基于游戲的小學(xué)音樂高效課堂的構(gòu)建

鄭永兵

(新疆維吾爾自治區(qū)烏蘇市第三小學(xué) 新疆塔城 834700)

小學(xué)音樂課程不應(yīng)局限于樂理知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。小學(xué)音樂教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的授課過程，順利構(gòu)建音樂高效課堂。教師可以將相關(guān)游戲引入課堂，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提升自己，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、基于游戲構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂的重要性

小學(xué)音樂教師利用游戲化教學(xué)法能起到寓教于樂的效果，能在愉快的環(huán)境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而和音樂產(chǎn)生情感共鳴。音樂是一門較為抽象的學(xué)科，學(xué)生不一定能完全理解其中內(nèi)涵，但在游戲過程中，學(xué)生會(huì)逐漸增強(qiáng)對(duì)音樂內(nèi)容的理解。音樂學(xué)科和其他學(xué)科有所不同，其在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中一直扮演著調(diào)味劑的角色，所以，教師不能使課堂沉悶。游戲化的音樂課堂更符合學(xué)科特點(diǎn)，才有游戲化的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能樂于接受音樂教學(xué)，而且能在游戲過程中消除緊張感，樹立對(duì)音樂學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步提升音樂素養(yǎng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。

二、如何基于游戲構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂

（一）應(yīng)用情境教學(xué)設(shè)計(jì)游戲

情境教學(xué)是目前音樂課堂中常見的教學(xué)方式，教師將游戲融入情境，能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地記住旋律。教師還可以在情境中設(shè)計(jì)合理的角色扮演，讓學(xué)生的情感能夠深入其中。小學(xué)音樂課程中很多內(nèi)容可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，教師可組織學(xué)生編創(chuàng)角色扮演的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解程度，學(xué)生在深入角色扮演的過程中也會(huì)集中注意力，由此構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂。

例如，學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)住在童話里》的過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲，在學(xué)生觀看了視頻之后，提問學(xué)生：誰(shuí)能唱唱自己記住的歌詞并模仿歌中唱到的童話人物呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生任意表演喜歡的動(dòng)畫人物，接著讓學(xué)生選擇自己喜歡的童話，并自愿結(jié)成小組，小組分別表演，教師也可以參與其中。本首歌曲中存在很多小學(xué)生熟悉的童話人物，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)插圖完成游戲扮演，學(xué)生會(huì)一下子活躍起來，從而營(yíng)造出良好的課堂氛圍。另外，學(xué)生能在生動(dòng)的角色扮演中更好地理解歌曲，根據(jù)角色情緒的不同表演出不同的音樂表現(xiàn)力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)音樂的記憶，培養(yǎng)自身的表演能力和想象能力。

（二）應(yīng)用音準(zhǔn)訓(xùn)練設(shè)計(jì)游戲

俗話說得好，“興趣是最好的老師”，音樂教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)真正投入到課堂中。音準(zhǔn)是學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的知識(shí)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，對(duì)此，教師可將游戲和音準(zhǔn)訓(xùn)練結(jié)合在一起，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的掌握。小學(xué)生正處于活潑貪玩的年紀(jì)，游戲教學(xué)法是一種有效的模式，能夠提升學(xué)生的思維邏輯能力和創(chuàng)新能力。在游戲教學(xué)中，學(xué)生會(huì)將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由此實(shí)現(xiàn)高效音樂課堂。

例如，學(xué)習(xí)二年級(jí)音樂上冊(cè)《理發(fā)師》的過程中，教師將歡快的節(jié)奏比作小兔子蹦跳，將舒緩的節(jié)奏比作小狗爬臺(tái)階，學(xué)生能夠在想象畫面的過程中感受到音樂節(jié)奏的不同。本節(jié)課的重難點(diǎn)包括學(xué)生感受音的強(qiáng)弱變化，教師將學(xué)生比作音階，讓學(xué)生在音樂游戲中逐漸感受音的強(qiáng)弱變化。教師可以先為學(xué)生范唱，學(xué)生隨著音樂解決歌曲中的字音及“哎”字的情緒。接著，教師嘗試用類比音準(zhǔn)訓(xùn)練的游戲讓學(xué)生解放天性，學(xué)生會(huì)在枯燥的訓(xùn)練中找到樂趣。教師讓學(xué)生站在音階的前進(jìn)后退位置上，高一度的學(xué)生前進(jìn)，低一度的學(xué)生后退，學(xué)生會(huì)越來越熟練地辨別音高，從而理解抽象的音樂知識(shí)，構(gòu)建高效音樂課堂[2]。

（三）應(yīng)用互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)游戲

在新課程目標(biāo)改革的背景下，小學(xué)音樂教師應(yīng)注重學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能力。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，游戲化的音樂課堂不僅有助于學(xué)生互動(dòng)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而更好地提升教學(xué)效果。為此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，然后組織學(xué)生在游戲中互動(dòng)交流，說出自己對(duì)音樂的想法，最后形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，確保學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的有效掌握。

例如，學(xué)習(xí)二年級(jí)音樂上冊(cè)第二單元《猜謎謠》的過程中，教師可以在綜合性游戲中設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問（課件出示謎語(yǔ)，師生問答），接著教師引出課題本節(jié)課將謎語(yǔ)用唱的方式表達(dá)出來，任務(wù)呈現(xiàn)之后，學(xué)生能夠進(jìn)入飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)教師呈現(xiàn)出任務(wù)：這首歌的音樂情緒是怎么樣的？這首歌里唱到了幾種動(dòng)物？學(xué)生進(jìn)入聆聽歌曲和猜謎語(yǔ)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，接著，教師為學(xué)生試唱，學(xué)生識(shí)譜、把握唱名、音高。在學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有所了解之后，教師將學(xué)生進(jìn)行男女分組，兩組合作演唱猜謎謠。這樣一來，學(xué)生便能在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)中有效參與，拓寬自己對(duì)各種動(dòng)物的知識(shí)面，從而激發(fā)對(duì)動(dòng)物的熱愛之情。

（四）應(yīng)用多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)游戲

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)總是局限在課堂有限的教學(xué)時(shí)間和空間內(nèi)，教學(xué)手法的單一和教學(xué)模式的枯燥，很容易降低小學(xué)生對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)興趣。為解決這一問題，教師可以在課堂教學(xué)中通過游戲競(jìng)賽提升學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生在課堂中感受到音樂的奧妙。利用競(jìng)賽游戲能夠增添課堂教學(xué)的趣味性，豐富教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生能對(duì)自身能力有一個(gè)清晰的定位，學(xué)生會(huì)在教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中找到學(xué)習(xí)的自信，會(huì)勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，不斷改進(jìn)自己的不足，促進(jìn)自身綜合能力的提升。

例如，學(xué)習(xí)《大頭娃娃》的過程中，教師可通過游戲競(jìng)賽適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，豐富教學(xué)途徑和學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)、展示的空間，在學(xué)生表現(xiàn)自我的過程中進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，如引導(dǎo)學(xué)生用頓音的演唱方法回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，游戲化教學(xué)是新課程目標(biāo)改革下的高效學(xué)習(xí)模式，得到了廣大教育工作者的認(rèn)同。小學(xué)生在游戲化課堂中能夠真正放松自己，教師打破以往死板的教學(xué)模式，更注重學(xué)生的參與，能讓學(xué)生在游戲中輕松掌握相關(guān)知識(shí)，不斷進(jìn)步，能夠幫助學(xué)生樹立自信心，從而更好地構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂[4]。