淺談小學生數學能力的培養

楊建國

(甘肅省慶陽市慶城縣桐川小學 甘肅慶陽 745107)

一、沒有興趣，就沒有學習

俗話說“沒有興趣，就沒有學習”，興趣是最好的老師，有了學習興趣，教師就能充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，營造寬松和諧的學習氛圍。情感是人對客觀事物的態度和體驗，興趣是一種傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的心理活動，語言傳達思想、抒發情感、傳遞信息，它與思維緊密聯系著，教師的點撥引導具有導向性、情感性和趣味性，就能創造良好的教學氛圍和感情氛圍，點燃學生的思想火花，激起學生大腦皮層的興奮點，使學生對所學知識產生興趣。小學生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的直觀事物非常好奇，非常感興趣，同時能在腦海中留下比較深刻的印象。例如，當你問一個5歲的孩子3+2等于幾時，他可能抓耳撓腮，支支吾吾半天回答不上來，但如果你先給他三塊糖，然后再給他兩塊糖，這時，你再問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有五塊糖。其實，小孩并不是不知道3+2等于幾，而是因為他們的年齡還小，對事物的認識和思維過程不是那么清晰，對問題的理解還存在一定的局限性。當然，通過實際舉例，他很快就能說出答案，還能把這個結果牢牢地記在腦海里。

二、借助直觀的事物去理解抽象事物

在這十幾年的教學生涯中，筆者頗有感觸，筆者深深地體會到小學生的抽象概括思維能力較弱，對抽象事物的認識很模糊，對抽象概念的理解總是要建立在對直觀事物的了解基礎上。所以，一般在課堂上講到抽象概念的時候，筆者總是借助實際生活中的事物來講述、舉例，讓學生通過身邊的例子徹底理解這個抽象的概念。記得在講整數除法的初步認識“平均分”這節課時，學生對“平均分”這一概念不理解，筆者在教學中利用直觀的教具幫助學生突破這一難點。筆者先拿來12個蘋果，按照2、2、3、5的順序分給4個人，然后筆者問同學們“這是平均分嗎？”學生回答“不是。”后來，筆者一個一個的分，正好每人都分得3個。學生大聲說“這就是平均分，就是每個人分得同樣多。”在這里同學們對“平均分”這一抽象概念的理解正是借助直觀的實物蘋果來實現的。還有，小學階段最令學生頭疼的就是對周長、面積和體積三個概念的區分，學生總是搞不清楚，容易混淆。對此，教師可通過實際舉例，引導學生總結出周長就是一圈圈，面積就是一片片，體積就是一塊塊，這樣學生就能形象、直觀地分辨清楚周長、面積和體積三個概念，也能牢牢記在腦海里。

三、小學生注意力集中地時間較短

由于年齡特征，小學生的控制能力比較差，有效思維的時間就較短。在課堂上注意力不集中，不專心聽講，不注意閱讀，不注意觀察，不注意思考，就容易什么也學不到。因此，如果教師一節課大部分時間都在進行新知識的講解，都在維持課堂紀律，而不變換花樣，不想方設法吸引學生的注意力，課堂教學效果肯定不會很好。所以，培養小學生的注意力尤為重要。

（一）激發學生的思維動機

激發學生思維的動機，是培養其思維能力的關鍵因素。這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，把理論與實際相結合，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。

（二）學生積極參與操作，吸引注意力

學生只有真正動手參與，才能記得更牢，因為學生在操作過程中，手與大腦的思維活動緊密聯系在一起，大腦支配人體的各個器官進行協調工作。操作中學生不但要觀察、分析、比較，還要進行抽象，概括，從中發展思維。如教學“圓柱體和圓錐體的體積”時，筆者先做好一般的圓柱和圓錐、等底等高的圓柱和圓錐，再找一些沙子，把沙子裝在圓錐中再倒入圓柱，筆者讓學生通過實驗、對比觀察、總結得出等底等高圓柱和圓錐體積之間的關系，一般的圓柱和圓錐體積間無任何關系，學生回答得非常踴躍，極大地提高了教學效率，也促進了學生對知識點的掌握。學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將過程“內化”為思維，使其思維得到了發展。

（三）合理利用教具

根據年齡特點及認識規律，小學生對抽象的概念理解很模糊，縮短兩者之間的距離所采用的手段主要是直觀教學。

教具對發展學生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后通過這一外部程序“內化”為自己的智力活動方式。但只有適度使用教具，才能有效促進學生抽象思維的發展。否則，始終依賴教具，學生的思維水平也難以有效提高。

（四）培養學生的表達能力，有利于學生的思維發展

語言是表達的重要方式，思維和語言是密切聯系的，思維的形成與發展都是借助語言來實現的。首先，教師要努力做到數學語言應用的目的性、科學性、邏輯性、規范性、啟發性。教學中，教師要考慮小學生的語言特點，用生動有趣的語言和例子，別開生面的課堂情景，使學生積極參與課堂教學，撥動學生的心弦，激活學生的思維。其次，教師要給學生提供充分的語言訓練機會，培養學生用確切的、完整的、簡練的、清晰的語言表達思維結果，做到思維與語言表達的統一，要經常讓學生親自動筆、動口、動手，將數學語言的準確性、嚴密性、邏輯性、示范性掛在學生口中，印在學生腦中，讓學生“手上會做”“腦中會想”“嘴上會說”，使學生的思維向深層次發展。在學生回答問題時，教師不能只要求意思答對就行，還應要求學生把在感知事物過程中所進行的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程表達清楚，力求精煉明了地說明問題。這樣不僅能培養學生的語言表達能力，更有利于訓練學生的思維能力。因此，在數學教學過程中，教師要重視提高學生的語言表達能力，促進學生思維的發展。

（五）精心打造數學課堂

上課是教學中最重要的一環，也是教學管理的重中之重，除了傳統的管理方法，教師還要注重課堂上的創新，筆者力求在課堂上做到“高互動”，努力做到“三個注重”，“六個盡量”。即在互動教學中注重啟發教學，注重因材施教，注重學法指導，在課堂教學中盡量讓學生觀察，盡量讓學生思考，盡量讓學生表述，盡量讓學生動手，盡量讓學生質疑，盡量讓學生創造性的思維，改“一潭死水”“滿堂灌”的封閉式教學為開放式互動教學，通過師生的討論、質疑、發現、綜合、探究等互動，激活學生的思維，培養學生的能力，發展學生的智力，充分發展每一位學生的個性特長，使學生真正成為學習的主人。

總之，在小學數學教學中，教師要做到心中有數，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，抓住學生的個性特點，提高數學教學質量，發展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，這是筆者在數學教學中追求的境界，作為一名教育工作者，筆者不能有絲毫懈怠，也不敢斜塞，筆者深知后面的路還很長，在今后的數學教學工作中，要進一步立足實際，將理論與實際相結合，認真搞好數學教學，在教育這片田園里勤奮耕耘，積極探索，奉獻無悔的青春。