淺談高中生物課堂教學與綜合實踐活動課的整合

王 娟

(甘肅省隴南市成縣一中 甘肅隴南 742500)

在進行高中生物教學的過程當中，有些問題是難以解決的，學生在學習的時候一旦遇到了類似的問題，就會大受打擊，因此而受到挫折，打擊了學習的積極性。隨著新課改的推行，將高中生物課程和綜合實踐活動課相結合，可以讓學生對學習更感興趣，并且可以通過實踐的方式解決課程當中的難題，通過這樣的教學方式，教師的教學也會因此變得更加靈活，使學生接受起來更容易，從而受到了廣泛歡迎。

一、對傳統教學的討論

在高中教學的過程當中，素質教育一直以來都受到了師生的關注，特別是在目前的教育點多環境下，新的課堂教學方法也出現了多元化的特征，給我國課堂教學的發展提供了更多的發展動力，但是因為教育觀念仍然存在一定的問題，教育知識并不十分平衡，臨時在課堂教學過程當中仍然存在一些弊端，難以完全被克服。比如有以下幾個方面。

（一）知識新目標的問題

目前，我國的基礎教育目標仍然停留在一個相對較為落后的層面，表現出來的形式也非常簡單，所以也并沒有受到師生更多的關注[1]。

（二）教學設計

在備課以及進行教學設計的時候，教師對教材還有知識方面的分析仍然是非常重要的，這對學生的日常學習也是非常重要的，學生在學習地過程當中，可以充分的了解教學過程當中的一些重難點的問題。

（三）封閉的執行過程

教師盡量幫助學生得到正確的答案，而課堂教學的過程當中，教師注重教，而學生被動配合，這種情況出現的頻率仍然比較高，特別是在各種不同的評優課或者是教學大賽當中，學生一直以來都作為配合的角色而存在，教師雖然也在努力完成以人為本的要求，但是學生卻沒有真正地作為核心而進行教學。

二、教學新模式的討論

隨著素質教育的理論越來越多地出現在人們的面前，課堂教學作為教育主要的渠道也被人們所關注，特別是在課堂教學的過程當中人們對其提出了更加嚴格的要求，除了認知和技能方面的目標之外，同時教師也必須要完成情感目標以及發展目標，要能夠充分地形成主體自我教育以及做發展方面的能力，主要的目標就是落實基礎知識以及基本技能，對教師最基本的要求是嚴格的，按照大綱和教材來完成相關的教學任務[2]。

通過對教材深入了解，不難發現，教材一般情況下只能展示出知識最終的行使需要，從概念原理等各方面知識點出發，一層層進行篩選和闡述，從而得出可以讓學生更加直觀了解的觀點。首先，科學是一種非常系統性的東西，而另外一個方面也是因為，受到了國外一些教育方面的觀念，還有教育體系等各方面的影響，教師在進行課堂教學的過程當中經常因循守舊，遵守教材來進行教學，不敢進行額外的超越，為了能夠讓教材上的知識點落于實處而不斷地努力，學生在學習知識的過程當中，往往和生活以及自己的認知發展相互割裂。

傳統教學論最基礎的就是馬克思主義地認識論，馬克思認為，認識真理，并且能夠進行客觀辯證最為主要的途徑，就是從直觀抽象，然后再從實踐到思維到實踐，也就是實踐到認識然后再到實現的過程。傳統教學論更加突出課堂教學認知過程的間接性，也就是不需要也不可能經歷實踐和認識的過程。要盡量將教材當中的知識作為中心封閉的來教育知識，這樣的演示知識的過程是非常抽象的。雖然系統，但是思維過程自上而下，和認識的一般規律相互之間是違背的，這對學生的教育來說是非常不合理的，因此這個話題必須受到人們的重視。學習不能夠避免認識的間接性，要能夠在間接的過程當中讓學生體會到知識。

三、國際中學生物課程改革的特點

探究學習的方式對學習科學能夠起到極大的作用，可以充分地培養學生的創新精神和實踐能力。通過探究的方式來進行教學，學生可以將科學知識的理論和實踐相互結合起來，通過所學的知識，解決一些實際問題，從而充分地達到學以致用的要求，對科學性質的認知也更加明確，同時也可以讓學生擁有一定的科學態度和科學精神[4]。所以有很多國家都在不斷地進行探究活動，在教學內容當中的比例很高，科學技術促使社會獲得了很大程度的進步，同時也帶來了很多社會方面的問題，比如環境或者是基因功能的負面影響地，如果想要讓這些問題得以解決，就需要讓科技能夠獲得更多的發展，同時在社會方面的協調也必不可少，而教育在其中起到的作用是不可忽視的。西方有很多發達國家在20 世紀中期開始就已經有了類似的教育探索，后來逐漸擴展到了世界的范圍，目前STS 的教育已經成了世界的潮流。STS 教育更加注重學生的參與意識以及培養學生的社會責任感，學生發展和社會的發展是有直接關系的，因此學生也需要能夠參與到社會決策以及社會生產當中去，國外的課程就比較注重這一方面，有很多發達國家，生物學大綱主題都是和人類發展是有關系的，不難發現，國外的生物課程滲透STS 教育思想是非常透徹的。

四、生物學習課題的選擇

和學生的實踐活動，課程相互結合起來，可以更加充分地讓學生突破傳統的思維，之前學生的學習過程當中，考慮的問題大多都是根據問題條件來找到解決方法，然后將任務完成，但這樣是很難顯示創新的，因此需要把綜合實踐活動課程結合起來，學生可以從各種不同的角度來思考問題，只要去想，就會有很多新的辦法，學生被激活了學習興趣，就可以發揮更多的創新性，在生物課當中融入綜合實踐活動課程的思維模式，必須要選擇一個恰當的主題，選題方法有很多種，教師需要擇優選取。

比如在本區域當中的野菜資源的分布情況以及生產狀況，或是在校園當中可以建立一個溫室種植區，以及調查當地的一些珍稀的動植物，或是采集化石等。也可以讓學生學習一些植物種子的收集以及工藝品的制作，還有無花果的栽培及繁殖的方法，和如何學會觀察處方以及化驗單，怎樣培植樹樁盆景等。這些都是非常有效的課題，安排學生進行更加具有個性化的評估，并且按照實際情況，讓學生和生活環境相互吻合，從而制訂出一個更加周密的方案設計。

五、高中生物課堂與綜合實踐活動課程整合

（一）學生課堂爭論

在教師教學的過程當中，往往有一些知識是存在一定爭議性的，學生可以通過自己的經驗，小組的形式來完成學習。在課堂上，如果可以讓學生通過課堂爭論的方式得出一個最合理的答案，那么教學的效果將會更優。

（二）重點是思

思考源于實踐的過程當中產生的問題，在實驗的過程當中，任何一個現象都可以讓學生思考，而在實際認知的時候，思考的地位是非常顯著的，思考來自于在閱讀過程當中有可能會發現的問題，而閱讀必須要由學生自己完成，學生通過一字一句的閱讀，很有可能會產生疑問，那么就會去思考。思考源自于教師設置了一系列的問題，為了能夠讓大家教學目標得以完成，進行一些探究性的教學活動，教師也很有可能會設置一些比較有意思的問題，學生通過積極的思考可以解決問題，對教學有新的認知，在這樣的過程當中，學生的思維是非常積極的，課堂氣氛也極為活躍，可以在教師的引導之下，借找尋解決問題的辦法，從而解決更多的疑惑。

六、結束語

綜上所述，在教學的過程當中，教師要注重學生的實踐體驗，將高中生物教學和綜合實踐活動相互結合起來，可以有效地整合知識，不斷創新，從而促使高中的生物課堂教學獲得更多提高。