探究單元整合視角下的群文閱讀教學策略

林秀芳

（金川區天生炕小學 甘肅金昌 737100）

基于小學語文閱讀教學現狀，轉變教學思維對提高語文閱讀“教與學”效率具有明顯作用。采用科學有效的群文閱讀教學策略，不但可以提升學生的閱讀興趣，還可以培養學生正確的閱讀方法，增強閱讀效果。因此，在語文閱讀教學中，創新教學方式方法是提升教學效果的有效途徑。基于這一要求，應探討單元整合視角下的群文閱讀教學策略的教學價值及具體應用，為培養學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀能力提供有力支持。

一、單元整合視角下的群文閱讀教學概述

針對語文閱讀傳統教學方式存在的弊端，群文閱讀教學作為一種新的有效的教學方法在語文教學中的應用意義不言而喻。群文閱讀是根據新課標語文教學要求，更新傳統教學理念，運用新的教學思維，以提高學生綜合能力，提升學生語文素養為目標的一種新的科學的語文閱讀教學方法。具體的教學過程是教師根據單元教學任務與教學內容，以學生為中心，設置一個主題，讓教師與學生共同參與同一主題下的幾篇文章閱讀學習與討論交流，尋找文章寫作的技巧、語言運用特色及情節安排方法等，使得學生在作文寫作過程中能夠通過適當借鑒，提高其寫作能力。因此，合理的群文閱讀教學方法能讓學生體會到群文閱讀的價值所在，并根據閱讀技巧與方法不斷自發拓展語文閱讀范圍，拓寬語文知識面，提升語文綜合素養。

二、單元整合視角下的群文閱讀教學策略

為了加快閱讀速度，提高閱讀效果，人們在文章閱讀過程中，需要運用一定的閱讀技巧與閱讀方法進行多篇文章閱讀或者通讀整本書籍。小學生學習階段是閱讀能力培養的最基礎階段，因此，教師應該根據學生的文章閱讀能力，探究群文閱讀方法策略，對單元下的課程教學內容進行合理設計，根據主題及議題對文章進行適當刪減或者增補。同時，在引導學生群文閱讀過程中，傳授一些必要的閱讀技巧，以便在規定范圍內提升學生文章延伸閱讀效率。

（一）把握單元導讀主題，規范導讀流程

根據單元群文閱讀教學要求與教學內容，教師在備課上，應該將第一節設置為單元導讀課，引導學生快速瀏覽教學內容中單元下的閱讀課目，使其對需要閱讀的文章能夠大致了解；其次幫助學生劃分文章閱讀重點，讓學生在群文閱讀過程中知曉懂得精讀與略讀的應用技巧；最后讓學生根據設置的閱讀范圍進行自由閱讀、字詞解釋、中心內容抓取，并且在理解文章內容的基礎上把握文章主題。

例如，教師在引導學生學習人教版五年級上冊第六單元文章知識時，教師應該在第一節課程上根據群文閱讀教學流程讓學生快速瀏覽單元文章課目，設置文章閱讀重點及每篇文章的重難點，讓學生進行精讀帶粗讀，引出主題“父母之愛”；然后在主題的導引下，讓學生利用閱讀經驗與閱讀技巧對該主題下的四篇文章《地震中的父子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》《慈母情深》進行嘗試閱讀，并且自學文章里面字詞；最后就是對人物描寫、行為動作等進行師生、生生討論交流，增強“教與學”的效果。

（二）整理碎片知識，安排單元總結

在同一主題下的文章導讀結束后，教師應充分利用學生自主學習成果進行單元閱讀總結，讓學生對自己閱讀感想及情感體會進行自由表達。為此，教師可將班級學生分成若干小組，然后對文章進行相應版塊分類收集，并通過碎片化閱讀方式將其中重要的字詞、精彩的段落、文章的閃光點記錄下來，最后在交流探討中進行單元總結。另外，為了提升單元總結效果，應積極引導學生收集文章圖片，并且能對圖片蘊含的內容講述、分析，借此完善碎片化知識結構。

例如，小學人教版四年級下冊第五單元教學過程中，筆者先讓學生按照單元導讀流程閱讀完前三篇文章，然后根據單元主題“真愛生命”進行拓展教學，據此，分別收集了《螞蟻》《蜘蛛》《生命生命》《生命的十字繡》等文章，并讓學生按照一定閱讀技巧精讀帶略讀，仔細體會文章所表達的情感，并將里面精彩的片段、重要字詞等記錄在本，最后讓他們分組交流，談論自己的閱讀感想，使其在體會螞蟻、蜘蛛、小女孩生命頑強的同時，懂得珍惜人生、熱愛美好生活的道理，從而激發他們在學習、生活中戰勝困難與挫折的勇氣和決心。

（三）引導群文閱讀遷移訓練

學生具備了單元主題下群文閱讀經驗并懂得在閱讀中如何運用群文閱讀的技巧和方法后，教師可以收集與單元文章寫法風格相近或者內容近同的文章進行閱讀能力遷移訓練，讓學生自由展開群文閱讀，以強固自己所學，進一步開拓知識視野。

1.同主題印證

為了加深學生對群文主題的理解，教師可以在群文閱讀教學中進行適當遷移訓練，即在同主題下，收集文章內容近同的文章進行指導性閱讀訓練。例如，在人教版六年級上冊里面有元稹寫的一首詩作《菊花》，為了使學生更好理解文章主題，筆者先講解菊花在古人心中所蘊含的精神意象是怎么樣的，然后根據學生的接受能力在眾多詩詞中挑選了陶淵明的一首《愛蓮說》，讓學生理解“菊花”所象征的精神意象，最后又精選了《歸園田居詩》《飲酒詩》等幾首詩，旨在通過陶淵明與菊的情緣說明其高潔的品格。

2.比較鑒賞

比較鑒賞也就是將一組內容與形式上相同或者迥異的文章放在一塊鑒賞，讓學生對其主題內容結構等進行比較從而達到增加知識儲備，提高閱讀效率的目的。例如，筆者在引導學生對“名家筆下的鵝”閱讀時，就收集與“鵝”有關的中外名作：豐子愷作《白鵝》、法國布封《天鵝》，讓他們對這三篇涉及寫“鵝”的文章進行比較閱讀，并就文章內容結構及思想情感上進行鑒別欣賞。

（四）開展群文綜合性學習

在小學五年級人教版教材中增加了“綜合性學習”新單元，要求在群文閱讀中，重視文章閱讀材料的收集與整理，并通過引導學生延伸閱讀范圍，提高閱讀能力達到增強其綜合性學習效果的目的。為此，教師應該根據學生的群文閱讀情況，設置好學生綜合性學習內容與學習目標。例如，六年級上冊教材綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，筆者收集并閱讀了很多古今詩歌，根據學生詩歌鑒賞水平，選擇了《春夜喜雨》《太陽的話》《天凈沙·秋》等幾首詩歌。筆者首先根據多媒體教學對這幾首詩歌作者、寫作背景及重點詞語進行說明，然后引導學生進行比較閱讀，讓其在古今詩歌體悟中感受古今詩歌表達方式的異同點，從而為學生延伸閱讀詩歌提供借鑒之道。

（五）精選課外閱讀內容

隨著兒童課外讀物的增加，學生在書籍選擇中有了更多的機會，但是受自身閱歷及自身閱讀水平的限制，面對琳瑯滿目的書籍，該如何選擇適合自己的讀物成為他們首先要考慮的問題。因此，教師必須加以指導，讓書香伴隨著他們快樂度過兒童時光。

例如，在六年級上冊第七單元“課外書屋”，教師可以指導學生利用學習之余自學里面的內容，指導學生有計劃地閱讀中外相關作品，如我國著名作家沈石溪的《狼王夢》，加拿大作家西頓的《小戰馬》等。

三、結束語

通過對群文閱讀教學法的了解，在小學語文教學中，采用科學合理的群文閱讀教學策略對增強小學語文閱讀教學效果具有明顯的作用。因此，應立足于學生閱讀實際能力，轉變教學思維，探討單元整合視角下的群文閱讀教學策略的應用情況，為提升學生群文閱讀效率，促進學生心靈健康成長提供有力支持。