新課程背景下語文課堂教學(xué)有效性策略建構(gòu)

黃世舉

摘 要:在高中新課程實施過程中,語文課堂教學(xué)應(yīng)抓住這一有利時機(jī),切實地提升語文課堂教學(xué)的有效性。積極營造有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,用多樣、實效的教學(xué)手段來適應(yīng)不同類型的學(xué)生,建構(gòu)一種全新、開放的語文課堂教學(xué)模式,進(jìn)行有效的語文課堂教學(xué),發(fā)展學(xué)生語文能力,提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:高中新課程 語文課堂教學(xué) 有效性 策略

我們常說語文教學(xué)少、慢、差、費,經(jīng)常說學(xué)生無學(xué)習(xí)語文的動力和興趣,而新課程改革的實施,為高中語文教學(xué)的有效發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)會。那么,機(jī)不可失,語文老師應(yīng)該在這場改革中抓住機(jī)遇改革語文教學(xué),特別是如何去構(gòu)建一種全新的、開放的語文課堂教學(xué)方式,提升語文課堂教學(xué)的有效性,更好地提升學(xué)生的語文能力與素養(yǎng),就成為我們當(dāng)前應(yīng)思考的問題。通過實踐,筆者認(rèn)為不妨從以下幾點做起:

一、多樣“包裝”,激發(fā)興趣,營造有利于學(xué)生發(fā)展的多元環(huán)境

語文老師為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生動力,就應(yīng)該去“包裝”語文課堂教學(xué),想盡辦法來激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)習(xí)語文成為學(xué)生的一種生活,一種追求。學(xué)生動力愈大,興趣愈濃,追求也就愈執(zhí)著,學(xué)習(xí)效率也愈顯著。因此,在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點,努力為學(xué)生創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。

加德納的多元智能理論認(rèn)為:人的智能不是單一的,而是多元的。也就是說每個人都有不同的潛能,這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來。語文老師要有這樣的信心,并且要傳達(dá)給學(xué)生這樣的信心。尤其是那些語文學(xué)習(xí)成績挫折多于成功,沮喪多于快樂,冷落多于接納的學(xué)生,更要為他們提供機(jī)會和創(chuàng)設(shè)條件來展現(xiàn)自我,發(fā)揮優(yōu)勢,體驗成功,讓每個人都能享受到“老師公平”,提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)。

語文老師一定要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異,盡可能發(fā)揮學(xué)生各自智能的優(yōu)勢。可以創(chuàng)設(shè)多元情境,激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的思維狀態(tài),如采用齊聲誦讀、聽講演、看影視、欣賞音樂、表演課本劇等方式,對語文課堂教學(xué)進(jìn)行多樣包裝。在語文課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)媒體的發(fā)展,還靠以往的“一本教材+一本教案+一塊黑板+一支粉筆+一張嘴巴”是難以落實新課程中的語文教學(xué)意愿的,應(yīng)該適當(dāng)?shù)乩酶鞣N教學(xué)媒介來為提升語文課堂教學(xué)的有效性服務(wù)。對有些便于展現(xiàn)具體形象的文本,有必要借助幻燈片、音像等多元教學(xué)媒體來渲染氣氛,調(diào)動學(xué)生的多種感官,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生盡快融入課文所展示的情景,會達(dá)到更佳地課堂教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一文時,我們運用多媒體播放包美圣的歌曲《孔雀東南飛》,觀看黃梅戲《梁山伯與祝英臺》的最后幾組鏡頭,播放《梁山伯與祝英臺》的小提琴協(xié)奏曲等來進(jìn)行輔助教學(xué)。如這首《梁山伯與祝英臺》小提琴協(xié)奏曲,有“草橋結(jié)拜”“長亭惜別”“英臺抗婚”“樓臺相會”“哭靈控訴”“墳前化蝶”等主要情節(jié),運用獨奏樂器與管弦樂隊的緊密配合,表現(xiàn)出梁祝之間的忠貞愛情和對封建宗法禮教的控訴、反抗,與文本的內(nèi)容甚為切合。把它引進(jìn)語文課堂教學(xué),配合引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,讓學(xué)生通過對比,感悟在人類生活中純真愛情的存在和珍貴,在無限同情中學(xué)會珍惜、關(guān)愛生命。

二、多樣設(shè)計,主動參與,提升學(xué)生語文能力與素養(yǎng)

運用多樣化教學(xué)形式手段有利于提高語文課堂教學(xué)的有效性,是發(fā)展學(xué)生語文能力和提升語文素養(yǎng)的主要渠道之一。要提高語文教學(xué)的效果,必須以學(xué)生為中心,因人因文制宜,改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計思路,對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行重設(shè),改變過去老師一進(jìn)課堂學(xué)生就想打哈欠的慣性,有針對性地設(shè)計一些新穎的教學(xué)環(huán)節(jié),特別是一些富有個性的課堂教學(xué)設(shè)計,激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的欲望,主動參與到語文學(xué)習(xí)活動中。

1.課前五分鐘說演

在語文課堂教學(xué)中,可根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等要求學(xué)生把有鮮明故事情節(jié)的課文改編成豐富多彩的故事在課前上講臺進(jìn)行講演,或者講說與課文情節(jié)有關(guān)的小故事、古詩文和自己預(yù)習(xí)后的一些心得等,為即將進(jìn)行的課文教學(xué)做一個鋪墊,自然地引入課文學(xué)習(xí)的情境中,營造積極的語文學(xué)習(xí)氛圍。如教《鴻門宴》時,學(xué)生就有意識地查尋了有關(guān)項羽、劉邦的詩詞,放在一起進(jìn)行比較,拓展閱讀,讓其他學(xué)生通過這樣的課前說演而對課文有了初步的了解,起到很好的鋪墊和營造上課氛圍的作用。教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行幫助和激勵,從而培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、收集學(xué)習(xí)材料等的好習(xí)慣,逐步使學(xué)生自覺地去讀書、讀好書,進(jìn)而提高閱讀能力,提升語文素養(yǎng)。通過這些載體,還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,在幫助學(xué)生加深理解的同時也較好地發(fā)展了學(xué)生的口頭敘說能力。

2.探究性學(xué)習(xí)活動

語文探究性學(xué)習(xí)活動內(nèi)容豐富,可以綜合運用多種學(xué)習(xí)方法,更好地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的多元智能。語文老師應(yīng)該有針對性地提出一些與課文有關(guān)的探究性問題,按興趣和要求劃分,分別組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊,讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢,既分工又協(xié)作,讓學(xué)生集思廣益,表達(dá)自己的想法,并且進(jìn)行歸類分析,思考評價各種想法,從而比較公正客觀地認(rèn)識自己和別人的意見。常言道字如其人呀,如學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時,可讓學(xué)生合作搜集與之有關(guān)的書法作品,并自己動筆書寫《蘭亭集序》,讓學(xué)生進(jìn)行對比,去感受王羲之書法的美感。還讓學(xué)生從文章的內(nèi)容情感、書法藝術(shù)等方面進(jìn)行探究學(xué)習(xí),最后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自由地發(fā)言,互動交流,深入理解王羲之在文章中所表現(xiàn)的思想與人生觀,強(qiáng)化認(rèn)知與理解能力。在靈活的語文課堂學(xué)習(xí)活動方法中,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能,在學(xué)生積極參與中無聲無息地做到語文課堂教學(xué)的有效。

3.排演課本劇

課文中的情景再現(xiàn),除了利用多媒體輔助教學(xué)之外,還可以圍繞教學(xué)目的,教師可讓學(xué)生在鑒賞評價課文的基礎(chǔ)上,把與課文關(guān)系密切的內(nèi)容推想出來或讓學(xué)生插上想象的翅膀通過自導(dǎo)自演的課本劇展現(xiàn)出來。學(xué)生要演好一場課本劇,既要自己當(dāng)演員或?qū)а?又要當(dāng)化妝師、伴奏師、場務(wù)人員、文字編輯、攝像師……學(xué)生排演課本劇的投入是全方位的,能夠同時訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語,促進(jìn)語言與肢體配合,動作與表情協(xié)調(diào)。學(xué)生來排演課本劇,需要教師多引導(dǎo),少指導(dǎo),鼓勵學(xué)生奇思妙想。讓學(xué)生在演中學(xué)語文,在參與中學(xué)語文,提升語文教學(xué)的針對性與有效性。如教學(xué)《鴻門宴》時就可以讓學(xué)生分角色來表演,每一個小組分一個角色,認(rèn)真去品讀課文中劉邦、項羽等人物的對話語言,研究角色的性格,盡量把人物逼真地展現(xiàn)出來,有效地幫助學(xué)生理解課文,掌握課文。教《項鏈》一文時也進(jìn)行了課本劇的表演,我們有意識地讓學(xué)生分組進(jìn)行排演,要求學(xué)生在演好前面情節(jié)的同時,對結(jié)尾可以各抒己見,進(jìn)行拓展,不同組的學(xué)生會聯(lián)想到并表演出我們預(yù)料之外的結(jié)局。各種不同的答案和表演都是學(xué)生自己意向的折射,只要是合理的,教師都予以肯定和贊賞。讓學(xué)生在成功的喜悅中,自覺發(fā)展自己的語文能力。

三、多元作業(yè),有效鞏固,延續(xù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)良性的發(fā)展勢頭

作業(yè)的作用往往被語文老師忽略,大多數(shù)人沒有布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)生喜歡的作業(yè),沒有把語文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行維持。下課后,學(xué)生沒有通過作業(yè)等來鞏固課堂學(xué)習(xí)所得,這種有效性就會逐漸遺失。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點布置多元化的作業(yè),通過多元化的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能,拓展學(xué)生語文思維訓(xùn)練的外延。留給學(xué)生新穎多元的作業(yè),既調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性,也讓學(xué)生在審美熏陶中去展現(xiàn)個性,在歡愉的情緒下實現(xiàn)語文能力素養(yǎng)的良性發(fā)展。如教學(xué)完《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后,可讓學(xué)生根據(jù)詩意畫一幅畫,進(jìn)一步領(lǐng)會詩的意境。再如教學(xué)《在馬克思墓前的講話》后,讓學(xué)生寫一篇演講辭、一句評價馬克思的話語或擬一副對聯(lián),以擴(kuò)大學(xué)生思維訓(xùn)練的時空,維持并促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)語文。借助多元作業(yè),如可讓學(xué)生反省個人目前的生活與文章所描寫的當(dāng)時的生活的差異,設(shè)想如果自己是文中的主人公會怎么做等,給學(xué)生反思的機(jī)會,從而達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化和深刻理解。還有讓學(xué)生寫周記,我們將周記內(nèi)容進(jìn)行大膽改革和豐富,不僅可以記錄自己一天感受最深的事,也可以記錄同學(xué)對你的影響,還可以記錄各科知識給你帶來的歡愉與困惑……周記的表現(xiàn)形式也可以豐富多彩,充分彰顯學(xué)生自己表達(dá)的個性化,維持并進(jìn)一步體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。

總之,新課程的實施給我們帶來了全新的視角,為語文課堂教學(xué)開辟了寬廣的途徑,用多樣、實效的教學(xué)方式手段來適應(yīng)不同類型的學(xué)生,建立一種全新的、開放的教學(xué)模式,進(jìn)行有效的語文課堂教學(xué),相信學(xué)生會在嘗到甜頭后大呼語文萬歲的。

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作者單位:福建省莆田第一中學(xué)