游戲與幼兒園課程教學的整合探討

繆浪熱

(蘇州工業園區天虹水墨花園幼兒園 江蘇蘇州 215000)

幼兒教育是幼兒最先接觸的教育，幼兒時期也是發展學習能力、學習習慣、生活習慣等方面的重要時期。因此，教師應不斷創新教學方法，從而更有效地進行教學。課程游戲化是目前我國幼兒教育提出的新的教育方式，然而在實際教學中，幼兒園教學并沒有將游戲有效融入教學，普遍存在重教學輕游戲的現象，未能將游戲有效地滲透到課程教育中，這樣的教育方式不利于激發幼兒的學習興趣，也實現不了課程游戲化的真正意義。

一、整合教學理論

整合課程可以理解為兩個或多個課程整合的課程，是一種比較靈活的課程形式，它并不單單是指教材的整合，它也可以包括幼兒、教師、環境的整合，使課程成為一個有機的整體。它注重培養幼兒的主體性，從而達到隱性課程與顯性課程并存，是促進幼兒發展的重要途徑。幼兒園的課程整合其實是在幼兒園的一天活動中幼兒和教師共同發起的，它融合教學因素和游戲因素，著重強調幼兒的興趣、生活經驗等方面的整合，是現階段幼兒教學的重要組成形式[2]。

二、目前游戲與幼兒園課程教學現狀

游戲與幼兒園課程教學整合是一種新的教學方式，在實際教學中存在很多問題，主要表現為：教師在教學中以集體教學活動為主，以游戲教學為輔，在這種教學方式中，游戲與課程并不存在交叉關系，使游戲與課程處于分離狀態。其次，在組織教學的過程中，游戲始終處于教師的高度控制下，游戲場景、游戲主題及游戲規則，都是按照教師的思路進行的，幼兒只能在教師的思路下按部就班地進行活動，這種教學方式不利于幼兒獲得最真實的體驗及感受，不利于培養幼兒的自主探索能力。還有部分教師把游戲的主動權完全交給幼兒，無原則地放任幼兒，也不對幼兒進行指導，任由幼兒自己活動。在這幾種教學方式下，幼兒都只能單純地獲得較少的游戲體驗，很難發揮出游戲的真正價值，也不利于促進幼兒更好的發展。

三、游戲與幼兒園課程教學的整合策略

（一）促進教學資源的整合

幼兒園的內部環境是游戲課程進行的重要條件，幼兒園應重視教育環境的建設。例如，幼兒園應在園內建設多樣化的娛樂設施，這樣有助于滿足幼兒的發展需求，還應該進行環境的布置，這樣，幼兒進入園內就可以欣賞到園內景色，從而使幼兒產生聯想。幼兒園還可以選擇出一小部分區域讓幼兒進行創建，這樣有助于加強幼兒對環境的關注度，提高幼兒參與環境建設的能力，也能培養幼兒的環保意識，同時有助激發幼兒的創造力。

（二）以教師的指導為關鍵

教師的指導是游戲與幼兒園課程教學整合的關鍵，教師應積極指導幼兒進行游戲，在開展幼兒游戲的過程中，教師應扮演觀察者、指導者、監督者等角色。同時，教師應注重幼兒的自主性，保證幼兒在游戲過程中的體驗。教師還應了解孩子的需要，當孩子需要幫助時，教師應從孩子發展的角度來看是否對孩子進行幫助，游戲結束后，教師還應不斷反思和總結，使這一教育方式發揮出最大的效用。

（三）實現主題的游戲化

為了會更好地將游戲與幼兒園課程融合，教師應根據幼兒的特點，設計出適合幼兒發展的游戲主題活動，在教學過程中，教師應深度挖掘主題活動中的價值觀念，然后對教學內容和方法進行選擇，從而促進幼兒園課程與游戲更好地融合。教師還可以組織幼兒參觀當地有特色的地方，讓幼兒了解自己家鄉的發展情況，了解家鄉的悠久歷史，感受家鄉的美好。

（四）延長幼兒游戲時間

教師在教學過程中，應充分延長幼兒游戲的時間，這樣幼兒自主探索游戲的機會就增加了，延伸幼兒游戲時間是游戲與幼兒園課程教學整合的前提，同時有利于幼兒自主進行實踐，從而獲得經驗，這些經驗是用言語傳授無法比擬的。

四、結束語

總而言之，將游戲與幼兒園課程整合，是目前我國幼兒教育事業發展的趨勢，是當前幼兒教學的基本要求，能夠推動幼兒教育事業的發展，教師在教學過程中應該充分發揮幼兒的自主性，積極創設游戲情景，促進教學資源的整合，實現主題的游戲化，從而實現游戲與幼兒園課程更好的融合，為培養孩子的綜合素養及健康成長奠定基礎。