高職現代化教育的基本原則和教學模式探究

謝雅真

（泉州幼兒師范高等專科學校，福建 泉州 362000）

在我國教育界，高職院校的主要職能是對技能型人才的培養。因此，高職院校的學生除了要學好理論性知識外，還需要注重綜合技能的全面提升，并且要在自己的專業領域發光發熱，掌握核心競爭力。因此，高職院校的教師在教學模式的選擇和使用上就必須要凸顯出創新性。從當前的情況來看，高職院校的教師通常使用的教學模式還是與素質教育階段的教學模式如出一轍，主要采取的是 “老師講，學生聽”的一種傳統教育模式，學生缺乏實踐操作和實際應用。因此，高職教育要實現現代化，就需要根據當前社會所急需人才的基本特征進行操作，合理地、適當地、漸進地對高職教育模式進行改良。這關系到高職教育的整體教育質量，直接影響高校向社會輸送技能型人才的質量和效率。

1 高職現代化教育模式的基本原則

1.1 動態性原則

相較于課程、知識、課本這些相對靜態的元素，教學過程的動態性就相對顯著。學生學習的過程不能是被動的，而是需要經過參與、實踐、探索這種動態的過程才能夠學有所成。高職現代化教育模式需要遵守這一動態性原則，激發學生的發散思維、自主想象力、創造力；要兼顧學生的身體動態性，不能夠照搬義務教育階段的課堂要求，限制學生在座位上的行為，禁止他們隨意挪動、東張西望和小聲討論。學生需要用動態的思維指引動態的行為，從而去自由學習[1]。

1.2 交往性原則

交往性原則最關鍵的地方在于老師和學生的交互式教學，以及學生和學生之間的交互式學習。所以，要求師生、生生之間可以不斷地進行信息的交流、知識的傳遞。簡單而言，交往性原則就是要將高職教育中以老師為主體的格局打破，讓學生成為教學的主體，讓學生和老師的地位對等。這種原則也能沖破傳統教學過程中知識信息傳遞的單邊性和不可逆性，讓老師和學生能夠就知識進行平等交流，實現知識的轉化、升華，從而在提升學生自我能力的同時，讓學生全面發展。

1.3 體驗性原則

在高職教育中，學生的情感認知體驗十分重要，學生不再是一個單純的 “知識接受容器”，而是一個有思想、有見地、有感知的個體。學生在學習的過程中，可以探索到學習的價值，增加情感體驗，也能夠提高自身的品質和道德。體驗性原則就是要求高職學生在學習的過程中就能夠體驗到工作過程中的一些酸甜苦辣，從而產生思維躍動和能力創造[2]。

2 高職院校教學模式存在的問題

2.1 講解與傳授式教學模式存在較大的局限

講解與傳授式模式并不是一個陌生的教學模式，這種教學模式幾乎貫穿我國學生的整個義務教育階段。在高等教育階段，這種模式依舊是存在的。講解與傳授式教學模式的最大弊端是不可忽略的，即這種基礎教育的模式轉嫁到了應用型教育的課堂中來，可能達不到應用型教育的目的。講解與傳授式教學模式的原理是將學生作為一個 “知識接納的容器”，老師作為一個 “水泵”，不斷向學生這個 “容器”中輸送知識。也就是說，在教育過程中，學生始終是被迫學習的，學習的過程、深度和廣度都是由老師來控制，學生是否能夠消化老師傳輸的知識也是一個未知數。而且，學生長期在這種模式下進行學習，可能會養成一種 “被動學習”的習慣，習慣于老師將 “知識”送到耳邊，再進行選擇性的接收，效率相對較差。所以，這種墨守成規、相對傳統的講解與傳授式教學模式對于高職教育的現代化不具備促進性。

2.2 “無差別”教學模式不能促進學生成長

高職院校的教學模式對于學生自我學習能力的培養和提升較為忽視。每一個學生的能力都不盡相同，但是高職教育的教學模式就假定所有學生的學習能力、理解能力都是一樣的，從而在教學過程中采取統一的教學強度、教學進度來對學生進行教學。這對學生的個人能力是一種扼殺與忽略。一些能力較好的學生由于老師的進度較慢，導致重復學習，浪費時間；一些能力較差的學生由于老師的進度較快，導致無法跟上節奏，久而久之，就成了后進生。因此，引導學生養成自學能力，以此來提升學習效率，跟上老師的進度十分重要。

2.3 理論知識與實踐操作的教學不匹配

高職學生與其他學生本質上的區別就是除理論知識之外，還需要提高自己的實踐操作技能，也就是說，高職院校是 “學技術”的地方。理論知識和實踐操作技能如果依托于真實情境，不斷地應用知識，進行實踐操作，那么學生的思考能力、動手能力、獨立操作能力將會越來越高。

但是，在當前的高職教育中，有些高職院校由于實踐場地缺失、學生數量較多等，過分注重理論知識的傳輸，因此導致對于學生實踐操作的培養不重視；另一些高職院校由于師資缺乏等原因，因此導致學生長時間在進行實踐操作，而不能在課堂中學習到理論知識。這種理論知識和實踐操作教學不匹配的問題，導致高職院校現代化教育的進程發展較慢。

3 高職現代化教育中教學模式的優化

3.1 講解與傳授式教學模式與時俱進

講解與傳授模式雖然老舊，創新性程度低，但由于高職院校的學生眾多，在學生學習任務比較繁重的情況下發揮了較大的作用。而且我們不能夠忽略講解與傳授式模式的正面價值，之所以高職院校沒有廢止這種教學模式，原因有3 個方面：第一，講解與傳授模式所需的條件和環境相對簡單，而且操作便捷程度高，教學相對靈活；第二，講解與傳授模式是諸多高職學生從小到大接觸最多的一種教學模式，如果不繼續沿用，那么取得的效果更多的是弊大于利，在這種教學模式缺失的情況下，學生可能都不知道如何進行學習；第三，高職院校與其他高等院校一樣，有較多理論性課程，需要講解與傳授模式作為平臺進行授課[3]。

因此，講解與傳授教學模式雖然有一定的弊端，但是當前依舊無法完全廢止、摒棄。高職院校在應用這種模式的時候，需要趨利避害，處理該模式產生的不良因素，發揮該模式的優點，從而更好地適應高職院校的現代化教學。講解與傳授教學模式也需要與時俱進，可以采取全新模式進行教學。第一，加強學生實踐。老師可以挑選一些學生，選定主題、制作課件、備課，讓學生模擬老師給其他學生上課。第二，加強信息交流。在講課的過程中，老師一定要時時詢問學生是否理解課程內容，不能夠一味地趕進度來照本宣科地講解知識，而忽略學生是否能夠消化知識。第三，上課場所的改變。講解與傳授模式不一定要在課堂上使用，學生在進行實踐操作的時候也可以使用，從而提高教學趣味性[4]。

3.2 推行建構主義的教學模式

建構主義的教學模式對于高職學生綜合能力的培養具有較高的促成性，而且更能推動高職教育現代化發展。建構主義教學模式需要注重一個關鍵點，從而能夠讓這種教學模式更好地應用到實踐教學中，提高教學質量。它提倡因人而異、因地制宜地進行教學。不同的學生，其智力、理解力和轉化力都不盡相同，所以建構主義認為對于學生的教學不能夠一概而論，更不能千篇一律，而是要根據學生的個人能力，為學生制定合適的教學方法，幫助學生在自己擅長的道路上走得更遠。

簡而言之，高職現代化教育的建構主義教學模式就一個理念，那就是倡導學生 “自我學習”，但是這種自學并不是故步自封的自學，而是在老師合理的指引輔導下，培養自我學習能力，提高自己處理問題的能力等，促進學生綜合能力的提升。

3.3 加強情境學習與認知理論教學模式的應用

情境學習與認知理論指出，學習的實質是學習者在人際交往、實踐操作中的一個過程，也就是俗語所說的 “話說千遍，不如手過一遍”。陸游的著名文章 《冬夜讀書示子聿》中的 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”表達了同樣的含義。這也從側面說明，真實的情景操作比虛無的理論探討學習效率要高出很多。理論學習也可以通過情景式體驗來獲取，可以將不同理論設定為不同的情景空間，學生在完成該理論情景空間的學習之后，可以轉而進入下一個理論情景空間之中，雖然各理論情景空間相互獨立，但是留出通道增強彼此之間的聯系。學生在新的理論情景空間中熟悉了，便能夠如魚得水，知識和技能的獲取與提升便信手拈來[5]。

基于情境學習與認知理論的教學模式要求學生創設一個學習的環境，即使在理論教育或者實踐教育任何一方相對缺失的情況下，也能夠通過經驗和知識進行彌補。因此，這種模式對學生提出了較高的要求，這也勢必需要高職院校匹配 “雙師型”教師來輔導學生不斷提高， “雙師型”教師不僅需要理論知識過硬，而且實踐操作能力也需要處于較高的水平，這樣才能夠為高職院校的現代化教育提供助力[6]。

4 結束語

要實現高職教育的現代化，關鍵是要將學生的能力培養作為重中之重。傳統的教學模式對學生能力的提升存在著單一性，所以促進學生綜合性能力的提升就成為了關鍵。原有的講解傳授式教學模式固然還有存在的價值，但是其弊端也相對較為明顯，所以增加建構主義的教學模式以及情境學習與認知理論的教學模式就能很好地補充。因為這兩種教學模式兼顧了高職教育的動態性原則、交往性原則和體驗性原則。在講解傳授的教學模式基礎上引入這兩種教學模式，有一定的實際意義和時間價值。當前，知識經濟高速發展，社會對全面型人才需求較高，改變傳統的教學模式，讓教學模式基于教學理論不斷創新、變革，可以讓高職教育的水平更上一層樓。