協同理論視域下家校合作的現實困境與解困路徑研究

張亞平，張德彭

[摘要]隨著基礎教育改革的穩步推進，家庭教育的作用日益突出，家校合作成為教育改革的重要一環。家校合作是一項開放性、主動性、非線性的系統性工程，但在協同運轉過程中，存在著家校合作意識薄弱、法律制度缺位、形式單一、內容狹窄等問題。基于協同理論的視角，將協同思想引入家校合作問題研究中，分析現階段家校合作陷入實踐困境的原因，從加強家校協同意識、建立家校合作制度、創新家校合作形式、豐富家校合作內容出發，構建有效的多主體協同共育機制，能夠進一步優化各子系統間的運行方式，增強家校合作的實效性。

[關鍵詞]家校合作;協同論;自發性;多主體協同共育

[中圖分類號]G459[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）06-0028-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.06.005

十年樹木，百年樹人。教育是一項漫長的、系統的工程，需要以保障家校教育的和諧發展為出發點，以家校合作的有序運行為基本點，以學生身心的全面發展為核心，促進家校雙方的合作與優勢提升，形成教育合力，方能實現育人的目標。從政策的角度來看，家校合作當前已經成為政策文件中的固定話語。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》，指出“要加強學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合，構建共同育人的格局”[1]。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”[2]。 2020年12月，教育部頒布的《中小學教育懲戒規則（試行）》指出，“學校、教師應當重視家校協作，積極與家長溝通，使家長理解、支持和配合實施教育懲戒，形成合力”[3]。這些文件的落地實施，是我國在全面深化教育改革過程中釋放出的家校合作的重要信號，也是家校合作上升到一定地位的標志性記號。

在以教育氣質所凸顯的對待教育的絕對嚴肅性的基礎上，要求教育直接關聯責任主體，即家校必然合作且合理合作[4]。從教育改革實踐來看，家校合作共育可以解決一些以往由學校或者家庭單方面難以解決的育人問題，例如，有學者認為家校合作有利于校本課程的開發[5]。家校合作已經成為學校教育與家庭教育的新趨勢。當前家校合作還沒有納入法律實施層面，仍然存在制度困境，面臨信任危機，同時，家校合作主體缺失，陷入方法主義等問題很突出。有學者認為，有序運作是家校合作的基本要求，家校合作矛盾的解決需要對一些事項加以規約[6]。本研究從協同理論的視角出發，分析家校合作系統的特點以及其中的問題，從而提出以協同理論為基礎構建家校合作機制。

一、家校合作的理論基礎及特點

協同論也稱協和學，是由德國物理學家赫爾曼·哈肯于20世紀70年代提出的，主要研究開放系統在與外界進行物質或能量交換時，系統內部的各個子系統之間通過相互協作、配合，自發形成時間、空間和功能上的有序結構，包括協同效應、伺服原理和自組織原理。協同效應是指復雜開放系統中大量子系統相互作用而產生的增提效應或集體效應，即產生“1+1>2”的效果;伺服原理是指系統內部的若干子系統中，序參量支配了其他狀態變量的行為，決定了系統的整體結構和功能，對系統演變起決定性作用;自組織原理是指相對于其他組織而言，系統內各子系統在一定外部信息流、物質流等進入的情況下，自發相互協同而形成新的時間、空間或功能的有序結構[7]。從協同理論出發，我們可以發現，當前的家校合作是一個協同系統，該系統形成于在同一教育目標下，家庭與學校各個要素為達成目標而進行各方面的交換行動。家庭、家長以及家長群體、學校以及學校各部門、學生個體以及群體是該系統的子系統，各個子系統的協作與配合組成了當前的學校教育與家庭教育共存的局面。從協同理論的角度來看，育人的效果也就是各個子系統相互作用的效應，該效應取決于各個子系統的結構與功能，以及其產生能量的方式。

（一）開放性是家校合作系統的本質屬性

家校合作育人是一個全方位的、多主體的開放系統，無論是從合作的時間、空間和功能上看，都具有開放性。首先，家校合作在時間上具有開放性。家校合作是一個漫長的育人過程，它不僅滿足于階段性的學校教學需要和家長意愿，還貫穿于學生的整個學習生涯。其次，家校合作在空間上具有開放性。家校共育空間是借助于線上與線下，憑借政府、社會、多媒體等空間載體，提升學生的在校學習和身心生活質量。最后，家校合作在功能上具有開放性。家校合作要發揮育人功能，就要與外界環境不斷發生開放式的、循環式的物質能量交流互動，使家校合作系統有序地產生協同效應。

（二）序參量是家校合作系統的關鍵因素

協同論中的伺服原理給予了序參量高度的支配地位，它對系統演變起著決定性作用，并與有影響但無決定性作用的狀態變量形成非線性關系。在家校合作系統中，學生的身心發展規律、家長與教師的思想價值觀念、教育的育人政策方針作為序參量中的關鍵因素，社會媒體的整合、行政管理的整合、教育資源的整合等作為狀態變量的要素，促使家校合作系統中的序參量不是各個變量的簡單相加，而是變量之間相互協作、調適，結合關鍵因素以達到價值共識，進而推動家校合作系統結構的有序平衡。

（三）自發性是家校合作系統的動力源泉

家校合作系統的有序運轉遵循協同論中的自組織原理，即家校合作系統在沒有外力的干預下，各子系統以學生的教育性成長、成才為共同目標，根據教育政策方針和學生身心發展規律，在與外部信息流和物質流交換的過程中，家庭與學校內部各要素之間不斷地自發進行協調、整合和優化，促進各個育人子系統形成新的、相對有序的、穩定的育人結構。實現了零散到集中、無序到有序、單向到雙向的轉變，體現了自發性在家校合作系統中的重要價值，讓自發性成為了家校合作系統的內在驅動力和不竭源泉。

二、家校合作的現實困境及產生原因

協同理論中的伺服原理強調序參量對整個系統的結構、功能與演變的作用。根據伺服原理，我們可以發現，家校合作低效以及陷入困境，是家校合作系統中的有序化程度不利于各個子系統功能正常發揮的原因。因此，家校合作陷入困境既有各個子系統結構與功能狀態的原因，同時也有各個子系統在總系統中貢獻能量的方式不適應現實需要的原因。

（一）意識觀念淡薄，合作意愿擱淺

蘇霍姆林斯基認為，教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育就會像紙做的房子一樣輕易就會倒塌下來[8]。雖然社會已進入了新時代，但傳統陳舊的思想觀念仍然導致了家校合作難以全面開展，并在一定程度上使得家校合作舉步維艱。一方面，大多數校方認為家長只是學校教育教學的配合者、支持者，而非同行者、監督者。因為在家長參與學校教育活動之前，學校就已經形成了一套治校的規章制度和管理模式，不愿意為某一單方面原因去做改變，將家長邊緣化。另一方面，擁有專業權威的教師認為學生的學業成績和在校表現與自己有直接關系，并對其負責。在教育觀念與教育方式上不愿接受家長的建議而采取自我保護的措施，這就讓家長參與學校教育活動的積極性和主動性受到打擊，并讓他們淡化了對學生在校學習教育的關注，逐漸成為了“甩手掌柜”，認為“管得嚴不嚴、教得好不好”是學校的事，“學得通不通、考得好不好”是孩子的事，自己只要保障孩子的物質生活就可以了，其他與自己無關，使合作的共識蕩然無存。

（二）法律制度缺位，合作職責不明

制度是以規則或運作模式規范個體行為的一種社會結構，制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的規范化、有序化模式轉化的過程[9]。但從我國現有的一些法律法規來看，針對家校合作的特定法規條例還尚未制訂，且缺乏行之有效的家校共育監管評價體系，使得家校合作難以取得實質性的進展，更沒有根本性的運行保障。有調查表明，學校和教師認為自己的主要責任是教會學生知識、對學生開展道德教育，而不是與家長溝通、合作，所以，他們并未與家長建立起真正的合作關系。現有與家庭的合作也是基于如何提高學生學習成績的角度進行的，學校和教師的升學壓力也使得教師不愿意再花時間去進行家訪或網絡互動，家校合作基本上流于形式，家長與學校的關系松散，沒有持續性[10]。甚至教師在對學生學業負責的同時，出現了給家長布置課后作業的現象，如預習講解新課、批改孩子作業、輔導訂正錯題等。有些家長積極配合是為了孩子能得到教師的“特殊照顧”，而有些家長則認為自己配合得很好，做得也太多，但是孩子成績沒得到提高，進而對教師的教學品頭論足，完全曲解了家校共育的理念。

（三）內容形式狹窄，合作效果欠佳

家庭和學校是家校合作中的兩個重要主體，兩者自身的特征及兩者間的協作互動狀況是家校合作效果的重要影響因素[11]。首先，家校合作的內容大多數與學生的學業成績有關，而對于學生的身心發展、平時表現、興趣愛好則涉及較少，只是在家長問及時或者學生出現極端品行時才進行合作溝通，導致了學校彈“一根弦”的現象。其次，一些家長會成了教師的一言堂，家長對自己孩子的在校情況不了解，話語權由教師掌控。因此，雙方對學生情況的了解都只是冰山一角，更別說學生的身心全面發展了。通訊或家訪成為一些教師的“家庭作業”，讓教師減負的步伐變得更加艱難，如有些學校仍停留于傳統的家校合作單項活動上，存在形式化、集體性活動主導、“局部熱”等現象，常常忽視家庭和個體的需求[12]。最后，盡管很多家長參與家校合作的意愿都很高，但由于家校雙方合作需要在人力、物力、財力等方面進行投入，而學校卻在這些方面捉襟見肘，從而使得一些 “有錢有閑”的家長參與度和受關注度增高，抑制了家校合作的公平優質發展，如有些學校偏好社會資源豐富的家長，鼓勵其對學校教育教學活動提供支持和幫助，向其提供更多的家校合作機會——成為家長委員會成員、負責向其他家長傳達學校和教師的信息，而學校容易忽視社會資源相對較少的家長，低估了其參與家校合作的潛力[13]。

三、家校協同合作機制的構建路徑

協同理論中的自組織原理強調不同的組織和系統之間存在信息流與物質流的影響，通過相互影響從而形成具備新的功能的有序結構。伺服理論為家校合作機制的重構提供了有益思路：家校合作中的子系統并非只有家庭和學校，家校合作系統也并非獨立不受外界影響的系統，家校合作系統作為整個社會大系統中的子系統，自身受到社會環境的影響，與社會這個大系統相互作用。同時，家校合作這個系統里的各個子系統也是相互影響的，存在信息流、物質流的交換。因此，構建家校協調合作機制，既要考慮家校合作在整個社會環境中的作用與反作用，也要考慮家校合作內部各個子系統的相互影響。

（一）加強協同意識，提高行動自覺

雖然家庭教育和學校教育的形式、內容、方法不同，承擔的責任也不同，但它們的共同目的都是育人，具有一致性。首先，要樹立正確的家校合作觀。美國教育協會的研究表明，學校教師和管理人員對家長參與的態度是影響雙方合作效果的關鍵性因素[14]。學校和家長應該明白合作既是手段又是目的，不是零和博弈，而是一種協和的雙贏。學校能為家長提供更好的家庭教育指導，家長能為學校提供更多的教育資源，雙方各取所長，為學生的教育錦上添花。其次，要提升家校雙方的合作思想覺悟。對于學校來說，教師是關鍵主體，教師應通過專業的教育培訓提高教學專業水準、強化師德師風素養、增強教學業務能力，提升與家長、學生的溝通水平;而作為家長又應該得到學校科學的教育引領，豐富教育理論知識、加強教育素質修養、增強教育實踐能力、提升親子關系。最后，要營造良好的家校合作社會氛圍。良好的家校合作典范能夠給其他家校間的合作以榜樣示范作用，因此，應加大對優秀的家校合作范例的媒體宣傳力度，加強社會性倡導，讓家校理念深入每個家長和教師的心中，提高雙方的積極性、主動性。

（二）建立協調機制，保障協作有序

無規矩不成方圓，應通過建立健全家校合作制度來保障和引領家校合作的規范化、制度化和常態化，促進家校合作從應然向實然轉變、從“零散”向有序轉變、從被動向主動轉變。首先，明確家校職責。由政府引領，家校主導，借鑒他國制度，結合本國實際，因地制宜地進行家校合作的頂層設計，搭建各級學校與各個家庭的互通平臺，如日本政府2006年頒布的《教育基本法》修正案新增了“家庭教育”條目，指出“父母及其他監護人在兒童教育上負有首要責任……國家和其他團體必須尊重家庭教育的自主性，努力采取必要措施援助監護人的家庭教育”[15]。2009年，英國教育部出臺了《兒童、學校與未來：共同構建21世紀的學校系統》，規定了父母在孩子教育中有明確的職責，學校與家庭之間要簽訂一份協議書，協議約定雙方的責任與義務，如家長要對子女的出勤、家庭作業、家庭閱讀等行為進行監督。如果家長違反協議規定，可能會受到法律制裁或被處以相應的罰款[16]。其次，建立溝通—協調制度。有效的溝通也需要制度的安排，什么時候進行家校間的溝通、什么樣的情況應該需要什么樣的溝通、具體的溝通形式是什么、當沖突產生時是否需要第三方介入協調等，都應該細化為制度。最后，建立反饋—評估機制。機制的互動性是加強家校合作的基本特征，它應該包括家長監督、反饋、評估教學，也包括教師自我監督、反思的過程，如澳大利亞政府在修訂《家校合作框架》時開發了《學校評估工具》作為配套材料，用于評估當前家校合作的發展階段及有效性，推動了家校互動的完善和改進[17]。

（三）整合系統資源，創新互動多樣

系統資源的優勢整合需要系統內部各子系統發揮優勢，這就需要在吸收他人成功經驗的同時進行自我創新。首先，應以尊重平等為基礎，注重溝通技巧，如上海市靜安區陳鶴琴小學在家校合作過程中，通過對“家長角色轉變”的探索，引導家長從“客人”轉變為“主人”，積極搭建家長參與學校教育教學和管理的平臺[18]。其次，校方和教師應積極探索更多的溝通渠道，認識到家長個體的差異性，開展針對性的交流，如山東威海市長征小學舉辦“教育超市”活動，以自選的形式，滿足每一位家長的家教指導需求，從而實現了家校之間的多向互動和深度交流[19];此外，山東威海市長征小學還成立家長志愿者協調委員會，開通教師與家長直接對接的線上博客，為家長參與學校事務提供機會，增強了交流效果[20]。最后，挖掘社會資源，探索校本經驗，促進家校合作模式的優化升級，如紐約市非營利機構開發了一個名為 “家庭播放列表”的項目，每一到兩周通過軟件給孩子和家長布置家庭作業，引導家長積極參與到孩子的學習之中。在持續的實踐中不斷反思和提升，不但促進了家長參與家校合作，還提高了學生的學業成績[21]。

四、結語

基于協同理論對家校合作問題的分析與實踐啟示，既有利于教育改革跳出教育這一視角本身，同時也不失卻教育自身的規律。家校合作中各個子系統功能的回歸與系統的發展，將是家校合作改革的重要突破路徑。家校合作有效性與實質性的提升，也將成為我國基礎教育改革創新與進步的重要基礎。

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（責任編輯：德華）

Research on the Real Dilemma and Solution Path of

Home-school Cooperation from the Perspective of Collaborative Theory

ZHANG Yaping， ZHANG Depeng

（Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022， China）

Abstract： With the steady progress of basic education reform， the role of family education has become increasingly prominent， and home-school cooperation has become an important part of education reform. Home-school cooperation is an open， active and nonlinear systematic project， but in the process of collaborative operation， there are problems such as weak awareness of home-school cooperation， absence of legal system， single form， narrow content and so on. Based on the perspective of coordination theory， introducing the ideas of collaborative parent-school cooperative problem study， this paper analyzes the reason of the present practical difficulties for parent-school cooperative， from strengthening parent-school cooperative consciousness， establishing the parent-school cooperative system， innovation， parent-school cooperative form， parent-school cooperative rich content， build effective mechanism of multi-agent collaboration produced， can then further optimized operation mode between each subsystem， Enhance the effectiveness of home-school cooperation.

Key words：? ?home-school cooperation; synergy theory;spontaneous;multi-subject cooperation and co-education

[收稿日期]2021-03-19

[作者簡介]張亞平（1995-），男，江西撫州人，江西師范大學教育學院2019級碩士生;主要研究方向：教育管理。張德彭（1994-），男，云南保山人，江西師范大學教育學院博士生;主要研究方向：教育基本理論。