基于閱讀導向的小學英語中高年級復習課模式研究

王蕓霞

（青島福州路小學，山東 青島 266000）

一、創設閱讀情境，構建知識框架

英語是一門語言學科，教師應當在符合邏輯的語境當中構建知識框架，使學生能夠在良好的語境當中學習英語知識。學生在充分理解英語復習課的主題后，教師需要結合情境聯系話題，解決詞匯、功能、語法、句型等重難點，為學生構建完善的知識框架，使學生能夠更加深入的理解英語復習主題[1]。基于英語閱讀，教師應當從培養學生的閱讀能力與語言運用能力的角度出發，杜絕思維含量不高的機械重復訓練。

例如，教師在復習到新標準五年級上冊Module 1 Unit 1“There wasn't a clock here before.” 這一課時，有如下的教學目標：要求學生在比較真實的情景當中使用There be句式的過去和現在（也包括肯定與否定）兩種形式，對場景的變化進行相應的描述。教師在課堂復習的過程中，應當與學生共同扮演課文中的情景故事，讓學生在實踐的過程中收獲樂趣。教師應當引導學生在真實情境當中體會be動詞is/are以及was/were的使用方法，并且利用There be句式的現在與過去形式來描述場景的變化。可以設計in the park； at the supermarket等具體場景，學生通過小組協作的形式，能夠進行英語對話練習，使學生英語文本的閱讀量與實操量得到大幅度的提升，并且對提升學生的團隊協作意識有很大的幫助。小學英語教師對學生進行了有效地拓展，利用非常豐富的生活情境來讓小學生進行英語句型的復習，使一個話題的英語對話，轉變成了多個話題、意義深刻的英語對話。學生在文本閱讀以及相互交流的過程中，能夠將教材當中的英語知識與實際生活相聯系，讓學生充分地理解英語交流的價值與意義。具有實踐價值的英語閱讀與英語對話，能夠使小學生充分地感受到生活的豐富多彩，學生在深刻體會的過程中，能夠深刻地挖掘英語文本的閱讀價值。

二、豐富閱讀資源，拓展學生的視野

小學英語教師在開展復習課的過程中，不僅要將已經學過的英語知識展現在課堂上，還需要以此為基礎進行拓展。小學英語教師可以適當地提升英語復習課的難度，融入新的元素與新的英語文本資源，讓小學生在英語文本閱讀的過程中，思維更為開闊，為學生提供英語語言實踐的平臺，對學生的英語學習能力進行有效的強化[2]。

例如，新標準五年級上冊Module 7 Unit 2 “It could find the people.”這一課講的是消防犬的故事，本課要求學生掌握could/couldn’t，can/can’t句式的使用方法，結合Module 7 Unit1對導盲犬認識，讓學生充分了解動物是人類的朋友，它們幫助人們，給人們帶來很多樂趣，我們日常生活中要愛護小動物。本課呈現的時態是一般過去時，教師在課堂上對教材中的內容進行復習之后，對課堂內容進行了拓展，將英語繪本故事“Butterflies”引入到課堂教學中。這個繪本故事的內容主要關于蝴蝶這個生活中常見的小動物，并且繪本當中蘊含著不規則動詞的過去式相關知識。教師應當引導學生進行繪本閱讀，使學生在閱讀繪本的過程中不僅能了解蝴蝶這種小動物，還能掌握很多不規則動詞的過去式。

筆者在繪本閱讀教學的過程中，對教學環節進行了如下的設計。

第 一、T：What do you know about butterflies？ How many stages are there？ What are they？（教師需要注重課堂英語文本閱讀的引入，使學生能夠掌握相應的信息。）

Ss read and match the passages with pictures.Watch the flash and fill in the chart.（學生首先對英語繪本進行泛讀，通過英語文字閱讀、觀察圖畫、配對等，對英語文本當中的不規則動詞過去式進行標記。）

第二，T：（A.egg stage）

When does a butterfly lay eggs？

兩組患者治療后DVT發生情況的分析，治療后研究組患者的深靜脈血栓發病率（10.76%）對照組（10.25%），差異無統計學意義（P＜0.05）。

Where does it lay eggs？

How are the eggs？

（B.caterpillar stage ）

cocoon stage

（C.butterfly stage）

（ ）1.cocoon-butterfly

（ ）2.dangerous-butterfly

第三、Ss read， classify the information.

Ss tell the way you think and match.

Ss search and study， complete the poem about Life Cycle.

（學生在對英語繪本進行閱讀的過程中，能夠把握故事當中的時間線，充分地理解蝴蝶一生的生長過程。學生在文本閱讀的過程中，對文本大意進行揣摩、判斷，并且闡述出蝴蝶生命中四個階段不同的生理特征。在這一學習階段當中，學生能夠進行信息歸類——理解文本結構——進行英語仿寫等步驟。）

上述英語繪本是一篇有關于昆蟲生長過程的科普文本。教師應當圍繞文本當中所表達的內容，將英語語言的輸出與輸入進行充分的融合，使學生能夠在英語閱讀的過程中，結合上下文的大意、運用已經掌握的英語知識，對文本當中的英語詞匯的大意進行猜測，包括“cocoon、caterpillar、egg”等生詞。教師應當引導學生掌握各種猜測英語詞匯大意的方法，使學生對于英語文本的理解能力得到大幅度的提升。

在英語文本當中，有著極為豐富的課堂教學資源，教師應當對這些英語文本進行充分的利用，對學生的文本閱讀進行有效的引導，使小學高年級的英語復習課更加的多元化。所以筆者在實際教學的過程中，引導學生充分地感悟英語文本當中所表達的真實情境，讓學生在閱讀故事的過程中，進行英語句型的操練，有效地提升小學生的英語課堂參與度，使學生能夠精準地把握英語文本當中的信息資料。

三、注重實踐練習，促進語言輸出

小學英語教師應當對學生的綜合學習水平進行充分的考量，結合學生學習過程中的重難點，提高英語復習課的針對性。教師應當引導學生進行英語練習，所選用的練習題需要符合小學生的英語需求。在選擇練習題的過程中，教師應當綜合各個年級的題型，注重針對性的聯系，可以以專題的形式進行設計，也可以交叉設計。教師應當利用實例來解釋專題題型，使小學生能夠對題型的特征進行有效把握，并且引導小學生掌握做題的步驟、方法與思路。教師應當對學生進行良好的示范，鼓勵學生進行模仿，并且按照正確的方法與步驟來進行實踐。在實踐練習的過程中，學生能夠通過親身體會來提升自己的英語讀題能力與解題能力，并且鞏固小學生的英語基礎知識。在小學生熟練掌握練習方法后，教師還應當適當地提升英語練習題的難度。例如，可以在規定的時間內，對學生的解題能力進行強化。新的教學改革對學生素質的全面發展提出了新的要求，也對教師的能力提出了新的挑戰，需要教師改進學習工具和學習模式。小學英語作為一門重要的課程，在小學教育的質量評估上有很大的意義，教師可以利用多媒體創建教學環境，使得學生們對學習和掌握基本的方法感興趣，幫助他們參加互動課和實踐活動，并對他們進行進階教育，最大限度地提高英語初級課堂教學的效果和質量。同時，教師可采用問卷調查及訪問方法，找出與英語課程發展有關的問題及原因，以了解家長和學生對教學的要求，并為他們在課堂上更有效地學習做好準備。學校可以為教師提供特殊培訓，為教師制定課程計劃，探索和發展高年級英語教師的能力，發展教學管理體系，加強教學能力，提高教學隊伍的整體水平。高年級英語教師的教學水平是一個重要的組成部分，影響小學生升學過程的質量和效率，這就要求學校充分重視教師能力建設，引導他們擴展實踐教學內容，促進語言教學的發展，建立更和諧的師生關系，改善英語學習的氛圍。

例如，教師在復習到與問路與指路相關的英語知識點時，具體需要達成以下的教學目的。其一，讓小學生熟練地使用指路與問路的相關語句，能夠辨認與表達英語地圖當中的左右方向。其二，利用聽、說、讀、寫的方式，掌握指路相關的動詞短語與地點短語。

在實際教學的過程中，筆者對英語習題進行了如下設計。

（1）聽三遍短文，填寫下列表格：

How Where Who to the snack bar the Mike take Bus No.1 and get off at Station the cinema Mike’s take a the zoo Helen

（2）結合文本情境補全對話

A：________me， can you________ me how to________Suzhou Park？

B：Sure.________this street and turn right________________traffic lights.You can see the park________your________.

A：________it far from here？

B：Yes.You can also________the bus.

思考與總結：上述的練習題分別為聽力題與書面題。在聽力題當中，筆者設計了How、Where、Who這三個疑問詞，來歸納聽力內容。使學生腦海當中分散的英語知識能夠更加的系統，強化各部分知識之間的關聯性，培養學生的發散性思維。在書面練習題當中，筆者融入了學生比較熟悉的名勝古跡——蘇州園林，讓學生融入真實的情境當中進行英語句式練習，有效地提升英語文本的生活化閱讀，讓學生能夠在輕松愉快的環境當中熟練地掌握英語語言的應用。