提高研修活動質效，促進教師專業成長

郭 萍

(新疆昌吉州昌吉市第二幼兒園 新疆昌吉 831100)

園本研修文化的建立與形成，強調教師的主體參與和個人反思，強調學習型組織的形成，強調園長、業務園長或研修組長在研修過程中的引領與支持。在組織大園本研修活動、指導小組內活動的實踐過程中，我們深深感悟到：在《開展校本研修 促進教師專業化發展》課題引領之下，我們應追隨教師，立足于以教師的發展為本；切實有效的研修活動，如此才能促進教師在研究反思中感悟與成長，形成自己獨特的教育風格和教學智慧，才能使研修活動這一互動平臺擴展成為教師的成長空間。

我們昌吉市幼兒園經過幾年的探索，總結出了幾條實效性研修的途徑與方法，它的特點是指向好，操作性強。

一、前衛管理出擊，引領研修

蘇霍姆林斯基講過一句話：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”。因此，為了使組內每一位教師成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人，研修組長這個沒有權力的“官”，怎樣才能在組內“威風八面”，點燃教師的智慧，激起研修的火花呢？我們需要前衛的組長和組員，那么如何做到“前衛”呢？

前衛的理論：隨著幼教改革的發展，我們的兒童觀、教育觀也在對幼兒教育進行深入研究的過程中有了深刻的變化。每一個兒童都是發展的主體，每一個兒童都有自己獨特的個性及心理發展需要，隨著環境、時間、年齡的變化，他們也在變化著，而我們要做到的是：真誠而慎重地對待所有孩子，時刻關注最新幼教動態，關注幼兒的需要，給予他們幫助。

多元、全面的報刊、雜志，廣泛、豐富的網絡資源，個性鮮明的八面來風，前沿、熱點的最新動態構成了前衛理論的重要源泉，我們只有取其精華，去其糟粕，才能形成自己獨特的“園本理論”。

要做到這些，需要我們老師有精挑細選的耐力，明辨是非的判斷力，執行任務的魄力，往往分辨不清就會陷入誤區。

前衛的思想：在管理研修組的過程中，需要管理者高屋建瓴，視野開闊，思想新穎，想法獨特，做到有創新地去想、去做、去引領研修活動。比如，組長與組員運用專家前衛的理論做支撐，制定符合實際的有一定挑戰性的計劃及方案，在實施過程中一定要滲透前衛的思想，又不能狂妄自大脫離實際。我們的做法是：一是組員要學習幼教理論（教育學、心理學）二是根據不同年齡段幼兒的敏感期去創新教育教學活動、游戲活動、區域活動。三是在掌握幼教理論知識和明晰教育方法的基礎之上，要求組內教師像孩子一樣向上跳一跳，找到自己的最近發展區。在這個過程中，教師們體驗到了成長的喜悅。如果你的思想是新的，方法是獨特的，那么你的活動就是吸引人的，是孩子們認可的。

2016年1月，筆者有幸參加了自治區骨干教師的繼續教育培訓，其中電教教研中心的老師有關“課堂觀察的”講座，引起了我們極大的興趣。用科學的數據進行記錄、分析和研究，在此基礎上去謀求孩子課堂學習的改善、促進教師發展，這么好的一種教研形式我們幼教界為什么不能用呢？我們就要當第一個吃螃蟹的人。而真正的用起來卻是困難重重，老師的案例全部是小學的案例，學校很適用，但不適合幼兒園。于是我們充分利用網絡資源，自己設計觀察量表，一次次在教研活動中去試，設計出適合我們自己的觀察量表。張老師是一位創造期的教師，當她承擔教研活動的時候曾經自信滿滿，她畢竟積累了一定的經驗，也參加過各類的教學比賽獲得了榮譽。可是當她拿到觀察量表的時候，不停地問觀察組的老師：“不會吧？這不是我吧？我沒有說這么多的是不是吧？”從觀察量表中她發現了自己組織活動所用的語言不精煉，廢話較多，而這種提醒方式往往比讓別人來告訴她要好得多，老師們會暗暗注意自己的行為，悄悄改進，所以，在二研過程中，在前衛思想的引領之下，張老師的語言精練了許多。

前衛的態度：我們的態度是明朗的，積極向上的，本著“教并快樂，研并成長”的原則，不但明晰教什么，更知道為何教和怎樣教。研修組長總是用自己的教學行為告訴其他老師：如果你使自己每天的課堂不致變成單調機械的義務，那就走研修的快樂之路。在研修中找到靈感、找到快樂、找到成就感。讓教學研究成為你成功經驗的生長點，現實問題的突破點，新理論的支撐點，教育教學方法的拓展點。只有這樣，研修組長才能具有一呼百應的感召力、凝聚力，使周圍的教師在研究狀態下教書育人。比如：當組內老師們學習制定三維目標時，我們總結出三句話：知識目標——學什么？技能目標——會什么？情感目標——體驗到什么？簡單扼要的三個問句為老師們制定目標指明了方向，她們明白了將抓關鍵詞作為制定目標的抓手是至關重要的。教師們去抓關鍵詞，研修組長抓什么？——抓語法，細心的人會發現：目標中用得最多的語句是祈使句，當老師明白“三維目標”如何去制定的時候，教研組長們不能沾沾自喜，要時刻關注中國幼教界的最新動態。2010年4月《幼兒教育》中的一篇文章引起了幼教界的軒然大波，朱家雄教授發表了一篇文章《教學活動的目標設置》，當我們才弄明白什么是“三維目標”的時候，朱教授說這種說法是一種誤區，是來自中小學課堂教學，“知識”和“技能”是從高結構的教學活動中習得，情感、態度、價值觀是從低結構活動中獲取，一個單一的幼兒園教學活動是不可能做到“魚和熊掌兼而得之”的。而在培訓會上也得知，中小學的專家對三維目標也提出了質疑，情感、態度、價值觀等目標不是通過一節課就能達到的。說到這里，我不禁感慨萬千，幼教界就像是大自然的天氣，瞬息萬變，我們喘息，我們步履蹣跚，抓住的總是過季的“天氣預報”！試問幼教界，我們目標制定的明天又在哪里呢？

二、敏感問題切入，助推研修

幼兒園教學活動目標是幼兒園活動的指南針，它既是活動設計的起點，也是活動設計的終點，更是教師最難現實的最敏感的問題。在教學過程中，教學目標的確定是一個非常重要的環節，然而我們的教育實踐者在組織教學活動時往往過于重視教學活動的過程而忽視了教育目標的設定，導致目標制定過大或與幼兒的實際能力及教材的內容不相符合，沒有發揮教育目標的指導作用。

因此，在每次研修活動前五分鐘，我都要組織組內教師“潤一潤”，大家一定奇怪，我們會“潤”什么呢？每次活動之前，我們將本組中某一位教師的教學目標拿出來讓大家一起來“潤一潤”，看目標制定是否合理，如果不合理，思考怎樣去修改。之后，會更深層次地讓教師去學習設計教學目標，而素材就是《幼兒教育》中預設教案的目標。每一次制定目標，我們都可以清晰地看到自己的目標離精品目標到底有多遠。

三、邊緣區域關注，激活研修

在研修活動中，總有那么幾位老師默默地坐在角落里，總有那么幾雙渴望的眼神但欲言又止，總有那么幾位老師的眼神是漠然的，她們就是我們研修活動的“邊緣群體”，孩子總有個體差異，更何況老師呢？所以，組長在進行研修活動的時候，關注的總是游離在研修活動之外的教師們，如何讓她們遠離邊緣回到我們研修的中心來呢？

解憂小站——締造互助文化軟實力。讓教師覺得和組長處在同一平面上，覺得組長在真正為她們解決生活、教學中的煩惱。（比如：計算機考試讓老教師抓耳撓腮，苦于上機題如何去做，有心的教研組長就帶領大家一起來攻克計算機難關，并為全組教師購買2B鉛筆，這種教研之外的教研往往是溫馨的，善解人意的）

縱觀全局，我們昌吉市各幼兒園園本教研活動的開展如火如荼，我們將在學習借鑒其他姐妹幼兒園的先進經驗的同時，認真比照、深入思考、梳理總結，彰顯特色，使園本研修成為提升我園學前教育品質的助推器。