高職測繪地理信息類專業開展“課程思政”教育的切入點探索

李 玲 柏雯娟

（重慶工程職業技術學院測繪地理信息學院 重慶 402260）

課程思政，是將思想政治教育目標融入專業課程教學全過程各環節的一種教育理念[1]，是落實“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人”[2]指示的重要舉措。思政教學與專業教學從來都不是對立的關系，將兩者有機融合起來，將思政內容、德育目標縱深貫穿于專業課程教學全過程，既能豐富專業課程教學內容，又能讓專業課程內容更加有深度、有內涵，讓專業課程教學最終回歸到“育人”本真[3]。本文將深入分析測繪地理信息類專業特點和專業課程思政現狀，重點尋求在測繪專業課程教學中融入思政教育內容的合適切入點，開展課程思政改革，發揮測繪地理信息專業課程教學育人“主陣地”“主渠道”作用。

一、測繪地理信息類專業特點

（一）測量工作的實踐性

測繪工作是國民經濟和社會發展必不可少的一項前期性、基礎性和公益性工作，服務于與地理信息有關的國民經濟和社會發展的各個領域和各個行業，并在各級政府決策、區域經濟規劃、國土資源開發利用與保護、農牧林業建設、水利建設、能源交通建設、環境保護等方面發揮重大作用。測繪人員需要到工程項目現場進行勘察測量以獲得現場第一手資料，為后續的其他工作提供基礎測繪信息，這就決定了測繪工作是一項實踐性非常強的工作，而且相當部分工作需要在野外現場完成。因此，測繪工作者常常又被稱為國民經濟各領域基礎建設工作的“先行者”和“排頭兵”。

（二）測量技術的高科性

地理信息產業是以現代測繪和地理信息系統、遙感、衛星導航定位等技術為基礎，以地理信息開發利用為核心，從事地理信息獲取、處理、應用的高技術服務業，這一戰略性新興產業在我國經濟社會發展中的作用日益顯現[4]。隨著大數據、移動互聯、人工智能、云計算等現代智能技術對測繪地理信息技術的不斷滲透，測繪地理信息技術正經歷著從信息化向智能化的轉型升級。因此，現代測繪地理信息技術是一項高科技含量很高的高新技術。

（三）測量數據的精確性

測繪地理信息工作是通過生產地形圖、正射影像圖、3D實景圖等成果數據為國民經濟和社會發展各領域服務的。測量成果的精確性直接關系到工程建設項目中后續工作能否高效順利地展開。例如，港珠澳大橋項目建設中，如果沒有測繪工作者提供精確的測量數據，就不能實現完美對接合攏。因此，測繪地理信息專業一直以來通過不斷提高測繪儀器設備精度規格和改良數據處理手段來保證為工程建設項目提供高精度的測量成果數據。

（四）測量成果的保密性

測繪地理信息成果屬于國家的基礎性、戰略性信息資源，在管理社會公共事務、推進經濟建設發展、提高人民生活質量等方面發揮著非常重要的作用。但同時測繪地理信息成果又與國家安全、領土完整息息相關，尤其是涉密測繪成果直接關系到國防安全和社會穩定[5]。測繪地理信息數據自古以來就被視為“國之神器”，不可輕易示人。近年來，曾發生過多起通過無人機、互聯網等新技術非法獲取或泄露測繪地理信息成果的事件。因此，在生產和使用測繪成果的過程中必須嚴格執行國家的相關保密法規和測繪管理法規。

二、測繪地理信息類專業課程思政教育現狀

（一）學生專業認同感不強

測繪地理信息工作是一項現場實踐性強、野外工作量大的工作，這就意味著測繪工作人員經常會跑野外、出現場，工作環境和作業條件比較艱苦。部分學生了解工作性質后選擇轉專業，或者畢業后選擇不對口就業。

測繪地理信息技術是高科技技術，專業理論深度和學科交叉廣度給專業理論教學帶來了一定難度。而高職學生由于自身的基礎知識儲備問題等原因，在學習上存在著一定的畏難情緒。

（二）學生工作責任意識不高

測繪數據的精確性直接關系到工程項目的成敗，因此，在從事測繪地理信息工作過程中，需嚴格堅持求真務實、精益求精的職業操守。部分學生沒有充分認識到成果質量在測繪工作中的重大意義，不能產生與之匹配的崗位責任意識，畢業后將給國民經濟建設事業帶來隱患。

測繪地理信息成果是國家基礎性、戰略性信息資源，測繪地理信息成果的生產與保密工作是關系到國家安全完整、社會穩定運行的重要工作。部分學生沒有建立起從事測繪地理信息工作的神圣使命感和測繪地理信息成果保密的法律意識，為國家安全事業帶來潛在風險。

三、測繪專業課程思政切入點分析

針對上述問題，高職測繪地理信息類專業的第一要務就是要在專業課程教學中找準思政切入點，“把準脈象、開準處方”，提升學生專業認同感，培養學生工作責任意識。

（一）測繪先驅的光榮事跡

測繪地理信息事業是為國民經濟建設、國防建設和社會發展服務的基礎性、公益性事業，社會各項事業的開展之前必須“測繪先行”。新中國成立后，積貧積弱的新中國百業待興，而基礎測繪事業卻幾近空白。老一輩測繪人逆風而行、迎難而上，短短數年時間內在全國范圍內開展了正規的、全面的基礎測繪工作，建立國家大地測量基準、高程基準和地圖，為國家建設事業“解了燃眉之急”。例如，國家測繪局第一大地測量隊，自1954年建隊以來先后參與完成了全國大地測量控制網布測、珠峰測量等系列國家重點測繪項目，為國家經濟建設提供了有力的測繪保障，因為為國家測繪事業作出的突出貢獻而被國務院授予“英雄測繪大隊”榮譽稱號。測繪先驅們以無窮的斗志、無比的毅力戰勝艱苦的條件和危險的環境，在國家建設事業的各個角落都留下了測繪人的光榮足跡，用自己的青春和汗水換來了祖國建設事業的蒸蒸日上。

建議在測繪基礎、數字測圖、工程測量等野外實踐較多的課程中，借用測量先驅們不畏艱辛的光榮事跡，因勢利導學生棄“小我”、成“大我”，明確專業學習的終極意義，增強專業工作的使命感，堅定戰勝艱難險阻的信心。

（二）測繪大師的優秀事例

建國初期，不僅國家基礎測繪事業幾近空白，而且測繪科學研究也幾乎從零起步。然而沒有科學理論支撐的測繪事業也必不能健康快速發展。以夏堅白、陳永齡、王之卓等為代表的第一代測繪學術帶頭人，懷著對國家的赤膽忠誠紛紛回國加入新中國建設的偉大事業。他們甘于清貧、自強不息、攻堅克難，從天文大地測量、攝影測量等各分支領域開展研究并取得了卓越的理論突破，培養出李德仁、寧津生、張祖勛、龔健雅、李建成等第二代、第三代杰出學術帶頭人，共同將中國的測繪科學理論研究推向國際先進行列，健全了我國的測繪人才培育體系。一輩又一輩測繪大師們面對一道道測繪難題，鍥而不舍、克服萬難、砥礪前行，奠定了中國測繪事業的堅實理論基礎，培育了測繪事業所需的大量高水平測繪專業人才。正是這種自強不息、克服萬難的精神傳承，讓我國的測繪地理信息事業持續不斷蓬勃發展，推動了我國的測繪地理信息事業開始進入“測繪4.0”的智能化測繪時代[6]。

針對測量平差、控制測量、遙感圖像處理等理論難度較大的課程教學時，結合測繪科學巨匠們攻堅克難的優秀事例，倡導學生克服畏難情緒，傳承鍥而不舍的鉆研精神，也必將取得學習和研究上的新突破。

（三）測量事故的負面影響

測繪地理信息技術是國家經濟建設各項事業不可或缺的保障服務手段，測繪數據的精確性直接關系項目建設的成敗。多年來，由于測量原因導致的建設工程事故卻屢見不鮮。例如，某橋梁建設項目鉆孔樁使用沖擊鉆施工，在1-2（1號墩臺第2根樁）樁灌注完成后，現場工人對1-2樁上部進行了回填，由于1號墩臺處的地下巖層較硬，鉆孔進度較慢，在1號墩臺作業鉆機移至別處墩位施工。一個月后，現場測量人員重新放樣1-2樁，鉆孔隊伍對1-2樁沖擊鉆孔，當鉆至約6米深時，發現泥漿中有鋼筋碎渣狀東西，遂停止鉆進，經確認1-2樁已于一個月前完成灌注施工，此次鉆進對灌注完成的1-2號樁造成徹底破壞，造成損失十余萬。分析原因是現場測量人員對放樣后的樁位未在測量作業本進行記錄，亦未與現場技術人員溝通鉆孔樁灌注完成情況，導致了樁位在灌注完成后的重復放樣，從而造成了已灌注完成的樁位遭到徹底破壞。諸如此類的測量質量事故案例很多，其后果小則影響項目工期和產生經濟損失，大則發生重大安全事故和產生負面社會影響。追根究底，測量數據質量問題產生的內在動因還是測繪人員缺乏嚴謹求實、質量第一的職業道德操守。

專業課程教學工作除了教授學生專業知識技能，同時還兼具培養學生嚴守職業道德的使命。在測繪地理信息類專業的各門專業課程教學過程中，根據專業教學內容對應插入各種測量數據質量事故案例，將數據質量意識教育貫穿教學始終，將求真務實、精益求精的工作態度牢牢鐫刻在學生的心底。

（四）測繪成果的神圣意義

測繪地理信息工作主要成果就是各種類型的地圖，也是利用各種地圖滿足社會生活需要、保障人民財產歸屬、維護國家安全和領土完整。例如，通過互聯網電子地圖為人們出行提供便捷定位服務，通過建設項目地塊大比例尺地形圖保障工程建設項目的順利展開，通過不動產權圖為老百姓明確不動產權歸屬，通過保守中大比例尺地圖信息秘密維護國土安全，通過中華人民共和國行政疆域地圖為國家提供國土歸屬依據。精準可靠的各類地圖成果可以更精準地滿足國家社會多層次需求，更好的保障國家和人民的利益，也是測繪地理信息工作“為人民服務”的神圣意義所在。

在測繪基礎、不動產測繪、攝影測量等專業課程教學過程中，可根據專業課程教學內容對應融入各種地圖的發展歷史、應用案例等視頻，用生動的畫面和鮮活的故事，讓學生了解測繪地理信息工作是與國家利益、人們生活息息相關的有意義工作，增強從事測繪地理信息專業工作的神圣感，同時時時刻刻樹立成果保密的法律準則意識。例如，通過播放中央電視臺紀錄片《地圖傳奇》，講述地圖如何反映國家的興衰，感受作為地圖這一“國之重器”的生產者的責任與榮光。

四、結束語

本文作者在專業教學中從測繪先輩的光榮事跡、測繪大師的優秀事例、測量事故的負面影響、測繪成果的神圣意義等四個方面切入，開展課程思政教學改革實踐。改革實踐證明，嚴謹求實、質量第一的職業道德和忠誠事業、艱苦奮斗的測繪精神漸入人心，專業認同意識和工作責任意識明顯增強，在知識傳授中實現了價值升華，提升了學生專業課學習的獲得感[7]。思政教學與專業教學相互促進，引發了學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴[8]，推動了學生自主學習、主動發展、創新發展[1]，篤學敬業的專業學習氛圍正逐步形成。