生的主要課程安排有哪些嗎？大家知道在私立學校哪些課程最受歡迎嗎？”連續(xù)幾個問題，學生要么答得稀里糊涂，要么就是不知道。在這種情況下， 教師只是介紹了私立學校的生活情況，距離目前學生的生活比較遙遠，導致課堂導入教學效果不佳。

（四）內容前后無聯(lián)系，不連貫

初中英語課堂教學是一個連貫的整體，英語課堂的導入、展現(xiàn)、講解、練習、鞏固這些步驟應該是一環(huán)扣一環(huán)的。然而很多時候，教師在課堂導入的過程中是為了導入而導入，致使導入環(huán)節(jié)偏離了課堂教學的主題[2]。例如，一位教師在課堂中用英語兒歌進行導入。學生都被兒歌朗朗上口的旋律所吸引，課堂氛圍十分活躍。可是，在導入環(huán)節(jié)結束后，學生還停留在英語兒歌的興奮中，無法集中精力進入到課堂學習中。因為歌曲與課堂教學內容的關聯(lián)性不大，所以學生無法很好地將對歌曲的注意力轉移到知識的學習當中。

三、初中英語教學導入環(huán)節(jié)的對策

（一）合理控制時間，精簡導入

英語課堂導入環(huán)節(jié)的時間過長、過短都不利于教師后續(xù)的教學。學生也很難一直保持注意力。因此，課堂導入環(huán)節(jié)一般控制在5～6分鐘比較合適。課堂導入環(huán)節(jié)的主要目的是快速集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松、愉悅的學習氛圍，使學生主動參與到課堂活動中。為此，教師在進行課堂導入時，要找準課堂切入口，有效地進行課堂導入。例如，在教學有關動物知識的時候，首先，教師可以利用多媒體先播放一些中國特有的動物視頻，讓學生說出視頻中的動物。其次，教師再詢問學生：“Do you know South China tiger？”這時學生有的回答“South China tigers live in the wild”，有的回答“The South China tiger needs our protection”等。最后，教師趁機進入課堂教學，讓學生的注意力更容易集中，也節(jié)省了課堂導入的時間，使教學緊密貼近教師設計的主題。

（二）貼近學生，鮮活導入

英語課堂導入環(huán)節(jié)的設計應做到使學生身臨其境，促使課堂教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前[3]。這樣，教師能夠充分地調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，更加有利于引導學生理解和掌握教學內容，防止學生產(chǎn)生厭煩情緒。教師在課堂導入設計時，可以結合學生了解的時事要聞、名人故事等來創(chuàng)建教學情境，讓學生的注意力更集中，瞬間激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動投入到課堂學習中來。以“我要當演員”為例，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)選取一些學生耳熟能詳?shù)拿餍且曨l資料，如趙麗穎、楊冪、周杰倫等。學生對這些明星都比較熟悉，對他們的工作故事、生活趣事等都比較感興趣，教師可以給學生呈現(xiàn)這些明星工作時的花絮，生活中的紀實小視頻等，從而瞬間抓住學生的注意力。然后，教師再引導學生說出有關職業(yè)的英語單詞，并利用學過的語法進行造句。這樣，教師給予了學生更多的自我探索時間和空間，有利于提高學生詞語復習的效率。

（三）緊密聯(lián)系實際，貼近學生生活

在生活環(huán)境中吸取語言知識，是學生學習英語的重要途徑。因此，教師在英語教學中，要從學生的實際生活出發(fā)， 讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，從而使學生感受到從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意義，讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極地參與到課堂活動中[4]。例如，教師在講授校園生活知識的時候，以公立學校的學生為基準，提出以下幾個問題“What courses do students study at school？” “What is the class time every day？”“What associations did you join in the school？”“What do you do after school？”等。由于很多都是學生親身經(jīng)歷的事情，自然話題不斷。課堂氛圍有效地被學生帶動起來，為教師后續(xù)介紹私立學校、歐美國家學校做了良好的鋪墊。

（四）緊扣教學主題，與教學內容聯(lián)系緊密

英語課堂導入環(huán)節(jié)的設置需要緊緊圍繞教學主題，從教學目標出發(fā)，圍繞教學任務進行。課堂導入和教學不是兩個單獨的部分，而是緊緊聯(lián)系在一起的不可分割的整體。教師不能為了追求課堂氛圍而忽略了與教學內容的緊密聯(lián)系。例如，在教學形容詞前綴、后綴的構成和應用時，教師可以采取游戲導入的方式進行教學：將全班學生分成兩個組，并在多媒體上展示與組員人數(shù)相同對數(shù)的形容詞和反義詞，如small——big、more——less等，在并打亂排列后，讓其中一組的學生抽取自己感興趣的單詞，然后讓另一組學生選取意思相反的單詞，兩個學生組成一對，利用這些單詞進行造句。這樣，全部學生都能夠參與到游戲中，課堂氛圍十分活躍。在游戲結束之后，教師可以提出問題：“在剛剛的游戲中，很多形容詞都能夠找到它們的反義詞，但是，大家是否發(fā)現(xiàn)有些形容詞的反義詞是在本詞的基礎上添加了前綴或者后綴得到的。”教師通過這樣的教學方式，很容易過渡到課堂教學內容上，吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，也激發(fā)了學生對課堂內容的期待。

初中英語課堂教學的導入方法形式多樣。教師要根據(jù)不同的教學內容、不同的教學形式來選擇不同的導入方法， 從而更好地調動學生學習的積極性，使學生明確要學什么，如何學習，從而為日后的發(fā)展打下良好的基礎。