新課程理念下初中學科課程資源整合與應用研究
——以初中語文課程資源整合與應用為例

趙紅花

（河套學院 內蒙古巴彥淖爾 015000）

在初中語文教學資源的整合過程中，教師需按照科學的教學計劃展開相應的教學實踐。初中語文教學所囊括的內容相對比較多，而閱讀教學、寫作教學和日常考試是初中語文教學過程中頗具代表性的三個模塊。教師大可根據這三個教學內容，有針對性地整合語文教學資源，爭取為學生提供更加豐富的教學資源，不斷優化初中語文學習體驗，有力地推動初中語文教學進一步發展。

一、整合閱讀資源，提升初中語文閱讀教學質量

對于初中語文閱讀教學來講，主要包括說明文閱讀、文言文閱讀和議論文閱讀等為代表的教學資源。但就目前來看，初中語文現有的閱讀教學資源在一定程度上已經無法滿足學生的學習需求。教師需要圍繞學生當下的學習現狀，不斷整合新的語文閱讀教學資源，才能夠逐漸有效提升初中語文閱讀教學質量。

例如，當教師為學生開展說明文閱讀教學時，則需要通過網絡尋找最新的，最具有信息普及價值的說明文為學生進行講解。說明文教學資源的整合不僅僅是簡單的搜集和打包，還需要教師對搜集到的說明文進行審核與分檔，將最具有學習價值的說明文整理出來，然后進行說明文閱讀教學，這樣做可以有效提升學生的閱讀教學質量。文言文閱讀教學和議論文等閱讀教學資源整合的方式與說明文類似，需要教師在整合過程中完成搜集、整理、篩選和分檔等一系列教學工作，能夠將初中語文閱讀教學資源體系化、細分化和規范化。教師只有將閱讀資源工作做好了，不僅可以將初中語文課程資源更加豐富化，還能夠有效提升初中語文閱讀教學的質量。

二、整合寫作資源，豐富初中語文寫作教學內容

眾所周知，初中語文寫作教學的發展，在很大程度上會影響到學生的初中語文寫作能力的提升。而在發展初中語文寫作教學過程中，寫作資源的整合與完善起著至為重要的作用。首先，整合初中語文寫作教學資源，能夠有效豐富寫作教學內容；其次，整合初中寫作教學資源，能夠幫助教師對現有教學資源進行必要的調整；最后，整合初中寫作教學資源，能夠幫助教師進一步提升其課程資源的整合能力。

例如，教師在進行初中寫作教學過程中，最容易遇到的問題就是無話可說，無資源可用。這并非是教師才思枯竭所致，而是現有教學資源相對陳舊、重復，無法有效吸引學生學習寫作，而整合寫作資源成為發展初中寫作教學的重要手段。從作文主題范圍的確定，題目的確立，寫作提綱的羅列、主要內容的選擇、寫作結構的確定以及后期的潤色和調整，這些都是寫作教學需要面臨的問題，每一個環節的開展都至為重要。而教師整合寫作資源，就是為了能夠在開展寫作教學過程中能夠為學生帶來更好的學習體驗，提升寫作教學質量，以達到提升學生寫作質量的效果。

三、整合試題資源，有效提升學生語文學習效果

眾所周知，考試是初中語文寫作教學中重要的一個環節，一方面可以驗證學生在過去的一段時間的學習情況；另一方面可以讓學生通過考試來找到自己存在的問題，找到自己努力的方向。而初中語文教師整合試題資源，則可以為學生的考試提供更加豐富和新穎的試題內容，讓學生能夠在考試過程中獲得更好的學習體驗[1-2]。

例如，學生在初中語文考試期間，需要用兩個小時的時間在這張試卷上。但是，不同的試卷會為學生考試帶來不同的效果。一張考點相對全面、內容豐富新穎的試卷，能夠為學生帶來很好的考試體驗，即便是課后研究結合學習都可以幫助學生學習到更多有用的信息和知識。但是一張考點偏頗，內容陳舊的試卷，對學生來講就喪失了一定的學習價值。而初中語文教師整合試題資源，就是為了更大限度地優化學生在語文考試中的學習體驗，促使學生通過考試來實現自我檢驗和提升。

總而言之，基于初中語文課程教學發展的高度，初中語文教師參與初中語文課程資源整合與應用研究，能夠在很大程度上發現現有初中課程資源的局限性。當教師參與開展相應教學資源的整合過程中，可以意識到初中現用教學資源的弊端，尤其是在教學資源重復性和信息滯后性。與此同時，教師完全可以通過教學資源的整合來實現教學認知的自我超越，利用資源的優勢來更好地進行初中語文課程建設。