淺談小學三年級科學探究中學生的實證交流的案例研究

馮昕怡

（諸暨市店口鎮弘毅小學 浙江諸暨 311835）

在小學科學教學中，實驗探究活動是科學課堂的主要形式。在實驗過程中，學生也都是拿著老師下發的實驗器材，按著老師規定的實驗步驟進行實驗，探究活動中多數學生只動手不動腦，缺少思考，尤其缺乏探究過程中的實證交流。反饋中也僅是停留實驗現象表面，交流過程流于形式。

科學探究的核心是論證。因此，著力提升學生的實證交流能力，有重大的意義。在小學科學課上，教師應該以生活為基礎，通過解決一些生活問題或生活應用，引導學生利用生活中易得的物品、材料、器具等，進行簡易性、獨創性、趣味性、生活性的科學實驗活動。學生根據實驗操作或已有經驗，提出自己的見解和想法，有理有據，進而發展科學思維。

一、培養設計能力，發散科學思維

例如，在三年級上冊《誰流得更快一些》這節課中，在比較水，食用油和洗潔精流動快慢實驗中，書本上展示的是在玻璃板上分別滴少量的三種液體，從而比較誰流得更快。許多老師會直接按照書本的實驗步驟讓學生操作，或者自己演示。之后請學生反饋，得出結論水流得最快，其次是食用油，洗潔精流得最慢。而這樣的探究活動就是流于形式，學生基本都是只動手不動腦，只是把自己看到的實驗現象表達出來而已，并沒有進行真正的科學探究與實證交流。

新課程強調學生自主學習、自主探索，讓學生積極、主動、和諧地經歷學習過程。實驗設計能力能充分體現學生創新能力和創造性思維。學生自主設計實驗過程，提出自己的想法和理由，在不斷完善的過程中，有理有據地進行實證交流。

比較洗潔精、食用油和水三種液體流動快慢的環節中。

教師：同學們，根據我們的生活經驗你覺得這三種液體誰會流得更快一些？

學生：水流得更快一些。

教師：你為什么會覺得水流得快，你的理由是什么？

學生：生活中洗潔精和食用油都比較粘手······（根據生活經驗分享了許多理由）

教師：說明液體流動快慢跟粘稠度有關。

教師：那你們有什么辦法能夠比較這三種液體的黏稠度呢？

學生想出了多種辦法：直接用手感知這三種液體，比較它們的黏性；三只分別裝有液體的杯子同時傾倒，觀察比較誰流得快；用木棒攪動這三種液體，觀察誰流動旋轉得快······

一學生想到：在一塊板上設置三條軌道，同時倒入三種液體，觀察誰先流到底部。

教師：這塊板你打算用什么材料？你為什么會選擇這種材料？

學生根據生活經驗和已有知識，發現玻璃比較合適，玻璃透明便于觀察液體流動情況；玻璃防水，不會影響實驗。

教師：那在你的實驗操作過程中需要注意什么嗎？在倒液體的過程中打算怎么倒？

引導學生不斷地完善，讓設計的實驗更科學合理。課后讓學生利用生活中易得物品進行實踐探究，在下一堂科學課中根據自己的實驗操作分享自己的想法。

在這一過程中，學生的探究興趣被大大激發，每個人參與了思考，并提出自己的想法。學生通過討論思考，逐步設計出自己的實驗過程。并利用生活中易得物品、材料、器具等進行實踐，從而有理有據地提出自己的見解和想法，這有利于促進學生的實證交流能力。

二、利用游戲體驗，拓展科學內容

《教育大辭典》指出：“游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的獨特社會活動。”由此可見，游戲也是教學實踐方式之一。教師可以巧妙地將游戲活動和科學教育目標相結合，讓學生“玩中學，學中玩”，在玩中分享自己的發現，提出自己的想法，從而更好地實現教學目標的教學方式。

在三年級下冊的《磁鐵有磁性》這一課中，教師需引導學生理解磁鐵吸引鐵的性質叫磁性，通過實驗認識磁鐵的一些性質特點。教材上要求教師進行該課授課時需要解決兩個問題，第一個問題是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體；第二個問題是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。為了幫助學生解決這兩個問題，我在課堂上增加了一個游戲環節——“小貓釣魚”。以此增強學生的實踐能力，促進其對知識點的實證交流。

教師提供各種各樣形狀的磁鐵，畫有小魚形狀的彩色卡紙、回形針、棉線。

教師：同學們，今天我們來玩個小游戲——小貓釣魚。根據這些材料，大家覺得怎樣才能幫小貓釣到小魚呢？

學生：用磁鐵吸。

教師根據學生的回答演示用磁鐵去吸小魚形狀的卡紙，但是沒有任何反應。

學生：因為磁鐵不能吸引卡紙。

教師：那我們應該怎么做呢？

學生：我們可以在卡紙上插上回形針，磁鐵就可以吸上來了。

學生開始操作，發現小貓釣魚缺少一個魚竿。

學生：棉線一端綁上磁鐵；另一端綁在小木棒上。這樣就能制作成一個魚竿。

學生準備好釣魚裝備后，開始進行比賽，小組之間比拼看看在規定時間內誰能釣魚最多。

教師：同學們，在小貓釣魚游戲環節中，你發現了磁鐵的哪些知識？

教育是什么？什么才是最好的教育？著名教育家陶行知從“教學做合一”出發，倡導教師與學生共學、共事、共修養，他認為這才是真正的最好的教育，即學校的存在本義是“學習共同體”。校長作為一個學校的靈魂，其思想觀念、角色行為影響著一所學校。因此，在將學校打造成學習共同體的過程中，校長發揮作用和實現角色轉換是至關重要的。校長作為學習共同體—學校的領導者，首要任務是發展出一種激勵學習的“場”，必須是教師的教師，是學習共同體中的首席學習官。

學生1：磁鐵不能吸引卡紙，能吸鐵。

學生2：磁鐵可以隔著物體吸鐵，比如紙巾、布、塑料等。

學生3：磁鐵兩端磁力強，可以吸好幾個回形針。

學生4：磁鐵越靠近回形針，越容易吸起來。說明越靠近磁鐵的位置，磁力越強。

······

三年級的學生對磁鐵的了解大多還只是知道磁鐵能夠吸鐵，但是對于磁鐵具有各種各樣的形狀，磁鐵磁性的強弱，是否能隔著物體吸鐵等知識都處于模糊狀態。通過小貓釣魚的游戲活動，邊動手、邊思考、邊發現，學生能夠自主發現關于磁鐵的許多知識，有效地促進了學生的實證交流。而且，能進一步提高教師的教學效率。

三、堅持長期觀察，收獲科學樂趣

小學科學課程內容包括物質科學、生命科學、地球與宇宙科學和技術與工程四個領域。其中生命科學是連續而又緩慢變化著的，又依賴于環境。這就需要學生的長期觀察。教師引導學生養成觀察、記錄的良好習慣，這對學生間的實證交流起著重要的作用。

三年級下冊《我們先看到了根》這一課中“交流種子萌發及根的生長過程”的環節。

教師：同學們，經過我們的精心培育，玻璃杯中的種子終于發芽了。那我們看到的種子發芽的過程是怎么樣的呢？

學生：種子種皮開裂，先長出來根，然后再長出了莖和葉。

教師：那在種子萌發過程中，你有遇到什么困惑嗎？其他同學可以幫忙解答嗎？

學生1：我的種子有幾顆沒長出來，不知道為什么？

學生2：我也有一顆一直沒長出來，后來我把它的種皮剝開了發現里面有蟲子咬過的痕跡，我覺得種子不能發芽有可能是種子里面受損了。

學生3：我也有幾顆種子沒發芽，而且還腐爛發黑了。我奶奶說是我的水放太多了，缺少氧氣，種子淹死了。

······

教師：在觀察種子萌發的過程中，你還發現了什么？

學生1：我發現種子的根長出來后，種皮開始有點變黑了，有些腐爛了，導致杯里的紙巾也有點變色了。

學生2：我發現不同方向種植的種子長出的根最后都是朝下生長的。

學生3：我發現紙巾里的水越來越少了，說明根在吸收水分。

······

學生在自己的長期觀察中，逐漸發現了許多關于種子萌發的知識。當然，也會遇到一些困惑，而這些困惑又可以通過自己的觀察而解決，或者經過同學間的交流而被解開。這樣的學習過程有利于促進學生的實證交流能力，比起教師單純地講授知識更有意義。