新時代高校思政課教師師德提升研究

曾玉珍

（廣西師范大學馬克思主義學院 廣西桂林 541006）

一、新時代高校思政課教師的重要性和必要性

黨的十九大明確作出中國特色社會主義進入新時代的論斷，這標示著我國發(fā)展呈現(xiàn)出新的定位，意味著對社會發(fā)展各方面、各領域均提出了新的更高要求。高校思政課教師擔負著為社會發(fā)展輸入政治信念強、道德品質(zhì)優(yōu)的社會主義合格的建設者和接班人的重任，相應的，高校思政課教師扮演著守門員的角色，守住思想政治教育失守的最后一道防線，也是牢固立德樹人教育根本任務的壓軸者。大學生身處學校與社會雜糅的中間地帶，從以往的相對封閉的象牙塔般的學習環(huán)境和空間中脫離出來而漸漸走近現(xiàn)實生活。這就不可避免地因理論與實踐、理想與現(xiàn)實、課本與生活等的矛盾而造成內(nèi)心的困惑、迷茫及價值觀多元化下的價值選擇問題。這一系列的矛盾均需要高校思政課教師通過給予正確的引導和答疑得以解決，幫助大學生強化科學認知，堅定政治立場，牢固理想信念。無論是從國家政策高度還是從具體實際角度，新時代背景下，高校思政課教師是關系思想政治教育成敗的關鍵所在。

二、新時代高校思政課教師師德失范的主要體現(xiàn)

（一）職業(yè)倦怠感涌現(xiàn)，職業(yè)幸福指數(shù)偏低

職業(yè)倦怠這一概念最初是由美國精神病學家費登伯格提出，經(jīng)過諸多學者的深入研究，學界普遍采用美國學者Malsh對職業(yè)倦怠的定義，即包括“情緒衰竭、非人性化與失去個性化、低個人成就感”[1]三個主要體現(xiàn)。高校思政課教師要時刻了解大學生的關注點和其心理發(fā)展動向，增添了教學壓力，也極易轉(zhuǎn)向職業(yè)倦怠。

（二）學術不端行為頻發(fā)，缺乏育人之仁

導師制度作為三大教育模式之一，是國內(nèi)高等院校普遍采用的教育模式，旨在通過導師與學生建立親密關系，更好地為學生提供指導和幫助，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育目標。導師制在具體實施過程中卻頻現(xiàn)譬如學術不端行為，侵占或盜用學生的學術成果；脅迫學生為其提供服務，將學生當成私人助理甚至存在人格侮辱、性侵等極惡劣行為；導師不作為，忽視自身職責，對學生不聞不問，導師制流于形式等問題。學高為師，身正為范，乃師者之基本也。研究生學習階段本是大學生尋求自身更全面發(fā)展尤其是提高科研能力的重要階段，也是國家培育更優(yōu)質(zhì)社會人才的重要主戰(zhàn)場，高校思政課導師隊伍的失守將直接影響教育事業(yè)的成敗。[2]

三、新時代高校思政課教師師德提升的路徑分析

（一）加強全過程職業(yè)培訓，創(chuàng)新和完善教學評估、考核標準，提振思政課教師的職業(yè)熱情

針對高校思政課教師的職業(yè)倦怠的成因，我們可以從以下幾方面進行應對。第一，不斷加強高校思政課教師職前、職中培訓、職后教育。我們可以讓資深的思政課教師專門對新任教師進行具體的、有針對性的崗前培訓。職后教育的作用主要體現(xiàn)在思政課教師離職后能夠?qū)υ?jīng)所從事的職業(yè)保持情懷，以潛移默化的形式影響其未來的職業(yè)生涯或退休后的生活，升華思政課的教育、引領功能。

第二，不斷創(chuàng)新和完善教學評估和考核標準。因材施教理念不僅應該運用于學生主體，對于高校思政課教師同樣適用。因為在教學整個過程中，學生和教師均是評估和考核的對象。教師在教師教學評估和考核標準體系中能發(fā)展自己。在某種程度上，一系列的教學評估和考核標準扮演著隱性“教師”的角色，敦促教師不斷在教學和學術上取得成績，實現(xiàn)個人價值。思政課教師只有在人性化、科學的教學評估和考核標準體制之下才能真正做到對學生因材施教，才能以更加飽滿的熱情去從事自身的職業(yè)，增強職業(yè)認同感和自信心，從而減輕和消除職業(yè)倦怠。

（二）外教與內(nèi)省相結合，強化高校思政課教師的政治立場，明確教育歸旨

高校思政課教師的作用和價值集中體現(xiàn)在為新時代中國特色社會主義培育有理想、有道德、有文化、有紀律的青年人才。其中，理想、道德是教育的重中之重。針對高校思政課教師的共產(chǎn)主義理想信念教育是必不可少的。思政課教師的政治立場堅定不堅定需要通過階段性的政治教育和思想考察檢驗。思想政治性的問題容不得絲毫馬虎，也沒有一勞永逸的方法去檢測思想的動態(tài)變化。因此，我們就需要制定一整套對高校思政課教師進行思想政治教育的制度體系，還要積極發(fā)揮思政課教師的主體性。[3]

（三）創(chuàng)立嚴格的導師制運行監(jiān)督機制，對學術不端、師風敗壞行為進行嚴肅處理

導師制運行不通暢是造成諸多高校教育問題頻發(fā)的重要因素之一，而導師制運行通暢與否在相當程度上取決于是否創(chuàng)立了嚴格的監(jiān)督機制。監(jiān)督機制作為一種外部力量對促成既定目標的實現(xiàn)具有重大的推動作用。導師制運行監(jiān)督機制主要通過對導師的學術研究作風、學生工作開展情況等進行監(jiān)測，制定學生評價導師反饋機制，敦促導師能夠切實履行自身職責，嚴正學術作風，充分釋放導師制的優(yōu)勢力量。導師制是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的有效途徑。”[4]對于學術不端、師風敗壞行為，我們必須嚴肅處理，在給其他導師敲響警鐘的同時，也要給學生一個公道，減輕師德失范行為造成的不良社會影響，創(chuàng)設更加公正、和諧、純凈的教育環(huán)境。