新課程改革下高中數學教育存在的問題及解決方法

楊金晶

（江蘇省淮陰中學教育集團淮安市新淮高級中學 江蘇淮安 223000）

隨著我國新課程改革的進行，高中數學的新課程改革取得了一些令人高興的成績。但是，在新課程改革的道路上仍然存在著很多問題，阻礙了高中數學新課程改革的順利進行。在高中數學教育實踐中，為行之有效地提升數學教育質量，更好地優化學生的數學學習成效，教師必須緊密把握新課標的要求，積極全面地采用科學且高效的教學方法，更好更快地提升高中數學的教學質量。

一、新課程改革下高中數學教育存在的問題

在新課程全面實施的今天，高中數學的教學核心地位日益凸顯。作為一門邏輯性、抽象性的綜合性學科，高中數學的教學質量的高低直接關系著學生的數學素養，直接影響著學生的成長與發展。為此，在新課改全面實施的過程中，教師應該精準全面地剖析高中數學教育中突出存在的問題，并積極采用科學且高效的優化對策，全方位提升高中數學的整體教學水平與質量。現階段，高中數學教育中突出存在著以下問題。

（一）缺乏對高中數學新課改的認知

高中數學的新課程改革已經成為大部分高中數學教師的一種自覺行為。但是，仍然有許多教師對于課程改革的認識不夠。他們一直保守著傳統的教學觀念，認為自己已經足夠優秀，教學活動也在有序地進行，不明白為什么要進行改革。教師作為高中數學的教學引導者，作為學生數學學習生涯的指路者，必須明確高中數學的特點，緊密把握新課改的要求，行之有效地提升高中數學的整體教學質量以及教學水平。只有這樣，才能夠更好地提升高中數學的整體教學成效，才能夠全方位優化學生的數學素養。但當前，部分教師認為學生的數學成績才是關鍵所在。在數學教學活動中，他們可能更傾向于采用灌輸性的教學模式或者題海式的機械訓練等來提升學生的數學學習成績。教師若錯誤地理解與認知新課程改革，必然會直接反映在數學教學實踐活動中，必然會影響和制約著學生的數學素養的培養。

（二）新課程教學改革的整體貫徹力不夠

在高中數學教學教育實踐中，為行之有效地提升高中數學的整體教學質量，更好地優化學生的數學素養，教師必須嚴格按照新課程標準的要求，積極全面地推動課程改革，切實有效地優化改革力度，全面提升高中數學的整體教學質量與水平。但當前階段，部分教師在新課程教學的實踐過程中，缺乏對教學改革的全面貫徹及高效執行，缺乏對新課程標準的深入認知及精準把握。這些都會反作用于數學教育活動，也會直接影響著學生的數學素養。比如，部分教師在新課改的執行過程中，存在著形式主義的問題，將部分不重要的課程內容按照新課標來推進，而對部分核心重點內容仍采用傳統的教學教育方式。還有部分教師在新課改的推進過程中，存在著半途而廢的問題。比如，在新學期的伊始，教師可能會嚴格按照新課程標準來組織開展相關的教學活動。但隨著學期的進程及學生在各類考試中反饋出來的成績，教師可能就會轉而回歸到傳統的教育方法上。

（三）新課程教學方法的創新力度不夠

在新課程標準下，為行之有效地提升整體學生的數學學習質量，進一步夯實學生的數學素養，教師應該積極采用科學且高效的數學教育方法，積極創新數學教育方式方法，從而更好地提升高中數學的整體教學成效。但當前，隨著新課改的全面深入，教師在教學方法的應用方面還存在著較大的不足以及問題，尤其是缺乏相應的創新以及變革。比如，新課程標準要求，在高中數學教學中，教師要全面充分地突出學生的主體性地位，并積極創設豐富多元的實踐活動，從而更好地提升學生的數學思維能力以及實踐應用能力。但是，部分數學教師在教育實踐中，并沒有嚴格按照新課程標準的要求來予以創新。尤其是在教學方法的選擇以及應用方面，他們還存在著較為突出的現實問題，很難真正提升學生的數學素養以及數學應用能力。比如，在數學教育中，受課程進度影響，教師很少會創設相應的數學實踐活動情境，也很少會給予學生實踐體驗的機會。同時，在課堂教學中，教師也沒有真正凸顯學生的主體性地位，更沒有為學生創設師生互動或者參與課堂的情境和機會。

二、新課程改革下高中數學教育的優化對策

在高中階段的教育活動中，數學教育活動是相對特殊的存在。它具備一定的抽象性以及復雜性，學生在理解與認知的過程中會存在較大的思維困惑或者其他認知障礙；同時，它還具備一定的實踐性，很多數學內容都源自于生活實踐，也可以作用于學生的生活實踐[1]。結合當前高中數學教育中突出存在的問題，教師應該積極采用高效且科學的優化對策，更好地提升高中數學的整體教學質量，更好地滿足學生的發展需要。

（一）轉變教師的教育觀念，提升他們的專業素養

在高中數學教育實踐中，教師始終是非常關鍵的教學引導者。教師的專業素養以及教師對新課程標準的精準認知，都將關系著高中數學的教學水平與質量。為此，在實踐過程中，我們有必要積極全面地轉變教師的教育觀念，有必要全方位提升他們的專業素養。一方面，高中數學教師應該注重從自身觀念以及教育理念層面來進行有效的轉變以及科學的提升，全面充分地理清自身的教學角色，全面充分地把握新課程標準的要求，對照新課程標準進行逐條分析與論證，將新課程標準與高中數學緊密結合起來，更好地發揮前者的指導性作用。[2]新課程標準的要求是比較多元化以及立體化的。作為數學教學的主要引導者，教師必須結合教學實踐來進行精細化的研判以及科學化的統籌分析，積極采用座談會、科研室活動、網絡學習平臺等進行廣泛全面的交流與互動，從而更好地把握新課程標準的精髓。實踐證明，部分教師之所以在教學實踐中難以真正把握教學核心以及教學重點，關鍵就在于他們缺乏對新課程標準的認知，難以真正優化自身的教學理念。為此，教師應該注重率先強化自身教育觀念的轉變以及提升，繼而更好地指導數學教學活動。另一方面，在高中數學教學實踐中，為科學且全面地提升教學質量，教師還應該切實有效地提升自身的專業素養。在實際的教學當中，教師應該不斷地提高自身的專業素養，始終樹立起“教師是課程的設計者、實施者和終身學習者”的意識。教師要做到教學與研究教學相結合，實現在教學當中實踐，再通過實踐不斷地反思學習，促進自我意識的不斷提高，進而擁有豐富的教育理論來更好地指導教學工作[3]。

（二）全面貫徹新課程標準，積極創新教育評價體系

在新課程改革的全新背景下，為行之有效地優化高中數學的教學質量，進一步促進學生的成長與發展，教師應該嚴格按照新課程標準的要求，積極創新教育評價體系，以此來更好地指導數學教學實踐。當前階段在高中數學教育實踐中，部分教師缺乏對新課程標準的精準認知，更沒有深入全面地推動新課程標準的改革。這些都在很大程度上影響著數學教學的整體成效與質量。為改變這一教學局面，全方位提升學生的數學素養，教師必須深入全面地把握新課程標準的要求，積極創新教育評價體系。一方面，在高中數學教學實踐中，教師應該加大力度貫徹和推進新課程標準的執行及落實。在高中數學教學實踐中，教師要切實有效地實現理論與實踐的充分結合，既要在形式方面予以全面創新以及科學優化，又要在教學內容層面予以變革與創新。只有這樣，才能夠真正提升新課程改革的整體力度，才能夠在很大程度上提升高中數學的整體教學效率。比如，教師可以采用模塊化教學的方式，將相關聯的數學知識點整合起來，形成完整的知識體系以及思維模塊，從而更好地指導高中數學的教育活動。教師要敢于打破教材的框架和限制，敢于從學生的認知特點出發來統籌數學知識點，以便在很大程度上強化學生的數學認知能力，更好地釋放學生的數學學習熱情。再如，在數學教學實踐中，教師要積極采用多元化的評價方式，結合不同學生的數學認知特點以及數學學習能力等，從學生整體發展的視角出發來創新以及變革教育評價方式。另一方面，在高中數學教學實踐中，教師還應該積極會同學校管理層，積極推動整個教育評價體系的創新以及變革。受應試教育的影響，當前的教育評價體系仍以考試成績為主。但若過分注重學生的考試成績，就很有可能會背離新課程標準的要求以及方向。為此，相關部門應該審慎把握現階段教育評價方式的弊端，積極擬定并推廣應用同新課程標準相符合的全新且多元化的教育評價體系，以此來給予每個學生客觀且精準化的評價[3]。

（三）實現課堂教育方法的創新，整體優化課堂質量

在高中數學課堂教學實踐中，科學且高效的課堂教學方法始終發揮著關鍵性的作用。在新課改全面實施的今天，教師有必要嚴格按照新課標的要求來實現教育方法的創新，同時全方位保障課堂教學質量。一方面，在高中數學教學實踐中，教師應該注重提升學生的課堂參與度，將數學課堂真正還給學生，引導學生主動參與數學學習實踐中，使學生自覺主動地跟隨教師的引導來開展思考以及探究，從而全方位保障學生的課堂參與積極性。比如，教師可以在新課程導入的過程中，巧妙創設問題情境，引導和鼓勵學生就問題來進行主動性的思考，著重提升學生的數學思維能力以及對數學知識的遷移應用能力。再如，教師可以創設合作學習的情境，鼓勵和引導學生在小組合作的過程中進行探究。這樣，在強化提升學生的合作意識的同時，也能夠著重優化學生的探究能力，進一步激發他們的數學學習興趣。另一方面，在高中數學教學實踐中，為更好地優化課堂教學質量，教師還可以創設多媒體教學情境。高中數學的邏輯性相對較強，高中數學的相關內容也比較抽象化。若教師采用平鋪直敘的方式，就很難真正優化學生的數學認知。若教師積極利用多媒體教學，將數學知識或者相關內容生動形象地展現出來，就能夠更好地優化學生的認知。教師還應該注重創設活動情境，鼓勵和引導學生積極將所學內容應用到實踐過程中，從而切實有效地提升學生的數學應用能力。

三、結論

在新課程標準下，為行之有效地提升學生的數學素養，不斷優化學生的數學學習質量，教師應該嚴格按照新課標的要求，不斷革新高中數學的教學方式以及教學手段，科學全面地執行新課標的科學要求，從而全方位地提升高中數學的教育質量與成效。