植入工匠精神基因 建設(shè)“雙一流”高校

李偉

（南京郵電大學(xué) 江蘇南京 210023）

一、前言

2017 年1 月24 日，教育部等三部委印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施方法（暫行）》，標(biāo)志著“雙一流”建設(shè)的正式啟動(dòng)。列入建設(shè)名錄中的高校都在努力按照建設(shè)要求，圍繞國(guó)家的戰(zhàn)略布局和社會(huì)需求，根據(jù)自身的辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，奮發(fā)努力，在“雙一流”建設(shè)的過(guò)程中不斷提升我國(guó)一流大學(xué)和一流學(xué)科在世界上的綜合影響力和學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。

國(guó)家之本，在于教育；教育之本，在于教師。一流大學(xué)與一流學(xué)科都要有一流教師來(lái)建設(shè)；而世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的重要標(biāo)志是持續(xù)不斷地培養(yǎng)出世界一流的人才。國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才競(jìng)爭(zhēng)。習(xí)近平總書記在2016 年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上專門指出：“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為一流的大學(xué)。”[1]要做好這一切都離不開工匠精神的培養(yǎng)：即教師不僅自己用工匠精神專注于科學(xué)研究、專心于人才培養(yǎng)，還要鼓勵(lì)學(xué)生用工匠精神刻苦學(xué)習(xí)、探索真理、勇于創(chuàng)新。要在 “雙一流”建設(shè)的過(guò)程中，植入工匠精神所具有的追求卓越、精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)、敢于擔(dān)當(dāng)和勇于創(chuàng)新的基因。

一流教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持工匠精神，在教書育人過(guò)程中能夠體現(xiàn)堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持不懈、一絲不茍、追求完美、勤奮踏實(shí)、勇于創(chuàng)新和甘當(dāng)人梯的精神，專注于人才培養(yǎng)與科學(xué)研究，成為學(xué)生的楷模，這是具有工匠精神一流教師的基本要求。

一流人才應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)工匠精神，他們?cè)诖髮W(xué)中應(yīng)該具有這樣一些表現(xiàn)：首先，他們要勤學(xué)，下得真功夫，求得真學(xué)問(wèn)，要有孜孜不倦、刻苦鉆研、吃苦耐勞的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備國(guó)際視野、科學(xué)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力，全面提升自己的綜合素質(zhì)；其次，他們還要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，注重道德實(shí)踐，提高道德意識(shí)，規(guī)范道德行為；第三，他們還要善于辨別是非，掌握科學(xué)思維方法，不斷培養(yǎng)自己的決策能力；第四，他們要懂得扎扎實(shí)實(shí)做事、踏踏實(shí)實(shí)做人對(duì)于人才成長(zhǎng)的重要性，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。所有這一切都離不開工匠精神的培養(yǎng)。一流人才的這些特質(zhì)與工匠精神內(nèi)涵的時(shí)代特征在本質(zhì)上是相通的。

二、工匠精神內(nèi)涵的時(shí)代特征

工匠，過(guò)去多指工人中的手藝人，今多指高技能工作者，是指一個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)專業(yè)及崗位上有一技之長(zhǎng)，通過(guò)其刻苦鉆研，勤奮工作，攻堅(jiān)克難，追求卓越，從而成為專家或?qū)I(yè)人士。“工匠精神”承載著我國(guó)從制造大國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)所亟需的文化基因。2016年3 月5 日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告里指出：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”[2]工匠精神一詞成為當(dāng)年的十大流行語(yǔ)之一，被視為提升產(chǎn)品質(zhì)量和制造水準(zhǔn)的一劑良方。習(xí)近平總書記多次說(shuō)“人無(wú)精神則不立，國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)”[3]，筆者認(rèn)為“工匠精神”提倡的敬業(yè)奉獻(xiàn)、專注勤勉、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取的職業(yè)精神，無(wú)疑是“雙一流”建設(shè)所必須植入的精神元素。

工匠精神是一個(gè)歷史范疇，不同的歷史時(shí)期工匠精神的內(nèi)涵都有不同的時(shí)代特征。新時(shí)代工匠精神，具體內(nèi)涵上主要包含以下幾個(gè)方面：

（一）追求卓越

追求卓越是“雙一流”建設(shè)的題中應(yīng)有之義，也是工匠精神的核心。追求卓越，就是竭盡全力追求遠(yuǎn)大理想，成就不凡。有無(wú)“追求卓越”的勇氣和行動(dòng)是判斷“雙一流”高校師生是否具有工匠精神的重要參照系，也是最終能否實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。《詩(shī)經(jīng)》中的“如切如磋，如琢如磨”，反映的就是古代工匠在切割、打磨、雕刻玉器時(shí)追求卓越的工作態(tài)度。人們?cè)谧非笞吭降耐瑫r(shí)，不能好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，要立足實(shí)際，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地勤奮付出，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，做到極致?tīng)顟B(tài)。這不是一朝一夕的努力能做到的，而是需要不斷的磨煉和修身，把自己所有的注意力、精力、力量聚焦于所從事的事業(yè)，才可能使自己的工作、學(xué)習(xí)或者做出來(lái)的產(chǎn)品質(zhì)量達(dá)到極致。

沒(méi)有追求卓越的實(shí)際行動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)“世界一流學(xué)科”或“世界一流大學(xué)”的建設(shè)目標(biāo)，是根本不可能的事。

（二）精益求精

“精益求精”是工匠精神內(nèi)涵的另一個(gè)重要體現(xiàn)。它原來(lái)是指一種對(duì)產(chǎn)品或者物品進(jìn)行精雕細(xì)琢，使之“細(xì)中更細(xì)”“精而更精”“美中更美”的設(shè)計(jì)制作理念。在中國(guó)幾千年歷史長(zhǎng)河傳承下來(lái)的傳統(tǒng)中, 古代工匠這種專業(yè)精神同樣適用于現(xiàn)代人類生產(chǎn)生活實(shí)踐,尤其在追求更高標(biāo)準(zhǔn)的“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中,要想在世界一流高校、一流學(xué)科之中，爭(zhēng)得一席之地，這種精益求精之專業(yè)精神必須得充分地運(yùn)用和“淋漓盡致”地展示。

在“雙一流”建設(shè)中，高校教師要有工匠的精益求精的精神。很多優(yōu)秀的教師、有成就的科學(xué)技術(shù)工作者都是長(zhǎng)時(shí)間專注于自己所熱愛(ài)的一個(gè)崗位或一份事業(yè)，經(jīng)過(guò)多年的研究和打磨，對(duì)知識(shí)求甚解，對(duì)工作求完美，對(duì)產(chǎn)品求精致，正所謂精心而精細(xì)，精細(xì)而精通，精通而有精品。同時(shí)，在教學(xué)技藝上精雕細(xì)琢，在治學(xué)態(tài)度上嚴(yán)肅認(rèn)真，又要引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，追求卓越，讓學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍、追求完美的心理品質(zhì)，成為能夠堪當(dāng)民族復(fù)興大任的一流人才。

（三）愛(ài)崗敬業(yè)

工匠精神是推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，新時(shí)代的工匠精神就是一種愛(ài)崗敬業(yè)、舍我其誰(shuí)的精神。敬業(yè)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中針對(duì)公民職業(yè)道德方面的核心要求。就職業(yè)道德層面而言，高校教師要帶頭愛(ài)業(yè)、敬業(yè)、守業(yè)、樂(lè)業(yè)，執(zhí)著專一地潛心教書育人。這與工匠精神的內(nèi)在要求十分契合。工匠精神是一種堅(jiān)守，是執(zhí)著的追求，愛(ài)崗敬業(yè)是工匠精神的底色，營(yíng)造敬業(yè)風(fēng)氣是弘揚(yáng)工匠精神的主旨所在。因此，從職業(yè)精神來(lái)說(shuō)，弘揚(yáng)工匠精神也適用于高校師德師風(fēng)建設(shè)。

愛(ài)崗敬業(yè)不僅是對(duì)高校教師的要求，對(duì)高校學(xué)生也不例外。教師的“業(yè)”是指教書育人的事業(yè)，在校期間學(xué)生的“業(yè)”就是認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，完成培養(yǎng)方案規(guī)定的各類學(xué)習(xí)、科研任務(wù)，努力使自己成為社會(huì)所需要的一流人才，將來(lái)在奉獻(xiàn)社會(huì)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

在雙一流建設(shè)中，師生的愛(ài)崗敬業(yè)就是師生心懷敬畏之心，視教與學(xué)為生命，把教與學(xué)當(dāng)修行，心無(wú)旁騖，從容淡泊，匠心不改。

（四）敢于擔(dān)當(dāng)

“雙一流”建設(shè)的目的是為了推進(jìn)我國(guó)從教育大國(guó)變?yōu)榻逃龔?qiáng)國(guó)，以確保國(guó)家“兩個(gè)一百年”的戰(zhàn)略目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，這不僅僅是國(guó)家的歷史使命和追求，也是我們每個(gè)個(gè)體的歷史使命和擔(dān)當(dāng)。高等教育及高校師生必須勇于肩負(fù)起這個(gè)歷史使命。教師是文明的傳承者，一頭挑著國(guó)家和民族的希望，一頭挑著學(xué)生和家庭的幸福，職業(yè)雖然清貧，但使命崇高；工作雖然平凡，但意義重大。學(xué)生今天是桃李芬芳，明天是社會(huì)棟梁。廣大師生都要敢于擔(dān)當(dāng)，專注勤勉，涵育社會(huì)責(zé)任感。

（五）勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是優(yōu)秀工匠的基本特質(zhì)，它要求人們不斷完善自我，同時(shí)推己及人，形成正面的引導(dǎo)作用，在不斷的否定之否定的過(guò)程中，使其得以完善自新。任何技藝的繼承和精神的傳承要經(jīng)過(guò)工匠的反復(fù)實(shí)踐與不斷思索,在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)和創(chuàng)作中遇到的各種難題,促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

追求創(chuàng)新是新時(shí)代工匠精神的重要內(nèi)涵，甚至是新時(shí)代“工匠精神”的靈魂。傳統(tǒng)的“工匠精神”需要繼承，新時(shí)代的“工匠精神”需要在繼承基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。既善于虔誠(chéng)虛心向自己的前輩和老師學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟參透前賢的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，又富有力求突破、敢于革新的創(chuàng)新活力。他們絕不拘泥一格、因循守舊，不滿足于歷史上和當(dāng)下已達(dá)到的高度，而要超越前人。他們敢想，想前人和時(shí)人所不敢想的；敢干，干前人和時(shí)人所不敢干的。他們勇攀高峰，善于轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，后來(lái)居上，創(chuàng)造新紀(jì)錄。他們甚至于不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，以永不枯竭的智慧和力量，實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的新的目標(biāo)和理想，不斷地筑夢(mèng)又圓夢(mèng)。事實(shí)上，古往今來(lái)，熱衷于發(fā)明和創(chuàng)新的工匠們一直是全球科技進(jìn)步的重要推動(dòng)力量。

知識(shí)的海洋浩瀚無(wú)比，信息的更新更是瞬息萬(wàn)變，“雙一流”建設(shè)沒(méi)有捷徑可走，唯有不斷地學(xué)習(xí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自身的知識(shí)領(lǐng)域，將各類知識(shí)融會(huì)貫通、復(fù)合交叉，實(shí)現(xiàn)多種技能的組合，才會(huì)不斷地產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

三、工匠精神的培育對(duì)“雙一流”建設(shè)的重要性

在“雙一流”建設(shè)中，一些高校存在“一流學(xué)科靠拼湊”和“一流師資靠挖人”的現(xiàn)象。通過(guò)這種方法建設(shè)“雙一流”的質(zhì)量是不高的，經(jīng)不住歷史的考驗(yàn)。“雙一流”建設(shè)需要扎實(shí)努力、鍥而不舍的“工匠精神”，以踏石留印、抓鐵有痕的勁頭干出來(lái)， 既不靠指標(biāo)評(píng)出來(lái)，也不是靠急功近利方式拼湊出來(lái)。工匠精神的培育對(duì)“雙一流”建設(shè)是十分重要的。

（一）有利于精準(zhǔn)定位建設(shè)一流學(xué)科

2015 年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出了“高校要根據(jù)自身實(shí)際，合理選擇一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)路徑，科學(xué)規(guī)劃、積極推進(jìn)。”[4]

學(xué)科發(fā)展水平?jīng)Q定著大學(xué)發(fā)展水平，世界一流大學(xué)需要由一批世界一流學(xué)科來(lái)支撐。學(xué)科建設(shè)是高校的根基和命脈，同時(shí)關(guān)系著高校的生存和發(fā)展，也是建設(shè)“雙一流”的抓手。

精準(zhǔn)定位一流學(xué)科需要從以下三個(gè)方面著手：

首先，一流學(xué)科建設(shè)就是要彰顯特色。學(xué)科建設(shè)的精準(zhǔn)定位很大程度上要取決于自身的辦學(xué)歷史和學(xué)科特色，要將學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接。從實(shí)際出發(fā)，實(shí)行合理定位和差異化選擇，圍繞主干學(xué)科，保持特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短。地方行業(yè)特色高校要區(qū)別于全國(guó)重點(diǎn)綜合性大學(xué)，在學(xué)科上堅(jiān)持“錯(cuò)位發(fā)展”和“非對(duì)稱發(fā)展”，強(qiáng)化特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)，克服片面地追求規(guī)模大、多元化、綜合性、多學(xué)科而導(dǎo)致的學(xué)科建設(shè)泛而不精的問(wèn)題，避免人才培養(yǎng)趨于同質(zhì)化的現(xiàn)象。

其次，一流學(xué)科建設(shè)就是要打造精品。在一流學(xué)科建設(shè)過(guò)程中要清晰地認(rèn)識(shí)到校內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科并不等于一流學(xué)科，高校應(yīng)當(dāng)抓住“一流學(xué)科”建設(shè)的契機(jī)，充分運(yùn)用和把握地域性資源，提升學(xué)科水平，建設(shè)若干一流學(xué)科，提煉學(xué)科方向。要凝神聚力，精心精細(xì)，追求極致，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力。著力在該學(xué)科領(lǐng)域的某個(gè)專業(yè)、某項(xiàng)技術(shù)形成優(yōu)勢(shì)，成為亮點(diǎn)，使該學(xué)科的科研水平、人才質(zhì)量、創(chuàng)新能力成為“標(biāo)桿”或“標(biāo)志”，以學(xué)科貢獻(xiàn)和學(xué)科實(shí)力支撐一流學(xué)科。

（二）有利于建設(shè)一流師資隊(duì)伍

梅貽琦先生有句名言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。教師是立教之本、興教之源，教師是塑造生命、塑造靈魂、塑造人的工作，肩負(fù)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的時(shí)代重任。一流的教師，首先應(yīng)是品行之師，以高尚的人格魅力影響學(xué)生；其次應(yīng)是學(xué)問(wèn)之師，以高深的學(xué)術(shù)造詣為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。教師追求卓越、愛(ài)崗敬業(yè)、淡泊名利、百折不撓的品質(zhì)與“工匠精神”的實(shí)質(zhì)是高度契合的。將工匠精神融入到大學(xué)的文化之中，有利于高校一流師資隊(duì)伍建設(shè)。

高校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的一般做法是：一是引進(jìn)高層次人才作為學(xué)科帶頭人，充實(shí)教師隊(duì)伍。二是引進(jìn)新畢業(yè)的博士生充實(shí)教師隊(duì)伍；三是在現(xiàn)有教師隊(duì)伍中培養(yǎng)人才，通過(guò)各種方法提高他們的學(xué)歷、學(xué)位、職稱層次，提高他們的科研能力和教學(xué)水平。其中，第二、三種情況是成本最低、效果較好的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的好辦法。高校花大力氣培養(yǎng)青年教師，對(duì)他們提要求、壓擔(dān)子，制定各種可行的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)他們踏踏實(shí)實(shí)地安心工作，扎扎實(shí)實(shí)地做好教書育人工作，不僅用待遇“留住人才”，用“雙一流”建設(shè)的事業(yè)“留住人心”，更用工匠精神“培養(yǎng)人才”，建設(shè)一支留得住、用得上的一流教師隊(duì)伍。

（三）有利于培養(yǎng)一流人才

我國(guó)制造業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，制造業(yè)已不僅是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，更是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)。要實(shí)現(xiàn)從“制造大國(guó)”到“制造強(qiáng)國(guó)”、從“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)向“中國(guó)智造”，擁有一大批具備“工匠精神”的高素質(zhì)人才至關(guān)重要。高校作為國(guó)家育人的重要陣地，要堅(jiān)持突出人才培養(yǎng)的核心地位，擺脫“重科研、輕教學(xué)”的狀況，擺脫大學(xué)科研重視計(jì)劃指標(biāo)完成而無(wú)法有效地回應(yīng)社會(huì)需要的窘境。[5]首先，結(jié)合自身的辦學(xué)歷史，差異發(fā)展，精準(zhǔn)培養(yǎng)符合社會(huì)要求，企業(yè)需求的創(chuàng)新性、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。東南大學(xué)以建筑人才聞名遐邇，南京理工大學(xué)以軍工人才支援國(guó)防，南京郵電大學(xué)以通信人才而家喻戶曉。其次，人才培養(yǎng)堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展方針，杜絕“大談特談”，“毫無(wú)硬度”，實(shí)現(xiàn)從“重量”到“重質(zhì)”的提升。再次，實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃，不斷提高校企合作水平，分析行業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)用、實(shí)效、實(shí)戰(zhàn)。最后，有效開展大學(xué)生課外學(xué)術(shù)技能大賽，逐步擴(kuò)大科技競(jìng)賽的學(xué)科范圍，增強(qiáng)各類競(jìng)賽對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生直面學(xué)術(shù)的枯燥，攀登真理的高峰，直面困境的挑戰(zhàn)，成為新時(shí)代的“匠才”。

（四）有利于提供一流服務(wù)

在“雙一流”建設(shè)中，高校只有將工匠精神植入理念中，滲透到師生的科研、學(xué)習(xí)和生活中，才能有科學(xué)的學(xué)科布局和頂層設(shè)計(jì)，才能優(yōu)化資源配置，開展協(xié)同創(chuàng)新，為教師打造更尖端的科研平臺(tái)，研究解決國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題。高校的科學(xué)研究、治學(xué)育人就是為國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的需求服務(wù)的，為人民生活的滿足提供一流的人才和技術(shù)服務(wù)。高校要緊緊圍繞國(guó)家重大科研項(xiàng)目、技術(shù)突破領(lǐng)域，通過(guò)合作共建、整合共享的方式，建立一批高質(zhì)量、高水平的實(shí)驗(yàn)室和科研院所，著力解決國(guó)家亟待解決的技術(shù)難題。高校的發(fā)展受到當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)狀況等現(xiàn)實(shí)因素影響，有較為突出的地域性，特別是地方行業(yè)特色高校與地方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展聯(lián)系得更加緊密，高校應(yīng)該整合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，面向市場(chǎng)，面向企業(yè)，深化產(chǎn)教融合，提高高校對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)率，努力將技術(shù)優(yōu)勢(shì)、技術(shù)革新催化為產(chǎn)品，從而推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。

在為社會(huì)提供一流服務(wù)的同時(shí)，弘揚(yáng)工匠精神也有利于為學(xué)生提供優(yōu)美的校園學(xué)術(shù)文化環(huán)境，創(chuàng)建優(yōu)雅的品牌活動(dòng)，提供豐富的教學(xué)資源和成長(zhǎng)空間，讓學(xué)生得到充分的獲得感、認(rèn)同感和幸福感。

（五）有利于傳承一流文化

作為人才培養(yǎng)高地的“雙一流”建設(shè)高校，工匠精神的傳承和發(fā)展契合了時(shí)代發(fā)展的需求，凝練和發(fā)展校園“工匠”文化對(duì)高校人才培養(yǎng)發(fā)揮著強(qiáng)大的精神動(dòng)力和智力支持。回顧世界一流大學(xué)的形成和發(fā)展歷程，其校訓(xùn)、校標(biāo)其實(shí)就是這所學(xué)校的文化精髓，是一種看不見(jiàn)但能感受得到的氛圍，彰顯著大學(xué)精神，它凝結(jié)著每一代人的努力和奮斗，傳承著每一代人的智慧和夢(mèng)想。這種校園文化是一種“軟實(shí)力”，決定了“象牙塔”的寬度和高度，潛移默化地影響和熏陶著學(xué)生的成長(zhǎng)成才。在“雙一流”建設(shè)中，校園文化“軟實(shí)力”也要與辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科水平、師資力量等顯性的硬實(shí)力并駕齊驅(qū)，“軟實(shí)力”不能軟，也要硬。因?yàn)槿狈そ尘窀叩睾臀幕滋N(yùn)的大學(xué)，即使硬件再?gòu)?qiáng)，也是有形無(wú)魂；不能扎根于中國(guó)土壤的大學(xué)，即使貌似高大，也根基不牢難成“一流”。

四、“雙一流”建設(shè)中工匠精神培養(yǎng)路徑

工匠精神要靠長(zhǎng)期積累傳承形成，需要我們以鐵杵成針的韌勁，持續(xù)克服發(fā)展中遇到的各種難題。

（一）更新管理理念，營(yíng)造全員涵養(yǎng)工匠精神的氛圍

從“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)出發(fā)，更新管理理念，將工匠精神納入學(xué)校管理體系，必須要營(yíng)造濃厚的有利于“重拾工匠心,重塑匠人魂”的氛圍。“雙一流”建設(shè)既要靠學(xué)校全體師生素質(zhì)的提升、境界的提高,更要靠制度來(lái)保證、約束和規(guī)范。用制度引導(dǎo)養(yǎng)成工匠習(xí)慣,再把工匠習(xí)慣固化為工匠精神, 讓工匠精神的基因永久地植入高校的文化中，做到內(nèi)化于心，外化于形，影響一代又一代的師生，成為“雙一流”建設(shè)的精神動(dòng)力，并持久地產(chǎn)生影響。

更新觀念，還要更新對(duì)傳統(tǒng)工匠精神內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。雖然在不同的歷史時(shí)期，不同的政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化的發(fā)展環(huán)境下，工匠精神的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式有所不同，但是工匠精神中精益求精、追求卓越等精神理念和道德品質(zhì)依然不變。無(wú)論是“兩彈一星”、載人航天工程取得的輝煌成就，還是高鐵、大飛機(jī)、北斗導(dǎo)航系統(tǒng)、5G技術(shù)等值得自豪的工程項(xiàng)目，從設(shè)計(jì)到制造，都離不開工匠精神的繼承和發(fā)揚(yáng)。一流學(xué)科的建設(shè)、一流人才的培育更需要在大學(xué)校園弘揚(yáng)工匠精神，鼓勵(lì)師生追求完美、勇于創(chuàng)新，推動(dòng)“雙一流”建設(shè)。

工匠精神一旦成為一所學(xué)校文化基因的組成成份，必將成為學(xué)校永恒的精神財(cái)富，成為學(xué)校向社會(huì)展示身份和價(jià)值的“名片”。高校應(yīng)該通過(guò)校園內(nèi)外各類媒體平臺(tái)、各種校園文化活動(dòng)、專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)工匠精神、優(yōu)秀工匠事跡的宣傳和解讀，引導(dǎo)廣大師生深刻認(rèn)識(shí)工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代內(nèi)涵，引領(lǐng)師生將工匠精神融入教學(xué)、科研中和日常生活中，并將勤勉細(xì)致、遵守紀(jì)律和效率意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等作為對(duì)師生的基本要求。

（二）回歸教育本質(zhì)，在雙一流建設(shè)中培養(yǎng)工匠精神

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才的工作是百年大計(jì)，不可能一蹴而就，而需要踏踏實(shí)實(shí)地工作。廣大教育工作者要立足本職，愛(ài)崗敬業(yè)，恪盡職守，在教書育人、管理育人、服務(wù)育人的過(guò)程中不斷銳意進(jìn)取，超越自我，將工匠精神內(nèi)涵于具體的工作崗位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校的同步發(fā)展。藝術(shù)家對(duì)自己的作品精雕細(xì)琢，才能出精品。教師的作品就是科學(xué)研究成果和學(xué)生成長(zhǎng)成才，要尊重思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，專注于“育人”，努力追求“作品”的完美。

工匠精神包含求精求新。《大學(xué)》里說(shuō)：“茍日新，日日新，又日新”，古人尚且追求精致完美，推陳出新，當(dāng)代社會(huì)更應(yīng)該秉承和發(fā)揚(yáng)自我否定的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作品質(zhì)。有個(gè)成語(yǔ)叫“別具匠心”，意思是具有與眾不同的巧妙的構(gòu)思，這里面都蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的元素。教師就是要有做匠人的決心和初心，不斷提升科學(xué)研究水平，擁有精湛的業(yè)務(wù)能力，高超的育人水平，才能在平時(shí)大量的、瑣碎的工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生改變、創(chuàng)造的欲望，從而變中求新，變中求進(jìn)。同時(shí)，一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)浪潮中，高校更應(yīng)該注重學(xué)科之間的創(chuàng)新融合，注重科研轉(zhuǎn)化為成果，在此目標(biāo)下加強(qiáng)對(duì)一流人才的培養(yǎng)，既要保證數(shù)量，更要提升質(zhì)量，形成一流創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的卓越品格。

“雙一流”高校的建設(shè)，目標(biāo)很高，難度很大，只有全校上下勠力同心朝著共同的目標(biāo)奮進(jìn)，兢兢業(yè)業(yè)做好每一件事，才能實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)。在這過(guò)程中，也培養(yǎng)了師生工匠精神，使工匠精神的基因在每個(gè)人的努力中發(fā)揮作用。

（三）樹立正確導(dǎo)向，優(yōu)化人才評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是一根指揮棒，往往會(huì)影響廣大師生工作的目標(biāo)和努力的方向。2020 年7 月，人力資源社會(huì)保障部辦公廳、教育部辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》提出,克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯“帽子”、唯論文、唯項(xiàng)目等傾向。不簡(jiǎn)單把論文、專利、承擔(dān)項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)情況、出國(guó)（出境）學(xué)習(xí)經(jīng)歷等作為限制性條件[6]。清華大學(xué)隨后提出“要建立突出質(zhì)量貢獻(xiàn)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持以能力、質(zhì)量、貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)水平和實(shí)際貢獻(xiàn)，突出代表性成果在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的重要性。”[7]

國(guó)家實(shí)施“雙一流”建設(shè)工程，目的是讓大學(xué)能為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更高水平的人才，讓科學(xué)研究真正為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到推動(dòng)作用，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的整體躍升。不能讓“五唯”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)左右高校廣大師生的工作，影響雙一流目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師評(píng)價(jià)如此，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也要這樣，“學(xué)生是否積極參與和獨(dú)立思考，是否勇于批判和質(zhì)疑，在探究過(guò)程中是否表現(xiàn)出不達(dá)目的誓不罷休的品格和毅力，是否堅(jiān)持不迷信、不盲從、唯真理是論等等。”[8]在考核的過(guò)程中注重實(shí)踐、注重能力、注重品性，不唯分、只唯實(shí)，對(duì)于符合工匠精神內(nèi)涵和要求的行為，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)給予更多的肯定和褒獎(jiǎng)，從而促進(jìn)考核評(píng)價(jià)的及時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性和科學(xué)性。

在對(duì)高校師生的各類評(píng)價(jià)中，在評(píng)價(jià)主體體系、指標(biāo)體系、方法體系的設(shè)計(jì)中，要選擇那些有利于鼓勵(lì)創(chuàng)新、弘揚(yáng)工匠精神的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，要扭轉(zhuǎn)單以師生的科研項(xiàng)目、論文數(shù)量，學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)、考研升學(xué)、出國(guó)深造作為考核依據(jù)，要結(jié)合學(xué)校日常的教學(xué)、科研、管理過(guò)程，將是否為師生提出的困難和問(wèn)題及時(shí)的幫助、反饋和解決，是否促進(jìn)師生的潛能和創(chuàng)造性的發(fā)展，是否重視師生的德行修養(yǎng)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)框架。