高職院校英語教師師德失范的原因及其對(duì)策分析

付滿群

（滁州城市職業(yè)學(xué)院 安徽滁州 239000）

近些年，伴隨教育改革的進(jìn)一步深入，高職院校教師隊(duì)伍的整體道德水平也顯著提升。但隨著全球化的不斷發(fā)展，西方的拜金主義、享樂主義等觀念也逐漸涌入我國。這對(duì)教師的職業(yè)道德觀念造成了極大的沖擊，使很多教師的價(jià)值觀、教學(xué)理念以及行為方式等出現(xiàn)了明顯的變化。特別是英語教師，他們受到西方文化觀念的沖擊相對(duì)較大，師德失范問題也比較嚴(yán)重。要改變這一現(xiàn)狀，高職院校就必須對(duì)英語教師師德失范問題形成的原因進(jìn)行分析，結(jié)合具體的原因采取有針對(duì)性的解決對(duì)策。

一、師德失范現(xiàn)象的概述

（一）師德的內(nèi)涵

師德指的就是教師的職業(yè)道德，是教師在開展教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的基本道德準(zhǔn)則。作為一名教師，其不但在文化知識(shí)上對(duì)學(xué)生有著直接影響，而且在個(gè)人道德與職業(yè)素養(yǎng)上也會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，間接地影響著學(xué)生“三觀”的形成。由此可見，師德不單單涉及到教師的個(gè)人道德，同時(shí)也涵蓋教師的職業(yè)道德。只有實(shí)現(xiàn)二者的有效融合，才能從根本上提高教師的職業(yè)道德水平。教師的職業(yè)道德是以教師個(gè)人品德為基礎(chǔ)而提出的對(duì)其職業(yè)的更深層次的要求。[1]

（二）師德失范的內(nèi)涵

所謂師德失范，指的就是教師在開展教育教學(xué)工作的時(shí)候由于違背了應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則或者失去了應(yīng)有的品德而形成的一種無序狀態(tài)。師德失范現(xiàn)象對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的肌體有著極大的侵害。首先，近些年，有關(guān)教師師德失范的新聞報(bào)道時(shí)有出現(xiàn)，如比較常見的體罰學(xué)生等。這些現(xiàn)象不但反映出部分教師在教學(xué)手段與教育方法上存在問題，而且還暴露出教師在專業(yè)倫理以及職業(yè)道德上存在明顯的缺失。其次，一些教師還存在另一種潛在的師德失范問題，即難以從外在行為上判斷的失范行為。雖然這對(duì)學(xué)生不會(huì)直接造成傷害，但卻會(huì)在無形中對(duì)其形成負(fù)面影響。例如，教師采用的教育方式不當(dāng)、管理不到位或存在不良言行，都會(huì)給學(xué)生帶來間接的影響。最后，教師的職業(yè)態(tài)度消極、對(duì)待工作得過且過或者濫用職權(quán)謀取私利等也屬于師德失范問題。[2]

二、高職院校英語教師師德現(xiàn)狀

從整體上來看，我國職業(yè)院校教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平相對(duì)較高。他們的思維比較活躍、知識(shí)涉獵也十分廣泛，絕大多數(shù)教師都具有愛崗敬業(yè)、為人師表的職業(yè)素養(yǎng)。但是，依然有少數(shù)教師過于看重自身的業(yè)務(wù)能力而忽視了對(duì)自身職業(yè)道德修養(yǎng)的提升，其表現(xiàn)出道德意識(shí)淡薄、行為失范等問題。具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)不夠到位。一些教師認(rèn)為職業(yè)道德無足輕重，對(duì)職業(yè)道德始終抱著無所謂的態(tài)度，沒有在腦海中形成一個(gè)清晰的概念。他們認(rèn)為教學(xué)有很多硬性指標(biāo)，而育人卻并不在這些硬性指標(biāo)之內(nèi)，只是一個(gè)虛的東西，完全沒必要過分看重。有些教師認(rèn)為，自己的主要工作就是完成課堂教學(xué)任務(wù)，講解與自己的課程相關(guān)的內(nèi)容，而學(xué)生的思想教育工作屬于政工干部和思政教師的職責(zé)，與自己并沒有太大的關(guān)系。還有一些教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將自身的職業(yè)道德以及行為規(guī)范與平常的休閑娛樂活動(dòng)區(qū)分開來，認(rèn)為打牌、打麻將等屬于個(gè)人的私生活，完全不必為了教書這項(xiàng)工作而做出改變。

第二，精力投入較少，缺乏敬業(yè)精神。某些職業(yè)院校的英語教師“身在曹營心在漢”，將教學(xué)看作一項(xiàng)副業(yè)，并未投入太多的精力在這方面，而將主要精力用在社會(huì)兼職活動(dòng)和某些商業(yè)性活動(dòng)上，完全沒有心思進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)上的鉆研，備課也比較敷衍，編寫的教案不具備新穎性，有的甚至根本沒有提前編寫教案。部分教師由于太過計(jì)較個(gè)人得失，將教學(xué)工作當(dāng)做是一種固定的謀生方式，在給學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候沒有引導(dǎo)其樹立正確的“三觀”，進(jìn)而致使學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)價(jià)值觀、道德觀上的扭曲。

第三，工作紀(jì)律性偏低，缺乏示范作用。高職院校的部分教師對(duì)自己要求不是很嚴(yán)格，缺乏紀(jì)律性，根本無法起到為人表率的作用。特別是一些青年教師，他們工作隨意性相對(duì)較大。有些教師在正式上課前并沒有認(rèn)真落實(shí)備課工作，將主要精力放在考博上。少數(shù)教師在授課的時(shí)候經(jīng)常發(fā)表一些不當(dāng)言論，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。有些教師顧念人情，喜歡在考試的時(shí)候送“感情分”。還有部分教師上課經(jīng)常遲到、早退、著裝不規(guī)范、隨意接聽或撥打電話，等等。這些都是缺乏紀(jì)律性的表現(xiàn)。

三、高職院校英語教師師德失范的原因

（一）社會(huì)因素

在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)下，傳統(tǒng)用人機(jī)制以及陳規(guī)舊俗逐漸被打破，人們的主觀能動(dòng)性得到了充分激發(fā)，工作效率也顯著提升。在這一宏觀社會(huì)背景下，高職院校英語教師的思想道德觀念出現(xiàn)了諸多新的變化，其中不可避免地出現(xiàn)一些消極思想，如“功利主義”“享樂主義”“拜金主義”等。上述這些思想觀念的存在致使很多教師的價(jià)值觀被扭曲，在教學(xué)過程中只注重一己私利而忘記了作為一名教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。[3]

（二）學(xué)校因素

我國很多高職院校對(duì)英語教師的職業(yè)道德建設(shè)不是很重視，相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制也不是很完善。這就給了部分教師可乘之機(jī)。長此以往，教師的行為隨意性也越來越大，完全不在乎學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度。此外，一些高職院校在進(jìn)行英語教師招聘的時(shí)候主要看重的是其學(xué)業(yè)背景，通常不會(huì)考察教師的職業(yè)道德素質(zhì)。這就導(dǎo)致教師隊(duì)伍的素質(zhì)良莠不齊。有些教師雖然在道德上存在嚴(yán)重的缺失，但由于學(xué)術(shù)造詣?shì)^高，依然在學(xué)校擁有較高的地位。這種現(xiàn)象的存在對(duì)學(xué)校未來的建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

（三）個(gè)人因素

在職業(yè)院校的教師隊(duì)伍中以青年教師居多。這些教師很多都是剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，剛走出校門就肩負(fù)起了教書育人的重任，難免會(huì)感到力不從心。這種從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變導(dǎo)致很多青年教師無法適應(yīng)，無法做到以身作則，很難站在教師的層面上去了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。再加上這些教師中以獨(dú)生子女居多，他們由于長期被父母溺愛，往往缺乏社會(huì)責(zé)任感，缺乏教書育人的理想和信念。

四、高職院校英語教師師德建設(shè)的對(duì)策

（一）對(duì)教師的聘任進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)

教師這一職業(yè)本身就具備一定的特殊性。高職院校在聘任教師的時(shí)候必須嚴(yán)格把關(guān)，不僅要注重對(duì)教師學(xué)業(yè)背景、學(xué)術(shù)背景、教學(xué)能力的考察，還要注重其職業(yè)道德素養(yǎng)的考察。在開展考核工作的時(shí)候，高職院校應(yīng)設(shè)置考試和面試這兩大環(huán)節(jié)，而不能僅僅通過面試就決定是否聘任。[4]

（二）增強(qiáng)教師的自律意識(shí)

教師的職業(yè)道德建設(shè)不能單靠學(xué)校的監(jiān)督管理，同時(shí)還需要教師自身樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師自身要主動(dòng)抵制不良思想的侵襲，特別是對(duì)于享樂主義、功利主義等必須嚴(yán)格抵制。高職院校應(yīng)注重為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的工作環(huán)境。英語教師本身在思想上就比較活躍，良好的環(huán)境可促進(jìn)其朝著更加積極向上的方向發(fā)展，幫助其抵制社會(huì)上諸多誘惑，提升其自律意識(shí)與能力。

（三）完善學(xué)校的師德規(guī)范

和普通高校相比，高職院校本身具有其特別之處。因此，高職院校必須結(jié)合自身的實(shí)際情況，出臺(tái)強(qiáng)化教師師德建設(shè)的規(guī)范條例。對(duì)于英語教師而言，學(xué)校每年都會(huì)組織學(xué)生四級(jí)、六級(jí)、專業(yè)八級(jí)考試等。這些都和教師的利益密切相關(guān)，部分教師為了一己私利往往對(duì)學(xué)生的作弊行為視而不見。這種行為顯然是與教師職業(yè)道德相悖的。因此，學(xué)校必須構(gòu)建完善的監(jiān)管機(jī)制，使這些教師無機(jī)可乘。[5]

（四）做好教師的崗前職業(yè)道德培訓(xùn)

高職院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，嚴(yán)格落實(shí)好對(duì)青年教師的崗前職業(yè)道德培訓(xùn)，讓這些青年英語教師在正式入職前就意識(shí)到師德的重要性。在培訓(xùn)過程中，學(xué)校可適當(dāng)安排一些具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授講述其職業(yè)生涯發(fā)展歷程，從而鼓勵(lì)青年教師努力進(jìn)取，增強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感。

四、結(jié)束語

總之，英語教師的師德建設(shè)對(duì)學(xué)校的長遠(yuǎn)健康發(fā)展來說有著十分重要的意義。當(dāng)前，我國很多高職院校都存在英語教師師德失范的問題。究其原因，其主要有來自社會(huì)、學(xué)校的影響，同時(shí)還有教師個(gè)人因素。要徹底解決教師師德失范問題，高職院校就必須對(duì)英語教師的聘任進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，增強(qiáng)教師的自律意識(shí)，完善學(xué)校的師德規(guī)范制度，并落實(shí)好對(duì)青年教師的崗前職業(yè)道德培訓(xùn)工作。