高中化學實驗有效教學的實踐研究

李達超

(梧州高級中學 廣西梧州 543000)

實驗是化學的靈魂，實驗教學也在化學教學中有重要地位。所謂化學實驗，是根據化學實驗目的，實驗者運用實驗儀器、設備、裝置等物質手段在人為創設的特定實驗條件下，變更實驗對象的性質與狀態，通過實驗觀察，獲得各種化學科學事實。化學實驗是化學學科形成與發展的基礎，是檢驗化學事實真實性的手段。因此，教師應努力提高高中化學實驗教學的有效性。

一、合理運用多媒體技術

在傳統高中教學中，由于學校條件及安全性等因素限制，教師往往不能直接向學生展示實驗過程，實驗教學往往局限在教材中的文字描述及幾幅圖片上。然而，隨著時代的發展，人們能夠通過視頻等形式記錄與展示實驗過程，教師也可以在課堂上通過多媒體技術向學生展示具體的實驗流程，從而激發學生的實驗學習興趣，強化實驗流程與細節記憶。隨著時代的發展，多媒體技術在化學實驗教學中的應用也已較為普遍，然而，使用多媒體進行實驗教學也應該注意一些問題。首先，應分清主次，多媒體課件、視頻等是化學實驗教學的有效工具，但并不能代替教師成為講解演示的主體，一堂實驗課下來，如果僅是教師播放課件、視頻，學生進行觀看，是沒有意義的，多媒體是教師教學的錦上添花，不能成為華而不實的“偷懶”工具。其次，應注意合理選擇使用多媒體的課時，一些較為抽象的知識，如微觀物質結構及其運動情況，軌道形狀、晶體結構，就適合使用多媒體演示幫助學生理解。例如，筆者教學人教版高中化學必修一第二章實驗“配制一定物質的量濃度的溶液”時，因為本實驗流程較長，細節較多，筆者判斷如果僅由教師講述學生可能難以直接記憶、理解，于是運用了實驗視頻流程與教師講解、課本文字流程三步同時進行的方式，對本實驗進行了全方面的教學。學生在觀看視頻實驗流程時注意力集中，能夠提出疑問、理解細節，多媒體工具使實驗教學更具象、好理解。

二、以生為本自主實驗

在現階段的高中化學教學中，在為數不多的實驗課教學中，大部分教師采用的仍然是教師直接給出實驗流程、操作細節，學生直接按步操作的方式，沒有給學生留出絲毫的思考與想象空間。這樣做是不對的，開設實驗課程的本意是培養學生的化學實驗操作技能、化學實驗思想，提高學生自主探索精神[1]。因此，我們更應該為學生創設探究氛圍與探究條件，鼓勵學生自主探究，引導學生自主設計實驗策略。這樣做有利于學生化學實驗思想與自主探究精神的提高，做到以生為本激發學生的實驗學習熱情，有助于發展學生信息搜集、信息處理、分析問題、解決問題的能力。具體來說，可以設置具體的問題情境，將學生分組，給出部分條件，小組解決問題。例如，筆者在教學人教版高中化學“強酸強堿中和滴定”的實驗課時，提前劃分實驗小組，布置任務，要求學生用已知濃度酸溶液測出所給堿性溶液濃度，一天時間自由探討，第二天實驗課中小組直接進行實驗測定。同時，筆者設置了一份獎勵，測定最精準的小組將獲得獎勵。實驗課上，各小組都準備充分，各顯神通，測定出了溶液濃度。筆者對測定最的精準小組給予獎勵與表揚，同時鼓勵其他小組在本次實驗課中積極參與，合作探究。

三、實驗教學生活化

由于不少學校受實驗條件等限制，且傾向于應試教育，導致學生接觸實驗的機會少、實際操作經驗少，進而導致實驗分析能力偏弱。為彌補這一缺點，筆者認為，應努力采取實驗教學生活化的策略。實驗教學生活化，是指通過教師引導，改變學生主觀觀念，將化學實驗教學內容滲透到學生的生活之中。化學是一門實踐性與應用性很強的學科，且化學知識廣泛而普遍，在人生活的方方面面都有滲透，化學現象、化學變化更是無處不在，延伸來說，就是化學實驗的生活化。貼近生活的化學實驗是化學實驗生活化的主要思想。具體來說，教師可通過課上講解、課后作業的形式，創設一些生活中的化學實驗，如易拉罐金屬鑒別、自制潤唇膏、香煙煙霧的成分測定等。通過這些小實驗，能讓學生認識到化學知識與生活的密切聯系，使其意識到化學實驗不只存在于學校封閉的實驗樓，從而激發學生的化學學習興趣，使學生認識、理解化學科學對個人和社會的價值。例如，筆在教學人教版高中化學第二冊有機部分時，布置了一份定性分析家庭用水軟硬度的任務。通過這種貼近學生現實生活的小實驗，讓學生逐步明白生活中化學知識的存在，使其在生活中體會到化學知識的作用與探究化學的樂趣，提高學生的化學學習自主性。

四、結束語

總而言之，化學實驗教學不應流于形式，教師應通過教學實踐探究完善高中化學實驗教學的有效化策略，培養學生實驗思維、創新意識使，鍛煉學生實驗操作能力，提升學生綜合素質，從而提高高中化學教學質量。