產教融合下機電設備維修與管理專業人才培養模式的探索*

李鐵蓮

（山西工程職業學院，山西 太原 030032）

為貫徹落實黨的十九大報告關于 “深化產教融合、校企合作，完善職業教育和培訓體系”的要求，以及國務院辦公廳印發的 《關于深化產教融合的若干意見》，未來職業教育改革發展應在4 個方面著力：一是要推動職業教育與區域經濟社會同步協調發展；二是要強化企業主體作用深化校企合作；三是要拓展職業院校服務職能；四是著力推進人才培養模式改革。

按照 《中國制造2025》總體部署，在山西轉型綜合改革示范區 （以下簡稱 “綜改區”）創建國家 “中國制造2025”示范區。山西工程職業學院（以下簡稱 “學院”）唐槐校區位于綜改區核心區域，在工學結合這樣一個職業教育的大環境下，為全面提升學院和機電設備維修與管理專業服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力，以智能制造專業群建設為契機，依托綜改區高端裝備制造群集的企業，深化校企合作、產教融合，積極探索適合機電設備維修與管理專業的人才培養模式，使之培養出現代企業需要的、合格的應用技術技能型人才。

1 人才需求分析

根據 《山西省 “十三五”戰略性新興產業發展規劃》和綜改區建設發展基本情況，在深化校企合作、產教融合的背景下，機電工程系派出部分教師深入到綜改區內多家高端裝備制造企業進行詳實的調研，了解了機電設備維修與管理專業的崗位人才需求狀況，以及企業對機電設備維修與管理專業的知識、素質和崗位能力要求及變化趨勢。

通過調研發現，企業人才需求的主體是高職學生，一線操作人員和銷售維護人員多為高職高專學歷，占到企業用工總量的65%以上。未來幾年綜改區高端裝備制造產業對高職類技能人才的需求將達到6 萬人左右。機電設備維修與管理專業的人才供不應求，可從事的技術崗位為操作工、維修工、安裝工、管理員和營銷員等。隨著社會的發展，企業對機電設備維修與管理專業的職業能力有了更高的要求，不僅需要學生具備一定的專業技能和專業知識，還要具有吃苦耐勞、愛崗敬業和團隊協作能力，同時企業也看重學生的可持續發展能力。

2 現行人才培養模式的問題分析與解決途徑

通過調研分析，機電設備維修與管理專業的課程體系設置是合理的，基本能滿足企業對相關人員知識和技能的要求。但是，現行的人才培養模式中，專業課教學的實踐環節薄弱、單一，很少能給學生提供真實的職業情景和工作環境，讓學生深入企業了解、學習、參與和體驗企業的工作過程。而機電設備維修與管理專業對于學生的實踐能力要求是比較高的，目前，學院與一些企業的合作還是淺層次的。為提高人才培養的精準性及實用性，滿足現代企業對人才的需求，需不斷加強學校與企業的深度合作，加大共同培養的融合力度。同時，優化課程體系，加強優質課堂建設，根據崗位需求和典型工作任務重組、序化教學內容，將企業工作任務引入到教學中，逐步執行 “任務驅動、理實一體”的教學模式，突出職業技能和綜合素質的培養。

解決現行機電設備維修與管理專業人才培養模式中存在的問題，重要途徑之一是學校與企業構建良好的利益共享機制，開展全方位和多角度的深度合作，保證企業在校企合作中的利益。在這樣的合作機制下才能提高企業在校企合作中的主動性和積極性，機電設備維修與管理專業才能真正把新型的、基于產教融合的人才培養模式落地，才能培養出實踐能力強、就業競爭力強、能適應社會和市場經濟發展要求的實用型人才。產教融合下實施的人才培養模式可以提高學生的學習積極性，打破目前學生學習的惰性，提高教學效率，同時也能拓寬學生的就業途徑，作為企業也能招到適合自己需求的專業化人才，這是一種校企合作下的雙贏選擇。

3 “1230”工學交替及能力遞進的人才培養模式

機電設備維修與管理專業的定位是以產業發展能力為出發點，培養面向工礦企業生產一線，服務于機電技術崗位，能從事機電設備安裝、調試、維修、管理等專業技術工作，擁有可持續發展能力和創新能力的高素質技術技能人才。學院與江鈴重汽、立訊科技等企業對機電設備維修與管理專業的人才培養進行了全方位和多元化的深度合作，利用企業工作現場和最新的生產技術，突出教學過程的實踐性和職業性，圍繞職業崗位需求，創新 “以職業能力培養為主線，校企兩方深度融合，三出校門三入企業，實現零距離就業上崗”為特征的“1230”工學交替及能力遞進的人才培養模式[1]。

“1230”人才培養模式的核心內容為 “1 條主線、2 個主體、3 次實習、零距離就業”。 “1 條主線”，即 “以職業能力培養為主線”，具體指重點培養學生對機電設備的綜合維護和管理能力； “2 個主體”指學校和企業2 個主體，通過校企深度融合這個主要途徑體現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展； “3 次實習”指在人才培養周期中3 次出校門、3 次入企業，學校教學與企業實踐有機融合、工學交替，以促進學生職業能力的形成；“零距離就業”，主要是指通過 “校企深度融合”和“三入企業”的人才培養形式，使學生畢業時的崗位技能符合企業員工的要求，通過工學交替使學生在企業能接觸到生產實踐或工程項目，畢業前就能上崗工作，真正實現就業的零距離。

4 “1230”人才培養模式的實施方案

4.1 實施步驟

第一學年在學校完成公共基礎課程和專業基礎課程的理論學習任務。以 “必需、夠用”為原則，加強機械制圖、CAD、傳感器應用等課程的教學，同時利用校內實驗實訓室，完成專業基礎課程學習，使學生掌握專業所需的基本知識和基本技能。

第二學年完成專業核心課程的學習，實施工學交替的培養模式，縮短理論教學周數。第三學期安排2 周在企業完成專業認知實習，使學生認識職業環境，了解職業性質，結合校內實驗實訓室的實踐教學，培養學生的基本職業技能。第四學期利用合作企業實習基地，進行2～4 周的生產實習，企業派出技能骨干和一線管理者擔任兼職教師，可以采用“一師多徒、一徒多師、一徒一師”等多種形式，實現學校和企業的對接、實訓基地和車間的對接、專業和產業的對接、教師和師傅的對接、學生和員工的對接，依托實際生產環境，側重于機電設備維護與維修等專項技能訓練。學生在學習的過程中經過兩道門檻，學校的學習體系和企業的崗位任務、就業體系相互融合，這樣更有利于提高學生將來就業的競爭力。

第三學年主要完成專業特長課程的學習和到企業的更崗和頂崗實習。第五學期以更崗實習的形式進行綜合技能訓練，實現專業教學與企業生產進一步融合，培養學生的綜合技能。第六學期，通過企業和學生雙向選擇，確定學生頂崗實習的崗位，由企業指定師傅和學校指派專業指導教師共同對學生進行技能訓練指導，在頂崗實習過程中完成崗位專項技能訓練，使頂崗實習與畢業后的就業相結合[2]。學校教師和企業工程技術人員對學生共同指導、管理和考核，將愛崗敬業、精益求精、遵守規范等職業道德與素質教育融入人才培養過程，使學生具備職業素養和可持續發展的能力。

4.2 專業課程設置

根據人才培養方案教學實施的具體要求，調整專業教學內容，教學過程中要始終遵循 “職業能力培養”這條主線，對現有課程進行科學調整?？梢愿鶕髽I工作崗位的需求，結合專業知識需求，適當開設到企業進行實地學習的課程。以企業為主進行教學的課程，學生完全可以根據企業的需要和個人的興趣發展來自主選擇課程[2]，增加提高技能的學習機會。在校企深度合作、工學結合的背景下，為了更好地實施新型人才培養模式，提高學生學習的有效性，組織邀請機電行業的企業專家和專業教學團隊，圍繞機電設備維修與管理專業所涉及的相關崗位及領域，共同起草制訂機電設備維修與管理專業的相關課程標準。

5 結束語

校企合作下改革機電設備維修與管理專業人才培養模式具有重要意義。 《中國制造2025》把智能制造發展戰略作為九項戰略任務之一，在這個環境下，對于從事設備修復、維護、管理等的人員會有更高更新的要求，加大與企業的深度合作， “雙主體”育人，既可以解決企業的用工問題，大大降低企業對于新員工的培訓成本，又使學生的就業問題得到了解決，可以實現校企雙贏[3]。機電設備維修與管理專業人才培養模式的改革還處于不斷探索階段，我們要牢牢把握住職業教育的本質，做好自己的本職工作，以適應社會需求和市場經濟發展要求來培養人才。