小學語文課內外閱讀整合的有效策略

涂婭麗

(重慶市人民小學校 重慶 400010)

閱讀是人類學習知識、獲取信息的最重要途徑，也是自我學習最根本的方法。在新課程教學環境下，小學語文教學目標已經由單純的知識傳遞，轉變為對自主學習能力的培養，而自主學習最終是要依靠閱讀來實現的。因此，在小學語文教學過程中，應加強學生課外閱讀的質量，將課內教材與課外讀物有機結合在一起，綜合提高學生的語文核心素養。基于此，本文就小學語文課內外閱讀整合的有效策略進行詳細分析和探討。

一、選擇優質的課外讀物

想要整合小學語文課內外閱讀，首先應選擇優質的課內外讀物。對于課內讀物來說，小學語文教材所收錄的文章，都是經過教育學家、文學家及相關學者共同商議、精心雕琢、千挑萬選的優質文章，其質量可以保證。然而課外讀物的選擇相對困難。我國有著幾千年的優秀歷史文化傳承，這其中所產生的文章、書籍是無可計數的，加上部分世界優秀讀物，以及當今網絡時代碎片化閱讀的泛濫，使得挑選目標太多、課外讀物質量高良莠不齊，小學生尚不具備從中選擇優質讀物的能力，這就需要教師進行引導和幫助。

選擇課外讀物時，首先應該選擇那些具有積極向上的、正能量思想的課外讀物，著重于對學生品格的培養。其次，由于年齡的限制，小學生對一些枯燥、乏味的讀物缺乏興趣，所以，應選擇那些故事性強、趣味性高的課外讀物。最后，要考慮到學生對課外讀物的理解、接受能力，選擇那些通俗易懂的課外讀物。

例如，白話版《三國演義》就是十分優質的課外讀物，首先，《三國演義》中有許多值得提倡的品質和行為，如忠誠、守信、重諾、勇敢與不屈等；其次，白話版的《三國演義》故事性極強，具有趣味性；最后，將《三國演義》以白話文的形式展開，學生更加容易理解和吸收。這樣的課外讀物不但能極大地豐富學生的學識，還能培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力，是十分優質的課外讀物[1]。

二、將課內外讀物進行有效聯系

課外讀物的選擇，不應該是獨立的，而是應該和課內讀物進行有效聯系，使之成為一個整體。通過對課內讀物的學習，能使學生掌握基本的閱讀技巧和基礎的語文知識，然后閱讀與之相關的課外讀物，對課內知識進行擴展、深化，從而以點帶面，可促進學生閱讀素養的提高和閱讀習慣的養成。

仍以白話版《三國演義》為例，該課外讀物與小學語文課本內的多篇課文有所關聯，如《草船借箭》等，這就方便教師對課內外讀物進行有效的聯系。通過《草船借箭》的學習，使學生初步了解了諸葛亮等人的簡單事跡，教師可以在這個時候做適當引導，讓學生自主產生了解更多相關人物事跡的欲望，然后趁機推薦和引導學生進行課外閱讀。在學生興趣最為濃厚的情況下，課外閱讀的擴展很容易展開。通過對白話版《三國演義》的閱讀，學生也能掌握更多課內讀物中人物的生平故事，可加深他們對課文中人物關系的理解。如周瑜為什么嫉妒諸葛亮，魯肅為什么要幫助諸葛亮，諸葛亮為什么能夠想出這么好的解決辦法等。通過這種課內外的聯系，引發學生思考，也是對其自主學習能力的鍛煉和培養。

三、通過閱讀筆記的形式整合課內外閱讀成果

記閱讀筆記是一個良好的閱讀習慣，教師要注重培養學生的這種習慣。當學生進行了一次優質閱讀之后，需要通過閱讀筆記，將自己所閱讀的內容、讀后的感想和體悟、閱讀時的心里路程進行文字呈現，這不僅能提高其寫作能力和表達能力，還能促進其閱讀興趣，培養其閱讀習慣，是對課內外讀物整合的有效教學方法。

教師對學生的閱讀筆記，要采用欣賞式的目光進行批閱，對于其中的思想閃光點，要予以正面的肯定和贊揚，而對于其中一些天馬行空的想法，要進行鼓勵和支持，對于其中的錯誤思維要以例證的形式進行教育，不能一味說教或粗暴批評，否則會打消學生的閱讀積極性，傷害其探索新知識、產生新思維的欲望和能力[2]。

四、通過情景教學的方式整合課內外閱讀

閱讀應該是一種充滿藝術和美感的行為，是高雅、有格調、富有情操的、悠閑有趣的行為，在小學語文課堂中，教師要注重對這種閱讀氛圍的創設，通過情景教學模式，為學生提供優質的閱讀環境，從而使閱讀深入學生內心，并成為其一生的伙伴。

閱讀情景的創設思路是十分寬廣的。教師可在固定時間安排單獨的閱讀課程，在課程中擺脫師生關系的束縛，進行師生共讀，允許學生在閱讀的任何時間發表與閱讀有關的任何看法；可以利用學校的有利環境，帶領學生到室外進行閱讀，感受陽光與空氣，自由與美好，在心靈的放松與平靜中體味閱讀的快樂；可以創設有獎閱讀模式，即承諾學生，如果能夠做到優質閱讀，并給出高水平的閱讀筆記，則可以減免繁復、重復、大量的作業，鼓勵學生通過閱讀的方式進行學習，而不是通過習題的方式鍛煉單純的應試能力。

五、結束語

在小學語文教學中，教師往往將自身視為知識的掌握者、傳遞者、權威者，高高在上地對學生進行俯視、灌輸與宣講，而閱讀則需要在自由的環境下，進行思想交流和碰撞。而想要做好課內外閱讀的有效整合，教師必須改變自身定位，變成知識的引導者、思想的交流者和分享者。只有從這個角度出發，才能更好地發揮自身作用，制定出更多整合課內外閱讀的有效策略。