兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合策略分析

景秀蘭

（江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇昆山 215300）

小學(xué)階段是學(xué)生建立自身語(yǔ)文素養(yǎng)、奠定文化基礎(chǔ)的重要階段，且鑒于新課改的教育背景下“生本”理念逐漸突出的教育現(xiàn)狀，多數(shù)教師開(kāi)始利用起兒童文學(xué)達(dá)到豐富學(xué)生閱讀量、激發(fā)學(xué)生想象思維的教學(xué)目的，因此有必要對(duì)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二者之間的融合策略進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合在我國(guó)的教育領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)持續(xù)了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，且近些年來(lái)產(chǎn)生過(guò)不少相關(guān)呼吁，但由于受多種原因影響，其融合現(xiàn)狀仍舊處于較為初始狀態(tài)，實(shí)用效果并不理想。

具體而言，當(dāng)前應(yīng)用現(xiàn)狀具有以下幾方面問(wèn)題：第一是兒童文學(xué)價(jià)值不受重視，部分教育工作者將教學(xué)重點(diǎn)完全放在教科書(shū)與教學(xué)大綱之中，認(rèn)為教材所載內(nèi)容完全能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，并未了解到教材內(nèi)容現(xiàn)已難以滿足教學(xué)目標(biāo)中對(duì)于學(xué)生多方位全面發(fā)展的新要求；第二是兒童文學(xué)內(nèi)容利用較為淺顯，部分教師在對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行利用時(shí)僅僅進(jìn)行故事梗概講解或帶領(lǐng)學(xué)生草草閱讀，學(xué)生難以感受到兒童文學(xué)中蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容；第三是學(xué)生缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，可能會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定抵觸心理，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也因此難以發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)中所蘊(yùn)藏的兒童情趣、難以感悟文學(xué)樂(lè)趣；第四是教師職業(yè)素養(yǎng)有待提升，部分教師的職業(yè)技能仍舊停留在照本宣科水平上，難以滿足兒童文學(xué)與教學(xué)結(jié)合的新要求；第五是課堂設(shè)計(jì)存在不足，課堂結(jié)構(gòu)過(guò)于陳舊，難以發(fā)揮出兒童文學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的新優(yōu)勢(shì)，使二者的融合應(yīng)用效果難以提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用優(yōu)化策略

（一）重視兒童文學(xué)價(jià)值

兒童文學(xué)作為針對(duì)于3～17歲年齡階段人群的文學(xué)作品類(lèi)型，具有通俗易懂、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，且包含有兒歌、童話、寓言等多種文學(xué)體裁。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生具有先天性吸引力，將其應(yīng)用至小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中將會(huì)有效滿足語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容豐富性與教育目的性，因此廣大小學(xué)語(yǔ)文教師與教育管理者均應(yīng)重視起兒童文學(xué)的實(shí)用價(jià)值，并將其廣泛應(yīng)用至教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中[1]。具體而言，教師可在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中穿插某個(gè)兒童文學(xué)選段，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，或在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為學(xué)生安排一定的文學(xué)閱讀作業(yè)，不斷豐富學(xué)生的課外閱讀總量，幫助學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)文學(xué)素養(yǎng)。

（二）挖掘兒童文學(xué)內(nèi)容

為保障兒童文學(xué)能夠切實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出正向作用，教師應(yīng)當(dāng)提前對(duì)兒童文學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，并挑選出其中特征性較強(qiáng)且能夠?yàn)閷W(xué)生所接受的兒童文學(xué)作品進(jìn)行重點(diǎn)講解。具體而言，教師在進(jìn)行內(nèi)容挖掘時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下兩點(diǎn)原則：第一是應(yīng)明確兒童文學(xué)特質(zhì)，即啟蒙文學(xué)、快樂(lè)文學(xué)與美感文學(xué)，要求教師在課堂講解過(guò)程中要給予學(xué)生快樂(lè)與美感，使學(xué)生在享受的氛圍內(nèi)完成對(duì)于健全人格的培養(yǎng)；第二是要考慮編者的編輯意圖、創(chuàng)作意圖與學(xué)生需求，即要求教師要尊重作品創(chuàng)作時(shí)所包含的情感與道理，明晰編者的創(chuàng)作用意，以此找尋正確教學(xué)方向。以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課為例，該作品的收錄目的便是使學(xué)生體會(huì)白求恩無(wú)私奉獻(xiàn)、救死扶傷的偉大精神，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中可搜集更多戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的背景資料及相關(guān)故事，如“小英雄雨來(lái)”等，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解作品內(nèi)核，并對(duì)自身形成文化熏陶。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力，所以為使學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的深度融合[2]。為達(dá)到此目的，教師首先要在朗讀中體現(xiàn)兒童情趣，朗讀能夠?qū)⒆髌匪楦嗅尫懦鰜?lái)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在“難忘的潑水節(jié)”一課教學(xué)中，教師在領(lǐng)讀“周總理來(lái)了”一句時(shí)，語(yǔ)氣中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出興奮、熱情的情緒狀態(tài)，使學(xué)生感受到文中群眾對(duì)于周總理的熱愛(ài)；其次要在課程內(nèi)容講述過(guò)程中滲透兒童情趣，需要教師善于抓住兒童文學(xué)中使用較多的幻想、夸張、比喻等寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，既能夠帶領(lǐng)學(xué)生感受兒童情趣，而且能夠鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力；最后則要通過(guò)多種活動(dòng)手段吸引學(xué)生注意力，常見(jiàn)活動(dòng)形式包括課堂游戲、小組討論、分角色朗讀等，此外教師還可以設(shè)立“課前五分鐘”環(huán)節(jié)，由同學(xué)在課前利用五分鐘時(shí)間分享自己近日來(lái)閱讀的兒童文學(xué)作品，此活動(dòng)既能夠豐富學(xué)生的閱讀量，又能夠吸引學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)閱讀。

（四）提升教師職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)是影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的最直接因素，尤其是在學(xué)生尚未形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)與成熟學(xué)習(xí)模式的小學(xué)階段，教師職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響作用更加強(qiáng)烈。因此相關(guān)教師為提升兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合效果，應(yīng)當(dāng)具有一定自我提升意識(shí)，通過(guò)多種手段不斷優(yōu)化自身教學(xué)水平，為學(xué)生帶來(lái)更具系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)此，教師一方面要學(xué)習(xí)系統(tǒng)性童話理論，可通過(guò)積極參加各級(jí)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展的相關(guān)教學(xué)技能培訓(xùn)以及各校間開(kāi)展的教學(xué)技能交流活動(dòng)完成，通過(guò)學(xué)習(xí)與互動(dòng)完成對(duì)于自身教學(xué)技能理論基礎(chǔ)的保障；另一方面也要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行積極自我反思，與優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻資源進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)以往課堂上存在的種種不足，以便進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)與提高。另外教師自身也要大量補(bǔ)充閱讀兒童文學(xué)作品，以便在日后教學(xué)活動(dòng)中找尋出最適合當(dāng)次教學(xué)活動(dòng)的文學(xué)作品進(jìn)行補(bǔ)充講解，并推薦不同作品給不同性格與不同年齡階段的學(xué)生。

（五）優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

1.引導(dǎo)課外閱讀

由于教材中所載的兒童文學(xué)作品數(shù)量固定，往往難以滿足學(xué)生的閱讀需求，所以教師在進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)之余還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量課外作品閱讀。如學(xué)習(xí)《白鷺》一文后，為了提高小學(xué)生的讀寫(xiě)能力，筆者讓學(xué)生課外閱讀沈石溪的動(dòng)物文章，一周兩次，并布置摘抄周記，可以是美文摘抄、讀后感，或者是自己的鑒賞批注等，并進(jìn)行課業(yè)檢查，令學(xué)生讀有所獲，同時(shí)也起到督促作用。此外，教師也可以向?qū)W生推薦部分與教學(xué)大綱關(guān)聯(lián)性不大，但有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課外兒童文學(xué)書(shū)目，如《寄小讀者》《稻草人》《寶葫蘆的秘密》等。

2.實(shí)施游戲教學(xué)

由于兒童文學(xué)普遍具有較強(qiáng)故事性，非常適合以表演的形式深化對(duì)作品中人物形象的理解，通過(guò)扮演的人物，模仿人物的動(dòng)作、神態(tài)以及語(yǔ)言，可以使兒童文學(xué)作品更加豐富立體，更加直觀生動(dòng)。所以在小學(xué)語(yǔ)文低段課堂上，可以將兒童文學(xué)作品與學(xué)生的表演結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生分別扮演故事中的角色，不僅可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂的教學(xué)，活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生更好的理解故事的內(nèi)容，理解人物的心理情感狀態(tài)，拉近學(xué)生與文本的距離。

3.注重讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作密不可分，小學(xué)生的閱讀積累將會(huì)促進(jìn)自身語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。因此，教師要充分利用兒童文學(xué)使學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)鑒賞與語(yǔ)言表達(dá)，并把這些方法運(yùn)用到寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)結(jié)合，二者相互影響，相互進(jìn)步。如學(xué)習(xí)《不會(huì)叫的狗》一文后，可令學(xué)生再次展開(kāi)想象，編寫(xiě)出三個(gè)結(jié)局以外的第四個(gè)結(jié)局，并發(fā)言分享，充分尊重學(xué)生的想象力，即使情節(jié)中存在不合現(xiàn)象教師也應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)引導(dǎo)為主，不可直接否定。通過(guò)頻繁的讀寫(xiě)結(jié)合提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合文化素養(yǎng)[3]。

4.多媒體輔助教學(xué)

多媒體設(shè)備是當(dāng)前教育領(lǐng)域中使用較為廣泛的輔助手段之一，能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生正向刺激，使其加深對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。因此教師在進(jìn)行兒童文學(xué)融合活動(dòng)時(shí)可借助多媒體播放圖片、視頻、音頻等多形式資料內(nèi)容，幫助學(xué)生理解兒童文學(xué)中所包含的較難詞語(yǔ)、掌握寫(xiě)作技巧、感受語(yǔ)言魅力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課教學(xué)為例，教材所載內(nèi)容以文字為主，簡(jiǎn)單搭配了青蛙與小鳥(niǎo)的形象各一個(gè)，缺少井底的狹窄與天空廣闊的對(duì)比，且當(dāng)前我國(guó)城市發(fā)展迅速，大部分新生兒童未曾見(jiàn)過(guò)傳統(tǒng)水井，對(duì)水井井口的狹窄缺乏概念，所以教師可充分利用多媒體資源向?qū)W生展示井口與天空的對(duì)比圖或者青蛙與小鳥(niǎo)的視野對(duì)比圖，使學(xué)生對(duì)于“坐井觀天”的深刻含義產(chǎn)生正確認(rèn)知。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，有助于相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師重新審視自身教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀。并應(yīng)用以上融合優(yōu)化策略不斷完善自身教學(xué)融合過(guò)程，促使兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用效率與應(yīng)用質(zhì)量不斷提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。